Генерация идей
При создании нового наш мозг обычно работает методом комбинации и перебора вариантов. То, что делает для нас наше сознание, можно обобщить в виде техник генерации идей.
Об этом написано много хороших книг, поэтому приведем здесь лишь названия техник, чтобы было проще осознавать, что мы делаем каждый раз, осуществляя поиск новых идей, – они приведены на схеме (рис. 10.3).
Рис. 10.3
Последовательно применяя показанные на схемах техники к исследуемому предмету, задавая себе эти вопросы, можно найти много интересных ответов. История бизнеса знает множество таких решений.
Например, соединение видеокамеры и компьютера дало средства конференц-связи. Владелец супермаркета задался вопросом, чем можно заменить корзинки для продуктов, чтобы покупатели брали больше товаров, – так появилась тележка.
Английский архитектор Марго Красоевич создал проект плавучего моста, который может передвигаться по всей реке и, «припарковавшись» в нужном месте, выполнять свои функции. Место организации переправы выбирается исходя из дорожной обстановки, погодных условий, времени года.
А вот пример появления продукта для новой аудитории: в последние годы получили большое распространение детские парикмахерские.
Таким образом, в творческом процессе мы применяем разные техники генерации идей. Понимание того, что делает для нас наш мозг, позволит быть более эффективным в креативном процессе.
Еще одна техника, задействующая способность нашего мозга к комбинаторике, называется «Решетка идей» (рис. 10.4).
Рис. 10.4
Решетка помогает придумывать новые идеи, продукты, решения благодаря разнообразию сочетаний. Схема показывает этапы креативного процесса на основе этой техники.
На следующей схеме – пример рождения новых продуктов корпорации Apple на основе комбинаторных техник (рис. 10.5).
Рис. 10.5
Цель: привлечь молодую аудиторию к малоизвестному в начале девяностых годов бренду Apple (до этого компьютерами Apple пользовались в основном дизайнеры и архитекторы).
Выделены параметры: электронные устройства, медиа, увлечения, тренды (рис. 10.6).
Рис. 10.6
Сочетание «Желание обмениваться бесплатным ПО, вебсайты, музыка и компьютеры» дало идею iTunes, портала, на котором молодежь обменивалась музыкой.
Сочетание «MP3-плееры, веб-сайты, музыка, растущая популярность цифровой техники» дало идею выпуска iPod, MP3-плеера. В результате Apple получил две трети американского рынка MP3-плееров.
Техника «Хочу, могу, надо» поможет в поиске новых направлений и проектов (рис. 10.7). Это частный случай решетки идей.
Рис. 10.7
Мы записываем то, что хотим делать, затем то, что нужно внешнему миру, а также то, что можем и хорошо умеем делать сами. В результате также используем технику сочетаний, комбинаторику (рис. 10.8).
Рис. 10.8
Инструменты анализа
Если в результате применения техник креативного мышления получается несколько интересных идей, а вы не знаете, что выбрать, воспользуйтесь анализом альтернатив (рис. 10.9). К слову, этот инструмент способен сократить среднюю продолжительность совещаний минимум на тридцать процентов.
Рис. 10.9
Найденные в результате применения этой техники риски можно проверить по схеме (рис. 10.10). В целом это хороший инструмент для анализа любой ситуации.
Рис. 10.10
Помочь креативному процессу может и работа с так называемыми ловушками восприятия. Их около тридцати, здесь же мы приводим четыре основных.
В книге «Спотыкаясь о счастье» Дэниел Гилберт пишет, что нам трудно реалистично спрогнозировать и оценить свое будущее из-за ошибок восприятия.
Смысл ловушек восприятия в том, что наш мозг стремится к экономии энергии. Поэтому он старается искать решение, отбрасывая «ненужную» информацию, додумывая то, чего на самом деле нет, искажая реальную картину в соответствии с нашими представлениями о ней, так как мы не хотим погружаться в детали и тратить больше времени на изучение ситуации (рис. 10.11).
Рис. 10.11
Преодолеть эту проблему помогут инструменты работы с ловушками восприятия – простые вопросы (рис. 10.12).
Рис. 10.12
Глава 11
Важные моменты жизни
ПОЧЕМУ РОЖДЕНИЕ ЕСТЬ, А СМЕРТИ НЕТ. СТРАДАНИЕ, БОЛЕЗНИ И СМЕРТЬ: КАК ПРИНЯТЬ И ПРАВИЛЬНО ДЕЙСТВОВАТЬ. КАК ПРЕОДОЛЕТЬ СТРАХ СМЕРТИ И ПОМОЧЬ В ЭТОМ ДРУГИМ. ГДЕ ОТДЫХАЕТ ДУША. ВЫПОЛНЕНИЕ И СПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Рождение и детство
Мы наблюдаем безусловное чудо: сложнейшее биологическое существо по определенной программе развивается и появляется на свет. Оно сначала живет в воде, а затем начинает дышать воздухом.
Ребенок совершенно беспомощен и нуждается в заботе и внимании. Он открыт и полон доверия к нам, принимает нас любыми. Все дети рождаются добрыми, милыми существами, но затем кто-то из них постепенно вырастает в не самых приятных взрослых, а другие – в будд и иисусов.
Почему так происходит? Дети, как губка, впитывают все, что их окружает, с первого мгновения своего существования. При этом люди рождаются со своей программой действий, которую они должны реализовать в жизни (рис. 11.1) – о ней уже говорилось выше).
Рис. 11.1
ЧТО ДЕЛАТЬ
• В период беременности старайтесь видеть все красивое и приятное, избегать агрессии. Ребенок все чувствует и видит.
