Кейс 2

Детство, школа. Развитие, конкретизация направлений

Жизнь, как вы сами понимаете, складывалась по-разному, но всегда ярко и объемно, захватывающе. Уж очень вокруг было интересно. И когда обстоятельства складывались хорошо, и когда совсем даже не очень. Все равно было интересно: и как идет и поворачивается ситуация, почему так получилось, и как она дальше развивалась, и чем заканчивается. И какие из нее выходы были, как можно было по-другому.

Помню, реву себе от обиды, горько так, в детстве ведь все ярче и острее, и отчетливо ловлю себя на мысли, что внутри мне уже интересно, чего так обидно-то, и как долго слезы будут литься?

И люди мне всегда были интересны. И тем, что оказывались при внимательном общении значительно глубже и красивее, чем кажутся на первый взгляд. И тем, что большинство из них во многих ситуациях вели себя, на мой взгляд, как-то не очень разумно. Независимо от пола, возраста, образования и степени родства со мной. Смотришь на то, что делают взрослые люди по жизни, и удивляешься. Видно даже невооруженным детским взглядом, что точно можно было многие вещи делать не так бестолково, не тратить зря время на ненужные дела, разговоры, а тем более ссоры, сплетни, дрязги. И тем более уж не поступать себе во вред, разрушая здоровье, отношения, дела.

Вообще, помню пробуждение у себя чувства юмора: взрослые люди с серьезным видом, серьезно веря в серьезность своих намерений, делают и говорят на самом деле очень смешные вещи. И обратная история, как эффект обратного волшебства: они смеются там, где совсем не смешно, а скорее печально или просто глупо.

Не поверите, я тогда уже открыла для себя то, что сейчас называется треугольником Карпмана—Берна: Жертва, Преследователь, Спасатель. И, пару раз попавшись сама в его ловушку, понаблюдав за другими, начала его избегать и пробовать «треугольник обучения» (есть литература и есть у нас в книгах, посмотрите самостоятельно и попробуйте свои детские впечатления о нем вспомнить. Все мы в него играли и играем).

И еще я обнаружила, проверила, исследовала гипотезу о том, что мы можем сами управлять своим настроением и нам выгодно находиться в хорошем настроении. Очень ведь просто проверяется, любой ребенок сможет. Просто понаблюдать и подумать, как себя чувствуешь в случае, когда настроение плохое, а как – когда хорошее? Как быстро надоедают твои стенания и капризы окружающим и что тогда? Что получаешь, чего не получаешь?

Ну и совсем эмпирическим путем проверяется действие улыбки. Я сама свою гипотезу подтвердила еще тогда: человек, который часто улыбается, живет совсем в другом мире, чем человек без улыбки. Другое отражение, другие «зеркала» внешние – мир тебе улыбается в ответ чаще. Да и внутри совсем иное состояние. А уже найти, чему или кому улыбнуться, – дело простой практики. Природе, погоде, наблюдениям, воспоминаниям – поводов хоть отбавляй. Но самое главное я поняла, что есть один устойчивый повод для радости и улыбки, который точно всегда будет под рукой, при любой погоде и вне зависимости от любых обстоятельств, – это я сама. И улыбка себе самой. Я есть, я живу и исследую жизнь, как все люди бываю и классной, и сильно несовершенной – это повод для радости основательный (ну и просто поржать, как говорят мои дети, уж простите за мой иностранный). Попробуйте не согласиться или доказать обратное. А я вам улыбнусь, это же интересно и весело – искать разные аргументы и доказывать разные гипотезы.

Про психологию мы тогда слыхом не слыхивали, с Литваком и методом Целенаправленного Моделирования Эмоций я познакомилась лет этак через двадцать пять после этого озарения, но психолог-исследователь во мне зародился-заложился явно тогда. И тогда уже у меня уменьшился идеализм по отношению к миру и объекту моего исследования – очень отчетливо было видно, что человек сложен, противоречив, и жизнь тоже та еще головоломка.

