Часть II

Хулиганы и их свидетели

Глава 6

В школе: как противостоять хулиганам

14 июня 2017 года Мэлори Роуз Гроссман, шестиклассница средней школы Коупленда в Нью-Джерси, умерла от суицида. У нее остались родители, три брата, сестры и многочисленные родственники. Несмотря на то, что многие факторы ведут к самоубийству, травля в Интернете, с которой столкнулась Мэлори в течение учебного года, несомненно, сыграла значительную роль. Одноклассники доставали ее в течение нескольких месяцев. Посылали СМС, заваливали сообщениями в Instagram и Snapchat. Они говорили ей, что она неудачница и у нее нет друзей. В одном сообщении ей даже советовали покончить с собой.

Больно осознавать, но опыт Мэллори далеко не редкость. Есть исследования, проводившиеся с подростками, которые были госпитализированы в связи с психическими расстройствами. Оно показало, что истории о буллинге тесно связаны с мыслями о самоубийстве. Подростки, подвергшиеся словесным издевательствам, в 8,4 раза сильнее склонны думать о самоубийстве, а для кибертравли это число возросло до 11,5 раз.

Издевательства могут казаться неизбежной частью школьной жизни, но так не должно быть. В этой главе мы рассмотрим психологические факторы, которые способствуют буллингу, а также те, которые позволяют некоторым детям противостоять такому поведению. Далее мы рассмотрим определенные стратегии, которые родители и школы могут применять для изменения школьной культуры, чтобы исключить поведение, которое привело Мэлори к смерти.

Понимание и Недопонимание травли

Однажды мой сын Эндрю – ему было примерно 11 лет – пришел домой с тренировки по хоккею и признался, что один из его товарищей по команде неоднократно дразнил другого ребенка. Я спросила Эндрю, попросил ли он задиру оставить его в покое. Эндрю сильно напугал мой вопрос. Он сказал, что не хотел вмешиваться. Почему? Потому что он не хотел, чтобы этот парень начал издеваться над ним.

Эта история с большой регулярностью случается в раздевалках, на игровых площадках и в школьных автобусах. Эндрю знал, что действия его товарища по команде были неправильными, но у него не хватило смелости противостоять ему из-за последствий, которых он опасался. Исследование буллинга показывает, что большинство студентов, которые присутствуют при травле, просто пассивно наблюдают. И часть студентов, которая активно присоединяется к травле, больше чем та, которая пытается вмешаться.

Исследователи из Йоркского университета сделали в Торонто видеозаписи, как ученики начальных школ (от 5 до 12 лет) взаимодействуют между собой на игровых площадках. Затем они рассмотрели 53 случая явного запугивания, чтобы посмотреть, как другие дети отреагируют. Ученые обнаружили, что большинство случаев буллинга происходят в присутствии других детей: по крайней мере в 80 % случаев еще один ребенок видел инцидент, и в среднем четверо детей были свидетелями издевательств. В более чем половине случаев – 54 % – другие дети пассивно наблюдали за происходящим. В 21 % случаев другие дети присоединялись к хулиганам и осуществляли ту или иную форму физической или словесной агрессии. Мальчики более старшего возраста – в 4–6 классах – с большей вероятностью присоединялись к хулиганам, чем мальчики младшего возраста или девочки любого возраста.

Лишь в 25 % случаев дети вмешивались, чтобы остановить хулигана или прекратить издевательства. Дети младшего возраста в 1–3 классах чаще вмешивались, чем мальчики старшего возраста.

В этом исследовании не рассматривались факторы, которые привели к этим возрастным и гендерным различиям, учитывая показатели вмешательства. А вот другие исследования показали, что сочувствие детей к жертвам насилия уменьшается с возрастом и что девочки замечают издевательства чаще, чем мальчики, оценивают их как чрезвычайные ситуации и вмешиваются.

Это нежелание вмешиваться или противостоять хулиганам не удивительно, поскольку хулиганы часто находятся на вершине социальной иерархии. В одном из исследований, проведенных среди учащихся средних школ в Лос-Анджелесе, было установлено, что агрессивное поведение повышает социальный статус и популярность детей. Ученики, которых сверстники считали «самыми крутыми», были наиболее склонны вести себя агрессивно. Джаана Ювонен, профессор психологии в Калифорнийском университете Лос-Анджелеса, подвела итоги: «Тех, кто задирает больше, считают крутыми».

Травля существует еще и потому, что многие студенты считают, что их сверстники не против такого поведения. Многие ученики тихо боятся, когда видят, что над другими детьми издеваются. Они интерпретируют молчание других как отсутствие беспокойства по этому поводу, или даже как молчаливую поддержку, в соответствии с ошибочной логикой, изложенной в главе 2. Марлен Сандстром и ее коллеги в колледже Уильямса попросили 446 учеников четвертых и восьмых классов рассказать о своем отношении к буллингу, а также о восприятии поведения сверстников. Их также спросили, как бы они отреагировали, если бы стали свидетелями издевательств. Как и предсказывалось, студенты постоянно недооценивали негативное отношение своих сверстников к издевательствам. Эти ученики считают травлю неправильной и уважают студентов, которые противостоят хулиганам. То есть они полагают, что относятся к такому поведению более отрицательно, чем их сверстники.

Этот разрыв между учениками был больше среди восьмиклассников, чем среди четвероклассников. Согласно другим выводам, подростки сильнее недооценивают уровень противостояния проблеме со стороны сверстников. Студенты, которые считают, что их сверстники больше одобряют издевательства, чем они сами, с меньшей вероятностью будут защищать жертву и с большей присоединятся к травле. Тенденция не реагировать на издевательства также увеличивается с возрастом отчасти потому, что подростки больше беспокоятся о социальных последствиях отдаления от сверстников.

Исследователи обнаружили, что студенты, которые верили, что их сверстники вмешаются, чтобы прекратить травлю, были и сами готовы это сделать. В действительности одно исследование, в котором участвовало более пяти тысяч учащихся средних и старших классов, выявило, что восприятие социальных норм было более сильным показателем намерений вмешаться, чем собственное убеждение учащихся в том, что они сделают это. Намного легче принять участие в поведении, которое соответствует ценностям нашей группы, чем бросать ей вызов и вызывать негативные социальные последствия.

Это исследование об издевательствах и их нормах говорит о том, что если мы хотим сократить масштабы издевательств, то нет смысла рассказывать об их негативных последствиях. Наиболее успешным будет рассмотрение самих норм и предоставление учащимся точной информации о том, как их сверстники относятся к издевательствам.

Многие студенты опасаются, что они столкнутся с социальным неприятием, если будут противостоять хулиганам, или что их будут рассматривать как «стукачей», если они сообщат о том, что видели или слышали.

Здесь уместно вспомнить факт, что истинные чувства людей часто не совпадают с их действиями. Поэтому нужно помочь студентам понять, что их сверстники действительно страдают от издевательств. Это должно позволить им сформировать более точные представления о существующих нормах. И студенты, которые понимают, что их сверстники выступают против травли и уважают тех, кто противостоит хулиганам, могут чувствовать себя способными делать это сами.