Школа будущего

Встречаю на улице знакомую. Её дочь заканчивает одиннадцать классов, готовится к экзаменам и выпускному балу.

– Ну, как дела? – Спрашиваю, – ваша Светочка, наверное, предвкушает удовольствие от грядущего празднества?

Знакомая почему-то опускает глаза.

– Как вам сказать? И да, и нет. Одним словом, хочет, чтобы все это поскорее закончилось.

Странный ответ, однако. Ладно. Прихожу домой, говорю уже своей дочери, которая распрощалась со школой пять лет назад: «Ты слышала, Марья Ивановна (это ее бывшая классная руководительница) хочет собрать вас всех, пообщаться, вспомнить школьные годы?» Дочь смотрит на меня непонимающе. Дескать, папа, ты с дерева, что ли, упал? Раздраженно поводит плечиком: «Я всех своих одноклассников, с кем хочу встречаться, и так часто вижу. Незачем мне туда ходить». И это она о родной-то школе!

Мне становится грустно. Если честно, я сам, вот уж скоро тридцать лет, как не был в своей школе. То есть, с тех самых пор, как ее окончил. Это, что, все сейчас так испорчены, что не спешат платить дань уважения своим школьным учителям, или это наша семейная дурная традиция? Впрочем, я не вполне точно описываю ситуацию. Многих учителей я и сейчас помню и люблю, и испытываю к ним самое теплое, благодарное отношение. Но именно этих людей уже нет в моей бывшей школе – они на пенсии, если вообще живы. А к школе, как к социальному институту, где молодежь получает среднее образование, у меня пиетета нет. Поэтому и не жажду переступить ее порог.

Чтобы отыскать сочувствующих или, напротив, оппонентов, я погружаюсь в Интернет. И сразу нахожу. Вот примеры многочисленных однотипных отзывов о школе:

«На встрече выпускников был один раз. Мне хватило. Школу я закончил давненько, и воспоминаний особо тёплых нет».

Или вот. «Как вспомню, так вздрогну…».

«Ненавижу школу и все что с ней связано!!!!! Когда наконец получила аттестат вздохнула с облегчением!!!! И хотя сейчас учусь и работаю, все равно даже мысли не допускаю как хорошо бы было вернуться в школу!!!»

А это суждение обращает на себя особое внимание:

«Шшшшшкола… (человек так и пишет, с множеством «ша», видимо, чтобы имитировать злобное змеиное шипение). Ужасы, нехватка знаний… всех делят на умных и тех кому «не дано»… внедряют систему «за отметки»… До сих пор не понимаю идиотизма этой системы!»

Увы, я готов с этим во многом согласиться. На мой взгляд, наша средняя школа являет собой весьма своеобразное общественное учреждение, влияние которого на формирование личности столь неоднозначно, что не знаешь, как его и оценить. Положительно или отрицательно.

С одной стороны, как будто все в порядке: есть методики преподавания школьных предметов, есть учителя, более или менее компетентные в своей профессиональной деятельности, есть особая среда, формирующая основы жизненного опыта. Все это есть. Только вот зачем все это? Насколько эти воспитательные и образовательные инструменты, уходящие корнями в античность и средневековье, уместны сегодня? Что, если они морально устарели? Для того чтобы так заявлять, нужно иметь веские основания. Я отдаю себе в этом отчет. И, заметьте, ничего не утверждаю, а лишь задаю вопрос, на который сам очень хочу получить вразумительный, обоснованный ответ.

Давайте рассуждать логически. Школа готовит юного человека к взрослой жизни, ведь так? А что такое взрослая жизнь? – Это обретение общественного статуса (то есть того участка ответственности, который индивид оставляет за собой). В свою очередь, социальный статус складывается из профессионального, семейного, дружеского, соседского… Во всех общественных группах, в которые мы включены, мы имеем свое положение, свой определенный статус.

Если проводить сравнение этих статусов, то вперед, по степени значимости, вырвется статус профессиональный. Иными словами, самый главный вопрос, который общество задает индивиду: «Чем ты занимаешься в этой жизни? Что ты умеешь делать?»

Почему это так? Да потому, что люди должны в этом мире выжить, выжить сообща, активно и сознательно помогая в этом друг другу. Когда знаменитого философа и психолога Мераба Константиновича Мамардашвили спросили: «Как бы вы сформулировали основной вопрос психологии?» Он уверенно ответил: «Как и для всех других социальных и естественных наук – выживание». Этот вопрос, действительно, является первостепенным по своему значению, и его решает и наука, и практика.

Так что же делает школа для того, чтобы научить человека правильно вести себя в этом реальном мире, подготовить его к овладению профессией, к выстраиванию сложных и ответственных общественных отношений? Снабжает его ворохом информации, подавляющая часть которой ему вначале будет сниться, как кошмарный сон, а затем выветрится из сознания? А ведь за это он заплатит своим здоровьем! Нет ничего более сложного, чем интеллектуальная деятельность. Разве можно ее направлять в никуда?

Может быть, школа оценивает профессиональные перспективы своих учеников? Каким же образом, интересно? Тем, что предоставляет возможность желающим выбрать гуманитарный или математический класс – самостоятельно или после невразумительной беседы со школьным психологом? – Мало этого. Слишком мало.

В обществе не должно быть лишних, плохо ориентированных в своем предназначении людей, а в любой профессии не должно быть людей случайных. Престижной должна считаться та профессия, которая осуществляется на высоком уровне компетентности.

