Дополнение

Замечание о коэффициенте эгоцентризма

Со времени появления в свет нашей книги мы продолжали записывать высказывания детей в «Доме малюток», чтобы установить изменения, которые претерпевает с возрастом коэффициент эгоцентризма. Вот полученные на сей день результаты, с включением коэффициентов Льва и Пи, уже опубликованных нами:

Сразу видно, что к 7 годам эгоцентризм быстро уменьшается, а до этого возраста снижение незначительно. Средние вариации продолжали быть слабыми (±0,02 в целом).

Что касается языковых категорий, то мы не нашли в их эволюции с возрастом ничего заслуживающего внимания.

Мы горячо благодарим наших сотрудниц Бергер, Фио и Гоне, любезно взявших на себя неблагодарный труд по записыванию и классификации данных, добытых в наших изысканиях.

Комментарии

В основу настоящего издания положен анонимный перевод, опубликованный в 1932 г. Государственным учебно-педагогическим издательством. Именно та публикация – с ее структурой и особенностями перевода – вошла в отечественную психологическую науку, и нет достаточных оснований ломать традицию, освященную именем Л. С. Выготского как автора предисловия к тому изданию, ради формально понимаемой точности.

Наибольшая разница между французским оригиналом и русским переводом состоит в том, что подлинник – это не одна книга в двух частях, а две книги, вышедшие в разное время и связанные лишь на уровне замысла. Пиаже отмечает во введении (к первой из своих книг, а не к сводной публикации, как это сделано в русском издании 1932 г.), что «Речь и мышление ребенка» вместе с еще только писавшимся «Суждением и рассуждением ребенка» составляют дилогию под общим названием «Этюды о логике ребенка» (которые в свою очередь замышлялись как часть тетралогии, связанной общей исследовательской установкой и материалом). В известной мере так и произошло: на титульных листах обеих книг имеется наименование «Этюды…», но не более чем в смысле обозначения серии. Практически книги, составляющие по замыслу «Этюды…», существовали в научном мире как отдельные произведения.

В русском же издании они – в духе замысла автора – с самого начала оказались слитыми в одну книгу, которой было присвоено название первой («Речь и мышление ребенка»), название же другой («Суждение и рассуждение ребенка») в структуре издания даже не упоминалось. Вступительная статья Л. С. Выготского к изданию 1932 г., позже вошедшая в его всемирно известную книгу «Мышление и речь» (1934 г.), закрепила такой структурный сдвиг, не искажающий, впрочем, позиции швейцарского исследователя. Однако в данном издании представлена только работа «Речь и мышление ребенка».

Перевод 1932 г. имеет несомненные достоинства в передаче основного содержания и духа ранних книг Пиаже. Молодой автор – ему в пору создания «Речи…» около 25 лет – преисполнен энергией и энтузиазмом первооткрывателя, он стремится к наибольшей точности как самих экспериментов, так и их представления читателю. Отсюда повторы ряда положений, выводов, фактов – впрочем, как правило, под новым углом зрения, в новом контексте, с новыми оттенками – и бесконечные отсылки к тем или иным главам, параграфам, приведенным выше или ниже примерам, другим работам – своим, сотрудников, учителей и т. д. Все это создает трудности перевода, которые в главных чертах переводчиком были преодолены.

Однако дословно перепечатать перевод 1932 г. было бы ныне неуместно: нет решительно никакого смысла воспроизводить бессчетное множество ошибок, неверно понятых слов, пропусков, иной раз немалого объема (некоторые – явно цензурного происхождения: среди прочего в русском издании были опущены все примеры, содержащие имя Христа). Вышедшая тиражом 3 тыс. экземпляров, книга 1932 г. не редактировалась в современном смысле этого слова и, видимо, не проходила корректуру после набора, что привело к многочисленным досадным искажениям, явно не принадлежащим переводчику.

В этой связи анонимный перевод, опубликованный в 1932 г., был сверен с текстом оригиналов и в спорных случаях (при ошибках или неточностях оригинала) – с прижизненным переводом на английский язык. Работа велась по следующим текстам:

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/ Под ред. проф. Л. С. Выготского. – М.-Л.: Гос. учебн. – пед. изд-во, 1932. – 412 с. Экземпляр этой редкой книги был предоставлен издательству «Педагогика-Пресс» кандидатом психологических наук Л. Ф. Обуховой, известным специалистом по научному творчеству Ж. Пиаже.

