Традиционное образование

Основополагающая цель всех систем образования заключается в «передаче следующему поколению тех навыков, фактов и стандартов нравственного и общественного поведения, которые взрослые люди считают необходимым для материального и общественного благосостояния этого поколения». Наиболее широко используемый подход – это современная система дидактического просвещения с учителем, который преподает знания группе учеников. Хотя эта давняя и общепринятая система подвержена вариациям в зависимости от географии и исторического периода времени, ее общей чертой является акцент на механическом запоминании через формализованные и жестко структурированные уроки, сопровождаемые оценкой приобретенных знаний в ходе формализованных испытаний. Одна из проблем, с которыми мы сталкиваемся, заключается в том, что академическая успеваемость сама по себе часто становится целью, а не средством достижения чего-то большего. Отец может спросить свою дочь о ее успехах на уроках математики, но часто он на самом деле спрашивает, какие оценки она получает. Родители обычно заняты мыслями о том, как успеваемость детей будет способствовать их поступлению в университет, а не о том, в достаточной ли степени ребенок усваивает навыки обращения с математическими операциями, которые будут помогать ему в течение всей жизни. Развитие способностей когнитивного контроля тоже не получает достаточного внимания.

Между традиционной моделью, в основном нацеленной на изложение материала, и развитием способности мозга к обработке информации существует определенное противоречие. Мы считаем, что цели системы образования не должны быть направлены исключительно на перенос информации в юные умы. Разумеется, это важно; существует материал, который необходимо усвоить. Но также очень важно, чтобы развивающийся ум приобрел мощные способности когнитивного контроля, которые позволят ему проявлять гибкость в сложной и динамичной обстановке. Даже новые «альтернативные» системы образования, нацеленные на достижение реальных результатов с помощью практикумов и проектной деятельности и основанные на личной инициативе и совместных учебных стратегиях учителей и учеников, не обязательно подразумевают развитие способностей когнитивного контроля. Хотя усвоение фактического и приобретение практического знания имеет важное значение для мозга, развитие базовых способностей когнитивного контроля невозможно переоценить. Есть убедительные доказательства, что развитый выше среднего когнитивный контроль имеет прямую связь с хорошей академической успеваемостью, но еще никто не доказал обратного. Действительно ли традиционное образование приводит к развитию фундаментальных способностей к обработке информации, которые лежат в основе когнитивного контроля? Здесь мы обращаемся к вопросу о том, является ли традиционное образование действительно эффективной формой когнитивного развития, способного свести к минимуму наши ограничения контроля. Проще говоря, помогает ли современная система образования молодым людям в состоянии рассеянного ума?

Не вызывает сомнений, что глобальное распространение традиционного образования во многих отношениях пошло на пользу человечеству. Помимо неопровержимой ценности таких вещей, как повышение грамотности и улучшение математических навыков, есть свидетельства того, что образование является важным прогностическим фактором будущего физического и психического здоровья. Переход к традиционному образованию также имеет тесную связь с устойчивым повышением среднего IQ в Северной Америке, Западной Европе и Японии в течение XX века. Этот феномен известен как эффект Флинна. Исследования, в которых проводилось сравнение между образованными и необразованными взрослыми из сельскохозяйственных общин, показывают, что преимущества школьного образования выходят за рамки приобретения определенных знаний и навыков и включают развитие способности логически и абстрактно мыслить, а также лучше решать проблемы. Но, к сожалению, насколько нам известно, не существует убедительных доказательств того, что традиционное образование (или, если уж на то пошло, и «альтернативное» образование) действительно улучшает наши способности когнитивного контроля.

Свидетельства того, что традиционное образование непосредственно влияет на укрепление когнитивного контроля, находятся на уровне разумной гипотезы. Действительно, кажется логичным, что любая упорядоченная система образования (даже направленная лишь на запоминание) приводит к лучшему когнитивному контролю по сравнению с полным отсутствием образования, но это слишком низкая планка. Есть несколько мер, которые мы можем предпринять для улучшения нашего подхода к образованию в данном отношении. Во-первых, мы можем приступить к тщательной оценке способностей когнитивного контроля у детей не только в смысле выявления предполагаемых когнитивных недостатков. Это приведет к лучшему пониманию сильных и слабых сторон каждого ребенка в контексте его внимания, рабочей памяти и управления целями и связи этих способностей с его нормативными учебными показателями.

Следующим шагом будут подробные исследования инновационных методов образования, направленных на укрепление когнитивных способностей. Это необходимо для полной уверенности в том, что наш подход к образованию будет лучшим средством для избавления от рассеянного ума. Интересный пример новой образовательной программы, нацеленной на улучшение способностей когнитивного контроля у детей, представляет программа «Инструменты разума» (Tools of the Mind, Tools). Психологи Елена Бодрова и Дебора Леонг разработали ее на основе идей и теорий о занятиях, способствующих укреплению когнитивного контроля. Подход включает тренировку и поддержку способностей контроля с помощью внешних инструментов, общения и игр, вплетенных в традиционную преподавательскую деятельность в классной комнате. Подробности можно узнать в Интернете. В начале 2000-х годов в школьном округе с низким доходом на северо-востоке США было проведено исследование ста с лишним дошкольников для сравнения эффективности «Инструментов разума» с традиционной схемой образования. Исследование показало, что «Инструменты» привели к улучшению показателей в тестах когнитивного контроля по всем трем параметрам, в отличие от детей, обучавшихся по традиционной программе. Подопечные исследователей также демонстрировали меньшую отвлекаемость и рассеянность. Мы можем считать это исследование сигналом о том, что новые методы образования могут прямо влиять на когнитивный контроль в интерактивной и увлекательной обстановке учебных занятий. Мы рекомендуем предпринимать дальнейшие усилия в этом направлении.

Образование все чаще рассматривается как пожизненный процесс; мы имеем потенциал к улучшению наших когнитивных способностей в любом возрасте. И программы образования, нацеленные на укрепление и поддержание способностей когнитивного контроля, должны стать правилом, а не исключением.