Эти истины должны внушаться юношеству еще на школьной скамье. И школа должна своим примером доказывать их правоту.

Каждый человек способен влюбиться в свою профессию и отдавать ей всего себя при двух условиях: а) эта профессия нужна людям (востребована, актуальна), б) эта профессия дает возможность индивиду наиболее полно раскрыть в деятельности свои природные задатки (интеллект, характер, специальные способности). Таким образом, компетентное изучение задатков человека на протяжении всего периода обучения в начальной и средней школе позволит указать ему путь непременной влюбленности в профессию, самоотдачи в общественной деятельности и удовлетворенности трудом.

Система национального образования должна предусматривать непрерывное обогащение человека, в нее включенного, знаниями, навыками и умениями. Она должна исключать насилие над личностью в любых формах. Категорически нельзя рассматривать индивида, как носителя заведомых недостатков: лени, склонности к безделью, к уклонению от труда и т. п. Ведь каждый – носитель потенциальных достоинств, природа не производит «брака». Любое качество человека может стать основой для его успешной адаптации в обществе. Но точно так же любой человек будет роптать и сопротивляться, уклоняться от возлагаемых на него обязанностей, если это противоречит его самореализации, заставляет его решать непосильные или неэффективные задачи.

Цель общего образования – выявить задатки каждого, индивидуализировать в соответствии с ними программу обучения, исключив из нее элемент жесткого контроля. При правильно избранной стратегии обучения, контроль за своими успехами будет осуществлять сам ученик. Он станет управлять своим развитием, что явится самостоятельной ценностью, важнейшим приобретением для общества. Обществу необходимы люди, с детства приученные к самоконтролю, сознательному и заинтересованному управлению своим поведением. Этот феномен существует и сегодня, но лишь в тех случаях, когда человек занимается любимым, по-настоящему интересным для него делом. Тут ему внешнее управление не нужно. На мой взгляд, мы обязаны воспользоваться этим феноменом и перенести его на всю систему обучения в общеобразовательной школе, да и на всю дальнейшую деятельность индивида.

Работать и учиться профессии следует разрешать с 12-летнего возраста, а в отдельных случаях – и раньше. Это должен быть совместный выбор ученика, его родителей и учителей. Если все эти стороны будут вести себя компетентно, действительно в интересах ребенка, его формирования и взросления, то взаимовыгодное согласие легко достижимо.

В школе должны быть классы по 7–9 человек, где каждому ученику уделяется индивидуальное внимание и каждого изучают с точки зрения его задатков. Дети с аналогичными задатками, например, математическим складом ума или тонкой эмоциональной чувствительностью, должны иметь возможность посещать специально направленные на их развитие уроки.

В школе также должны вестись внеклассные занятия по различным предметам (по выбору учеников). Дети, которым взрослые помогли разобраться в себе и наметить индивидуальный план развития, сами будут вольны выбирать круг занятий по интересам. И никаких тестов на соответствие «эталону», никаких оценок! Внешнюю мотивацию к занятиям (разного рода стимулы к учебе) следует заменить внутренней мотивацией. Если учеба, классная и внеклассная работа станут средством самореализации ученика, которая ему необходима, как воздух, то он сам, по своей инициативе и желанию, будет отдавать избранным занятиям всего себя.

Продуктом школьного образования и воспитания должен стать человек, исполненный интереса к жизни в обществе и к будущей работе, сохранный физически и психически, а не некий субъект, протестированный «на зрелость» и информированность. Я – за отмену «аттестатов зрелости» и любых иных обязательных, отражающих уровень успеваемости, свидетельств об окончании школы.

Само понятие «успеваемость» должно быть изжито. Сегодняшняя «погоня за оценками», к сожалению, переводит учебу в разряд игр, где целью становится коллекция «пятерок», а не качество полученного знания. В памяти ученика знание не закрепляется, а удаляется сразу же по получении позитивной оценки. Исключение составляет информация, которая «цепляется» за врожденные задатки ребенка, а также те знания, которые очевидно полезны в его повседневной жизни, т. е. опять же соответствуют его актуальным интересам.

Общеобразовательная школа не должна рассматриваться, как этап подготовки к поступлению в колледж или университет. Она – самостоятельный субъект национальной системы образования, цель которого названа выше. А конкретную степень подготовленности индивида к труду пусть определяют службы персонала и менеджмент производственных организаций. Готовность и склонность к дальнейшему обучению – приемные комиссии вузов. У них для этого есть все необходимое.

Профессиональное образование должны осуществлять специальные учебные комбинаты, где будет проводиться подготовка всех желающих к поступлению на работу или дальнейшую учебу по программам, согласованным с производством, вузами и иными субъектами системы профессиональной подготовки.

Вот такой видится мне школа будущего. Открытой системой, легко вбирающей в себя новый позитивный опыт, прогрессивные технологии, избавленной от необходимости применять любые виды насилия к ученикам, раскрывающей каждому из них наиболее перспективное направление профессионального и, в целом, социального развития. Единственной оценкой деятельности школы может и должно стать качество последующей адаптации в обществе ее учеников. Очень хочется увидеть российскую школу такой – органичной частью системы непрерывного образования.

Надеюсь, так и будет. Жаль только, жить в эту пору прекрасную… Впрочем, почему вдруг такой пессимизм? Все ведь в наших руках.

Испокон веков людям свойственно ошибаться, но не будем этим оправдывать череду собственных ошибок. Давайте учиться поступать разумно и жить легко.