Сколько разных стилей обучения можно совмещать?

Профессор Дэвид Колб, социальный психолог и специалист в области образования, популяризировал идею экспериментального обучения как процесса извлечения смысла непосредственно из практического опыта, или «обучения через действие». Опираясь на работы Аристотеля, Джона Дьюи, Курта Левина, Жана Пиаже, Колб продвигал идею экспериментального обучения как философии образования, которая соединяет непосредственный опыт со средой обучения и содержанием. Колб использовал концепцию экспериментального обучения для совмещения разных стилей обучения на основе теории о том, что процесс обучения у каждого человека проходит по-своему. Колб разработал цикл, включающий четыре стадии обучения на основе опыта: конкретный опыт, наблюдения и рефлексия, обобщение и формулирование абстрактных понятий, применение понятий в новых ситуациях (экспериментирование). Процесс обучения может начаться в любой точке, но человек должен пройти все стадии: для успешного обучения цикл должен быть пройден полностью. Согласно Колбу, для успешного обучения недостаточно одного опыта: его необходимо обдумать, сформулировать на его основе концепции, а затем применить и протестировать их в новых ситуациях. Обучение — непрерывный процесс планирования, действий, обдумывания и возвращения к теории. Этот процесс можно сопоставить с циклом PDCA Деминга.

Естественный цикл обучения человека можно оценить с помощью соответствующих опросников (доступных в интернете), которые покажут стартовую точку. Для завершения процесса человек должен пройти все этапы цикла.

Концепция стилей обучения помогает компаниям понять принципы обучения сотрудников и дает им структуру управления образованием. На основе модели каждый человек может найти подходящий для себя стиль обучения.

Хотя модель обучения по Колбу применяется достаточно широко, результаты разных исследований свидетельствуют о наличии в ней серьезных недостатков (например, Манолис и др., 2012). Некоторые ученые сомневаются в существовании самого такого явления, как «стиль обучения» (Пашлер и др., 2009). Независимо от того, что человек думает о стилях обучения, на эффективность процесса влияют и другие факторы, например внутренние когнитивные и эмоциональные навыки. Для устранения эмоциональных или поведенческих факторов, способных повлиять на (экспериментальное) обучение, могут применяться такие подходы, как, например, рационально-эмотивная психотерапия. Это направление было предложено Альбертом Эллисом для определения и устранения ошибочных, иррациональных когнитивных установок, касающихся самого человека, его окружения или внешней среды. Наконец, для успешного сочетания процесса обучения с новыми технологиями рекомендуется применять технологические педагогические знания контента.

Kolb, D. A., Rubin, I. M., Osland, J. S. (1994) Organizational Behavior: An Experiential Approach (6th Ed.), London, Prentice Hall.

Manolis, C., Burns, D. J., Assudani, R., China, R. (2012) ‘Assessing Experiential Learning Styles: A Methodological Reconstruction and Validation of the Kolb Learning Style Inventory’, Learning and Individual Differences, 23:1, pp. 44–52.

Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., Bjork, R. (2009) ‘Learning styles — Concepts and Evidence’, Psychological Science in the Public Interest, 9:3, pp. 105–119.