Piaget J. Le Language et la Pensée chez l’Enfant / Avec la collaboration de Mlles A. Deslex, G. Guex. H. de Meyenburg. Mme V. J. Piaget et Mlle L. Veihl. – Préface de Ed. Claparède – Neuchâtel – Paris: Delachaux & Niestlé, 1923. – 318 p. – (Collection d’actualités pédagogiques). Мы имели возможность пользоваться уникальным экземпляром этого издания из собрания Н. А. Рубакина, хранящегося в Российской государственной библиотеке. В собрании Н. А. Рубакина, жившего долгие годы в Швейцарии, представлены книги многих авторов, на те или иные положения и идеи которых опирается в своем исследовании Пиаже (А. Декедр, П. Бове, Г. Бело и др.).

Piaget J. Le Jugement et le Raisonnement chez l’Enfant / Avec la collaboration de Mlles E. Cartalis, F. Escher, U. Hanhart, L. Hahnloser, O. Matthes, S. Perret et M. Roud. – Neuchâtel – Paris: Delachaux & Niestlé, 1924—343 p. – (Collection d’actualités pédagogiques).

The Language and Thought of the Child. – N. Y.: Meridian Books. 1955. – 251 p. Мы учитывали, что текст перевода на английский язык был известен автору и согласовывался с ним.

На основании этих источников текст перевода заново отредактирован, восстановлены пропуски, изъяты не принадлежащие Ж. Пиаже вставки, исправлены текстовые искажения и ошибки в данных (кроме тех, которые имеются в подлиннике, что в необходимых случаях оговорено в комментариях).

Введение

С. 5 Институт Ж.-Ж. Руссо – создан в 1912 г. по инициативе Э. Клапареда и П. Бове в качестве учебного учреждения при Женевском университете по подготовке директоров школ (средних, начальных и «новых»), ассистентов педагогических лабораторий по специальностям «психология» и «экспериментальная педагогика», директрис детских садов («домов малюток»), социальных работников по профориентации и работников с аномальными детьми. Принимавшиеся начиная с 18-летнего возраста учащиеся за два года обучения изучали такие предметы, как экспериментальная психология, детская психология, антропометрия, детские болезни, патология и клиника анормальных детей, психоанализ, история и философия образования и др. Кроме того, учащиеся получали навыки исследовательской и экспериментальной работы. Сам подход к обучению в Институте Ж.-Ж. Руссо повлиял на характер и объем проведенных Пиаже экспериментов и исследований в начальный период его деятельности. С 1921 г. Пиаже был директором Института Ж.-Ж. Руссо по вопросам обучения. Впоследствии институт слился с другими отделениями Женевского университета.

Функциональная психология – направление в психологических исследованиях, связывающее процессы сознания с их функциями, обеспечивающими адаптацию организма к внешней среде. В области функциональной психологии работали, в частности, Т. Рибо, Э. Клапаред и другие близкие Пиаже французские и швейцарские психологи.

Структурная психология — направление в психологических исследованиях, восходящее к работам В. Вундта и ставящее предметом изучения элементы сознания (у Вундта к таким элементам отнесены ощущение, образ, чувство) и структурные связи между ними.

С. 6. Эпистемологическая система. – Пиаже в своей книге делает первые шаги к генетической эпистемологии – направлению в исследованиях мышления, имеющих целью формирование общей теории развития познания, исходя из идеи синтеза данных онтогенеза (каковые составляют результаты исследования интеллекта ребенка) и филогенеза (каковые представляет история науки). Формирование этого научного направления – дело жизни и основной научный итог исследовательской деятельности Пиаже.