И еще из этого интереса вырос другой, сделавшей меня еще к тому же стихийно-природным педагогом. Мне реально нравилось учиться: что-то все время новое открывалось про жизнь с разных сторон. И еще было интересно по-настоящему, почему одни люди – хоть маленькие, хоть большие – в состоянии учиться, воспринимать знания – и их это увлекает, а других – нет. Я это еще в детском саду заметила. Одни учатся, делают, лепят, рисуют, другие – дурака валяют. И бабушка моя все время училась и всю новую информацию готова была воспринимать, причем очень открыто и весело, а молодая соседка – нет.

Поэтому уже в раннем детстве все время придумывала игры на обучение, а как только к нам начали в школе в порядке октябрятской и пионерской работы прикреплять отстающих учеников – я чуть не полкласса стала у себя собирать заниматься, говоря сегодняшним взрослым языком – ставила эксперименты по мотивации и донесению информации (придумывала, что будет интересным поводом собраться, во что будем играть, что делать, даже что есть вместе, но при этом – учиться!) И с младшими классами охотно ходила заниматься, была тогда такая тенденция посылать старших к младшим. И в своем классе мы все время что-то изобретали, чтобы вместе готовиться к разным предметам, контрольным, и я часто была инициатором этого и активным участником. Так что с возможностями проверять свои гипотезы мне везло. Откуда мне было знать, что это прообразы обучающих тренингов и это уже работающая моя лаборатория. Я ее позже даже назвала, только не смейтесь, это совсем большой секрет. Я и тогда любила, и сейчас грешу этим – все зашифровывать в понятные мне схемы и аббревиатуры. И я придумала для себя КОРЖ – Как Освоить Работу Жизни (или Радость, как хотите, по мне – это одно и то же).

В выпускных классах я даже включилась в работу школьного Учкома (учебного комитета), где вместе со старшеклассниками и педагогами мы ни много ни мало продумывали, как улучшать процесс обучения во всей школе. Я даже возглавляла Учком в выпускном классе. Это совсем по-другому учило мыслить. Можно я опять повторюсь, скажу, что я везучая? Я училась в очень удачное время, когда многое еще было можно, в удачной школе, где долго продержался замечательный педагогический состав учителей-шестидесятников, и вообще с замечательными одноклассниками, соседями, их родителями, друзьями моих и их родителей, у которых можно было многому научиться. Мне достался по счастливому везению такой многотомный Сборник Учебных Пособий Жизни из событий и людей (то, что, в общем, это были обычные люди со всеми своими недостатками и достоинствами, как раз и подтверждает основную идею селфхантинга – если искать и правильно смотреть – реальность раскрывается с нужной стороны).

Важным открытием в себе было то, что сейчас называют лидерскими качествами. Обнаружила, что ко мне тянутся, мне доверяют, я могу вести за собой друзей, иногда даже на авантюры. Но тут я достаточно быстро поняла, что такое ответственность, стала соображать, куда стоит вести, а откуда и самой лучше быстро уйти.

Как-то без особых усилий с моей стороны меня выдвигали на всякие «управленческие» позиции вроде октябрятской звеньевой, председателя совета пионерского отряда или даже всей пионерской дружины школы. Тоже интересный опыт.

Энтузиазм и общественные нагрузки в хорошем смысле этого слова помогали, и отношения в классе лучше и интересней строить, и самых заядлых хулиганов и двоечников вовлекать в общие и полезные дела, мы много чего в то время делали на самоорганизации (вот вам и начало мотивационной теории и практики).

А в старшем школьном возрасте, когда начался этап комсомольский, я как раз переключилась на то, что мне больше всего интересно было, – на изучение и организацию учебного процесса, так что бог миловал от излишнего общественно-политического влияния на меня.

И еще с самого начала школьной жизни я пристрастилась к работе со словом. Мне нравилось собирать слова в предложения, предложения в связнный текст, играть словами и смыслами, искать эпитеты, делать необычные сочетания слов, и даже придумывать новые слова. А когда у нас в восьмом классе появился литератор Василий Васильевич Виноградов, который во мне это увидел и поддержал, я стала прямо-таки всерьез писать (ну, для того возраста). Я иногда писала не одно, а два-три сочинения, с разных сторон раскрывая тему. Побеждала на олимпиадах школьных. Ну и читала, понятное дело, очень много. Причем все, что положено было в школьной программе читать, я прочитывала заранее, чтобы охоту не сбить и не подпасть под чужое мнение, типа «что хотел сказать автор этим произведением».