• Когда вы впервые встречаетесь с ним – поприветствуйте его. Скажите вслух, что вы очень рады ему и что впереди его ждет прекрасная жизнь. Познакомьте его с близкими, а когда принесете домой – покажите ему все вокруг. Дети до года воспринимают мир не так, как взрослые и старшие дети. Поскольку обычное восприятие у малышей еще не развито и зрение, различение слов и интерпретация звуков еще только развиваются, то младенцы видят мир как бы сверху, считывают ситуации целиком, копируют ролевые модели, даже если вам кажется, что они не понимают происходящего.
• Растите ребенка в любви, научите его добру, радости, полному ощущению жизни.
• Храните его, как хрустальную вазу, не кричите на него и при нем (вы можете порой быть строгим и последовательным, но без агрессии). Не переживайте, что ребенок столкнется потом с реальностью, где человек человеку волк. Вы, несомненно, должны научить его справляться со сложными ситуациями, общаться с людьми, чувствовать и распознавать эмоции, в первую очередь – свои собственные. Для этого вы можете сказать: «Я правильно понимаю, что ты сейчас сердишься?» или: «Мне сейчас обидно» и так далее.
• Создавайте у маленького человека базовое доверие миру. Это ваша самая главная задача! И показывайте ему правильную ролевую модель. Ролевая модель – это другой человек, который в текущий момент является образцом для копирования поведения, мышления. Что бы вы ни говорили, ребенок будет следовать не вашим словам, а поступкам и образу мыслей. Если, к примеру, вы говорите ему, что врать нехорошо, а сами обманываете, то ваши слова ничего не будут значить для малыша. Или если вы говорите, что кричать на других плохо, а сами разрешаете себе повышать голос, даже не при малыше, то он будет копировать ваш способ мышления и действий.
Поэтому это имеет такое большое значение – чтобы человек развивался и совершенствовался, прежде всего ради своих детей.
И очень важно учить детей «взрослым» вещам. Задайте малышу вопрос: «Зачем ты живешь?», «В каком мире ты бы хотел жить?», «Что бы ты хотел делать в жизни и для жизни?» Можете начинать спрашивать его об этом уже года в четыре. Каждый раз вы будете удивлены, как ребенок рассуждает на эти темы.
Я всегда старалась говорить с детьми, как со взрослыми, рассказывая им, как устроен мир.
Вспоминаю забавный случай.
Как-то раз, давным-давно, как принято теперь говорить, еще в прошлом веке, мы ехали втроем в машине (сын, мой муж и я), везли малыша в детский сад. Это был возраст «Почему?», и сын спросил меня:
– Мама, почему небо – голубое?
Я стала рассказывать маленькому человеку про преломление лучей в толще воздуха, про закон Лоренца и цвета веществ. Мой муж засмеялся, перебив меня, и сказал:
– Ну зачем же так морочить ребенку голову! Можно же просто сказать, что небо голубое, потому что погода хорошая!
В том же месяце меня попросили зайти в детский сад.
– Мамаша, сделайте что-нибудь, чтобы у вашего сына был лексикон, соответствующий его возрасту. Слова «концентрация» и «интерференция» как-то странно слышать от ребенка. Другие дети его не понимают! Не говоря уже о нас, воспитателях!
В результате мой старший сын приобрел любовь к науке и пониманию причин жизненных явлений, как физических, так и социальных.
Разговаривая с детьми, как со взрослыми, вы, пусть и в меньшей степени, проявляете к ним уважение и тем закладываете основу для «взрослой» позиции в жизни (по терминологии Эрика Берна «Родитель – Взрослый – Ребенок»).
Но вернемся к разговору с детьми о предназначении.
Ване, моему старшему сыну, было пять лет, когда я впервые задала ему вопрос: «Зачем ты живешь?»
Сын задумался, потом ответил:
– Я хочу, чтобы мир был добрым. Мама, как называется такой человек, который наказывает тех, кто обижает других?
– Судья, – ответила я.
– Тогда я хочу быть судьей и сажать плохих в тюрьму.
Его ответ вызвал у меня улыбку. По характеру мой сын был таким миротворцем!
– Ты вправду хочешь сажать людей в тюрьму? Даже если они этого заслуживают, там они будут тоже страдать и обижаться.
– М-да. Ну, тогда я хочу просто переделывать злых людей в добрых. Вот смотри… – и Ваня взял в руки два карандаша – красный и синий. – Вот плохая энергия. Ее надо собрать вот в этот контейнер, перевести в нейтральную, а потом сделать положительной.
И ребенок нарисовал на листке схему перевода энергии из плохой в хорошую. Я была очень удивлена. И поразило меня не только техническое решение, но и сам ход мыслей малыша. Ведь никто не говорил с ним о плохой и хорошей энергии.
Каждый последующий год я задавала ему этот вопрос: «Зачем ты живешь?» И год от года ответ менялся, развивался, уточнялся. Сейчас Иван занимается математическим моделированием, биоинформационными системами, и ему это очень нравится. Он хочет быть ученым и изобретателем, трудиться для людей. Я продолжаю задавать ему тот же вопрос, чтобы он мог более точно очертить границы своей профессии и исследовательской работы.
Таким образом, наряду с интеллектом, здоровьем и культурой, в ребенке надо развивать:
• умение ощущать мир и наблюдать, радоваться каждой минуте;
• коммуникабельность;
• эмоциональный интеллект;
• дисциплину и ответственность, умение учиться;
• осознанность и духовные запросы;
• умение управлять самореализацией.
По большому счету, у детей следует формировать понимание всех уровней смысла жизни в равной мере.
Я мечтаю, что в один прекрасный день эти темы будут включены в школьные программы, как это было в ряде давно ушедших цивилизаций, о чем можно судить по косвенным признакам.