…собранные нами материалы смогут послужить педологическому делу… – Педология – модификация педагогической теории, основанная на сочетании ряда концептуальных положений экспериментальной и возрастной психологии, социологии, биологии, какими они предстали в период бурного экспериментирования в педагогической области в начале XX в. Педологические разработки впервые были осуществлены С. Холлом, Дж. Болдуином, Э. Мейманом, В. Прейером, В. М. Бехтеревым и др., и сам дух исследований, поставивших в центр изучения личность и поведение ребенка, исходивших из идеи развития психических и эпистемологических свойств в теснейшей связи с анатомо-физиологическими изменениями, привлекал наиболее активных педагогов и исследователей-экспериментаторов и на время буквально отодвинул в научном общественном мнении другие педагогические доктрины и направления на задний план. Крупнейшие психологи и педагоги занялись формированием систематической педологической теории, и среди них – Л. С. Выготский. Π. П. Блонский. Важному положению педологии о наследственной обусловленности психических функций ребенка ряд исследователей придал абсолютный характер, а далее оно было столь же однозначно распространено и на умственные способности, что сделало тестирование таких способностей основанием для предопределения жизненного пути ребенка. Очевидные социологизаторские перегибы дали повод для запрета в СССР педологии постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936 г.), и научный спор и педагогическая практика, таким образом, перешли в область политики. В 20-е годы Пиаже, как большинство ученых того времени, в кругу которых он формировался, был горячим сторонником педологии как противовеса традиционной школьной системе.

С. 7. Клапаред (Claparède) Эдуард (1873–1940) – швейцарский психолог, возглавивший в 1904 г. психологическую лабораторию при Женевском университете, профессор Женевского университета с 1908 г., один из основателей Института Ж.-Ж. Руссо (1912). Его разработки в области функциональной психологии и в области экспериментальной педагогики, особенно работа «Психология ребенка и экспериментальная педагогика» (Psychologie de l’enfant et pédagogie expérimentale, 1905), оказали существенное влияние на концепцию Ж. Пиаже. Интерпретация Э. Клапаредом биогенетического закона содержала важное для Пиаже положение об общей логике развития сознания в онто- и филогенезе. В этом ключе Клапаред разработал теорию игры, получившую большую известность. В рамках данной теории возникал новый контекст для осознания проблем умственного развития ребенка, одаренности, которую Клапаред трактовал как способность решать с помощью мышления новые задачи. В 1921 г. Клапаред пригласил Пиаже на работу в Институт Ж.-Ж Руссо, и с этого времени начинается их сотрудничество, особенно плодотворное в период, когда Клапаред, Бове и Пиаже были содиректорами Института (с 1930 г.). После смерти Клапареда Пиаже сменил его на посту руководителя кафедры экспериментальной психологии Женевского университета.

Бове (Bovet) Пьер (1878–1965) – швейцарский педагог, один из основателей и первый директор Института Ж.-Ж. Руссо, профессор педагогики в Женевском университете. Сын П. Бове Даниель (1907–1992), лауреат Нобелевской премии по физиологии и медицине, писал: «Мы, дети, были для отца просто подопытными кроликами, на которых он проверял свои теории обучения, и это было просто чудесно». Труд Бове «Инстинкт борьбы», упоминаемый в предисловии Э. Клапареда к первой книге Пиаже, получил признание в научных кругах и впоследствии был доработан автором (новое издание L’instinct combat, 1928). Пиаже считал Бове и Клапареда «идеальными патронами» своих разработок в Институте Ж. – Ж. Руссо.

Симон (Simon) Теодор (1873–1961) – французский психиатр. Вместе с А. Бине впервые разработал систему тестов для измерения уровня умственного развития, получившую название «Метрическая шкала умственных способностей» (1905). В «Метрической шкале…» для каждого возраста устанавливалась система заданий на основе экспериментально полученных данных о выполнении таких заданий не менее чем 75 % нормальных детей. Пиаже учился у Симона в период пребывания в Париже (1919–1921), к этому же времени относится знакомство Пиаже с методом тестирования по Бине – Симону.

С. 8. Бине (Binet) Альфред (1857–1911) – французский психолог, заложивший основы научной школы экспериментальной психологии во Франции. В 1889 г. создал первую в стране психологическую лабораторию. В 1904 г. был приглашен (вместе с Т. Симоном) для участия в работе правительственной комиссии, целью которой было дать экспертное заключение о том, что признавать умственной отсталостью, и найти пути диагностирования этого феномена. В ходе работы комиссии Бине и Симон сформировали свою концепцию умственной отсталости и предложили способ ее определения путем тестирования. Фактически этим впервые был достигнут существенный прогресс в вопросе об оценке интеллектуальных свойств личности. Тестирование по Бине и Симону стало применяться как официально узаконенный способ отделения нормы от патологии в психическом развитии при установлении для ребенка типа школы. Позже эти же тесты вошли в качестве обязательной процедуры оценки умственных способностей детей и в других странах (например, в США). Один из тестов, разработанных Бине совместно с Симоном, приобрел характер базового для Ж. Пиаже в настоящем исследовании. При этом необходимо заметить, что в системе тестов Бине и Симона тест о «трех братьях» имеет иное назначение: он является испытанием способности критического суждения. Пиаже значительно раздвигает границы, предложенные Бине и Симоном, и делает более глубокие выводы из применения в своих исследованиях данной методики.