И математику я обожала, каждый раз решая все более и более сложные задачи, раскрывая красоту уравнений, – это захватывает сильно. Тоже, кстати, спокойно участвовала в олимпиадах, так, в рабочем порядке, без особых амбиций

А биология – чудо из чудес! Например, клетка под микроскопом. Я когда впервые клетки луковичной пленки увидела под микроскопом, а потом арбузной мякоти – такую радость испытала! И навсегда запомнила, что все в этом мире сложнее и глубже, чем мы видим невооруженным глазом. Понимание устройства человека и природы – там столько интересного, даже в простом школьном курсе…

А завораживающие, все меняющие в изначальных веществах химические опыты… А удивительные физические эксперименты, где возникают явления, до этой минуты не существовавшие, и ты их самостоятельно запускаешь и изучаешь…

А забавный вроде предмет – домоводство, где мы с увлечением консервировали компоты, варили супы и учились шить фартучки. Мы же до этого так системно этого не изучали и поэтому чувствовали себя такими научно-хозяйственными… У меня случайно до сих пор сохранился сделанный тогда в общей толстой тетради собственный «справочник по домоводству» со всякими рецептами на все случаи жизни, я в него и сейчас заглядываю и детям моим он очень нравится.

А такой прикольный, увлекающий в разные времена предмет – история. С кучей историй от Сотворения Мира до сегодняшних, странно трактуемых событий. Меня тогда все интересовало, почему люди не извлекают уроков из своей истории? Потом узнала, что этим многие интересуются. Гегель, например («Единственный урок из истории народов это то, что сами народы никогда не извлекают уроков из своей истории» – это он сказал. До него об этом задумывались древние греки, после него Уинстон Черчилль почти слово в слово это повторил. Ну и я с ними, а чего бы не подумать, поискать решения с умными людьми?). У меня на сайте есть мини-исследование по развитию понятия «опыт» и что такое пошлость (то, что пошло из старины – буквально) А гипотезу этого исследования я еще тогда заложила и сейчас использую, чтобы извлекать уроки хотя бы из своей истории.

А география – непередаваемо огромный и сложный мир, разные страны, города, явления природы. Кучевые облака помните, как образуются? А перьевые? Неужели не интересно было? И радости открытия не вызывало? А сейчас на небо смотрите? Что вокруг происходит в природе – задумываетесь? Это, наверное, не всем с учителями везло. Видимо, недостаточно хорошо показали, куда приложить естественный детский интерес, направленный на развитие. Или еще где-то когда-то ваш интерес прихлопнули, в природе каждого человека он точно есть как основной источник развития и выживания вида.

Рисовать, петь, играть в школьном театре я тоже любила, не скрою, но тут вот интерес был, а уникальных способностей как-то никто во мне не раскрыл, и я сама не нашла, разве что самозабвенно срисовывать кувшин с натуры, петь в хоре и играть простые роли, так что хоть это на выбор профессии не влияло.

Я подозреваю, что вы уже думаете, что я была заученной зубрилкой. Не дождетесь, как говорится. Я однозначно не была суперпаинькой и круглой отличницей и с утра до вечера за уроками не корпела. Хотя училась в основном хорошо, потому что из интереса могла много понимать, слушать и выдать на-гора, иногда почти не занимаясь.

Я не только слушала информацию, но и ловила «образ» того, что рассказывает и что в этом ценит сам педагог (или любой рассказчик). И иногда могла развить его мысль, как будто вобрав его образ и «считав» знания. Этим качеством обладают многие дети, потом оно теряется, а я просто ухитрилась сберечь. Я в учебу играла и радовалась, когда получалось.

Были, естественно, и двойки, и конфликты, от них никто не застрахован. И хулиганкой я была той еще, хоть и не злостной, просто из любопытства. Я же экспериментатор, вы помните.

И кроме учебы мне отношения с одноклассниками и всеми окружающими безумно были интересны. Надо же было понять и попробовать, как они строятся, где, в каких ситуациях мы ссоримся и миримся, и почему. Я проверяла, как информация передается, по каким законам, пару раз за это схлопотала, но законы проведения позитивной и негативной информации открыла сама. А уж как влюбляемся, так это вообще интерес из интересов, тут я дальше скромно промолчу, это тема другой книги.

