7

Рефлекторное неприятие

Как уже отмечалось выше, Джуда Фолкман сталкивался с непри­ятием на протяжении многих лет. Ему не давали гранты, его статьи отказывались печатать, аудитории, перед которыми он выступал, были настроены враждебно. Он проходил через судебные тяжбы, понижения в должности, выслушивал завуалированные издевки и оскорбления. Но у него была харизма. Джуда вдохновлял исследователей, всегда уделял время пациентам и каждый день говорил жене, что любит ее. Фолкмана отвергали не потому, что он был плохим человеком, а потому, что у него были неожиданные идеи. Его не принимали, потому что это естественная реакция на нечто новое.

Почему? Потому что мы нуждаемся в новом и вместе с тем в равной степени боимся его.

В 1950-х психологи Джейкоб Гетцельс и Филип Джексон провели исследование в группе старшеклассников. У всех учащихся уровень IQ был выше среднего, но Гетцельс и Джексон обнаружили, что у более креативных студентов он ниже, чем у тех, кто менее склонен к творчеству. Школьники должны были написать краткую автобиографию. Вот текст одного из испытуемых с высоким показателем IQ:

В моей биографии нет ничего интересного или необычного, поэтому я не вижу особого смысла говорить о себе. Тем не менее попытаюсь выдать определенное количество информации, раз это от меня требуется. Я родился 8 мая 1943 года в Атланте, штат Джорджия. За редким исключением в моем роду были в основном шотландцы и англичане. Ближайшие родственники почти всю жизнь прожили на Юге США, хотя некоторые из Нью-Йорка. Я провел в Джорджии только первые шесть недель своей жизни, а затем семья переехала в город Фэрфакс штата Вирджиния. Мы прожили там четыре года, со мной за это время не приключилось ничего особенного.

Другой очень креативный учащийся написал:

В 1943 году родился я. С тех самых пор я без остановки существую. Мои родители — это мои мама и папа, что, как я понял с годами, вполне удобно. Отец работает терапевтом и хирургом — по крайней мере, так гласит вывеска на двери его кабинета. Конечно, он больше не трудится, ведь папа в том возрасте, когда мужчина должен наслаждаться оставшимся у него временем. В позапрошлое Рождество он покинул место своей службы — больницу Mercy Hospital. Ему подарили перьевую ручку в знак признательности за 27 лет работы.

Различия между этими двумя отрывками — типичный пример разницы, которую в ходе исследований обнаружили между детьми с высоким IQ и учащимися с творческими наклонностями. Креативные были веселыми, игривыми, менее предсказуемыми и более необычными, чем дети с высоким уровнем интеллекта. В этом нет ничего удивительного. Что поразило исследователей, так это учителя, которым нравились умные ребята, а креативные — нет. Гетцельс и Джексон были шокированы. Они ждали совершенно иных результатов, ведь их эксперимент выявил, что у творчески одаренных были порой даже более впечатляющие успехи в учебе, чем у обладателей высокого IQ, вопреки разнице в показателях этого теста на 23 балла. Если вы верите в тесты на уровень интеллекта, как учителя той школы, вы бы решили, что талантливые дети выдали нетипичные результаты. Однако несмотря на то что они были звездными учениками, которые превзошли ожидания, учителям они все равно не нравились. Они предпочитали менее творческих, но чья успеваемость соответствовала их ожиданиям.

Результаты исследования не были из ряда вон выходящими. В последующие годы эксперимент много раз повторяли, но итоги всегда оставались неизменными. Подавляющее большинство педагогов (98% опрошенных)говорят, будто творчество настолько важно, что ему следует обучать детей ежедневно. Но проверка показала, что почти всегда они отдают предпочтение менее креативным ученикам.

Эффект Гетцельса — Джексона можно заметить не только в школах, но и во взрослой жизни. Ответственные лица и авторитетные представители бизнеса, науки и правительства в один голос утвержда­ют, что ценят креативный подход, но на практике совершенно не выделяют творческих людей.

Почему так получается? Потому что люди, склонные к творчеству, обычно не отличаются серьезностью, слишком необычны и непредсказуемы — следовательно, их сложнее контролировать. Как бы мы ни старались убедить окружающих, что ценим креативность, в глубине души контроль приветствуем гораздо больше. Таким образом, мы боимся изменений и предпочитаем что-то знакомое. Мы рефлекторно отрицаем новое.

Мы отвергаем творческое начало не только других людей, но и часто собственное.

В ходе одного эксперимента голландский психолог Эрик Риц­шель попросил группу оценить, насколько «реализуемыми», «оригинальными» и «креативными» были представленные им идеи, а затем назвать лучшие из них. Идеи, которые были выбраны, почти всегда оказывались наименее «креативными».

Когда Рицшель попросил испытуемых оценить собственную работу, получил такие же результаты. Почти все сочли наиболее подходящими свои самые некреативные идеи.

Отправить