И еще мне в одном деле крупно повезло: я имела возможность много путешествовать по стране, чаще в экскурсионных поездках, почти на всех каникулах или с родителями. И в это время могла много общаться, видеть разные места, города, разные жизненные уклады, памятники культуры, культуру вообще. Я даже сформулировала для себя такое ощущение – душа города, душа места – особое сочетание ощущений от людей, архитектуры, культуры, эмоций, природы. Эта страсть – знакомиться с «душой» городов (а сейчас еще и предприятий, компаний) меня и по сей день увлекает.

К старшим классам побочным эффектом оказалось то, что вот с таким багажом знаний и увлечений и таким размахом интересов выбирать профессию было сложно.

Хотелось быть и педагогом, и литератором, и журналистом, и биологом, путешественником, даже геологом (а еще хотелось кулинарное дело освоить, помню), и, возможно, врачом – все это совпадало с главным интересом про жизнь и с тем, что хорошо получалось. Но я никак не могла найти критерии выбора (о профессии психологии опять же тогда никто не говорил, она в перечне популярных профессий появилась позже). Как всегда, помогло странное везение. Разыгрался аппендицит, я попала в руки замечательного хирурга (очень жаль, что не помню имени его). И так как операция шла под местной анестезией – мы с ним хорошо поговорили. К концу операции я уже понимала, что многое из того, что я ищу и мне интересно, есть в медицине. Но оставалось еще мое любимое писательство, которое меня сильно притягивало. И тут мой литератор, Василий Васильевич, неожиданно развеял последние сомнения: «Таня, – сказал он – врач может быть журналистом и писателем, а журналист и писатель лечить не может, начинай с правильной стороны». И я стала готовиться в медицинский, поступить в который в мое время было очень сложно.

Задание и вопросы к кейсу

1. Что вспомнили параллельно со мной про свои интересы в школе? Ведь мы на самом деле несем в себе все эти детские увлечения и решения, главное, их найти и реализовать во взрослой жизни уже зрелым способом.

2. Подумайте, что из того было самым интересным интересом? Реализуется он в том, чем вы сейчас занимаетесь? В какой форме? Дальше сами догадываетесь уже, что если нет, то надо найти, как и где его можно реализовать в настоящем. Может, не впрямую засесть за историю с географией, но найти соответствующие темы в жизни, например путешествия, новые рынки, товары, направления. Вы помните, что я могу немного эпатировать и прикалываться. Но я не шучу. Если бы я сейчас могла к своей истории добавить все истории наших клиентов от совсем молодых специалистов до умудренных опытом руководителей, то было бы видно, как из простых исследований интересов детства вырастают такие удивительные плоды в виде новых идей, бизнесов, специализаций. Несколько кейсов я добавила дальше, а остальные как-нибудь в другой книге допишу, напомните, пожалуйста.

3. Ну и по мне и моей истории спрогнозируйте, куда меня во время учебы в вузе заведет мой интерес?

Мои «трофеи» селфхантинга и лабораторные выводы:

– усиление интереса к происходящему вокруг;

– развитие интереса к людям, их поведению;

– развитие навыков рефлексии;

– формирование критического мышления, умения делать общие выводы из своего и чужого поведения, выделение закономерностей;

– развитие чувства юмора и понимание парадоксальности жизни;

– жадный, живой интерес к собственному обучению и развитию;

– интерес к законам обучения;

– умение работать с информацией, умение слушать, «считывать» образ;

– любимые школьные предметы (практически все – значит, образование без дыр, перекосов, целостный широкий взгляд);

– педагогические, тренинговые навыки;

– стихийные психологические навыки и открытия;

– коммуникативные навыки;

– лидерские качества и навыки;

– увлечение и умение работать со словом, текстом;

– любовь к путешествиям, встрече с культурой и «душой» разных мест;

– формирование оптимистического мировоззрения;

– осознанный выбор профессии, исходя из ключевых интересов и целей жизни;

– создание лаборатории КОРЖ со своей исследовательской гипотезой.