Жане (Janet) Пьер (1859–1947) – французский психолог, психиатр, невропатолог, оказавший своими работами значительное влияние на становление эмпирической психологии и патопсихологии. Жане пользовался большим авторитетом в научном мире, был действительным и почетным членом академий многих стран. На XI Международном психологическом конгрессе (Париж, 1937) он был избран почетным председателем. Наиболее известны его труды по проблемам неврозов (в частности, ему принадлежит выделение психастении в числе психических заболеваний), памяти, мышления и др.

Психология поведения. – П. Жане называл свою концепцию «психологией поведения», имея в виду подход к объяснению неврозов и других психических феноменов при помощи категорий «активность», «деятельность», «действие», «психическая энергия» и ряда других. Психология поведения в интерпретации П. Жане не составляет вариации бихевиоризма как особого направления психологической теории, которое (в период формирования концепции Пиаже) однозначно сводило психику к различным формам поведения.

Социальная психология — научная дисциплина, имеющая предметом исследования психологические основания социального поведения людей в группах и общностях и психологические характеристики таких общностей. Термин «социальная психология» появился в 1908 г. в работах У. Мак-Дугалла и С. Росса. В период, когда писалась книга Пиаже, социальная психология находилась в стадии становления.

Блондель (Blondel) Шарль (1876–1939) – французский психолог, профессор психологии в университетах Страсбурга и Парижа. Опираясь на социологическую концепцию Э. Дюркгейма и философию А. Бергсона, стремился выделить «чисто психологическое» в человеке при признании первичности социального по отношению к индивидуальному. В этом духе создал социально-психологическую концепцию эмоций, получившую широкую известность.

Болдуин (Baldwin) Джеймс Марк (1861–1934) – американский психолог, трактовавший психическое развитие ребенка с позиций биогенетического закона. Проводил обширные параллели между развитием детской психики и становлением человека в культурно-исторической перспективе. Одним из первых начал разрабатывать социально-психологическую теорию в США, прежде всего в связи с концепцией подражания как механизма социальной наследственности.

Флурнуа (Flournoy) Теодор (1854–1920) – швейцарский психолог, доктор медицины, профессор психологии. Основал журнал «Архивы психологии» (Archives de Psychologie, 1901), в котором начиная с 1920-х годов активно сотрудничал Ж. Пиаже. Среди научных интересов Флурнуа особое значение имел эффект медиумизма. В психологическом этюде «Марсианские Индии» (Des Indes à la planète Mars, 1900), получившем в свое время известность, он проанализировал феномен медиума Элен Смит, которая якобы общалась с духом Марии Антуанетты и «коренными жителями» планеты Марс. Лингвистический анализ «речи марсиан» привел его к выводу, что она не была продуктом подсознания медиума.

Леви-Брюль (Lévy-Bruhl) Люсьен (1857–1939) – французский исследователь в области этнографии, социологии, психологии, создавший теорию первобытного мышления («Ментальные функции в низших обществах» – Les fonctions mentales dans les sociètès inférieures, 1910; в 1922 г., когда Пиаже вел свои исследования, вышло 6-е издание этой книги), которая оказала заметное влияние на многих исследователей, в том числе и Ж. Пиаже (с трудами Леви-Брюля его познакомил Игнаци Мейерсон в 1919 г.). Это влияние наиболее плодотворно сказалось в той части разработанной швейцарским ученым концепции, которая содержит трактовку механизмов детского мышления: здесь явно видна связь концепции Пиаже с выдвижением Леви-Брюлем положений о пралогическом способе организации мышления первобытного человека (нечувствительность к противоречиям, непроницаемость опыта). Исходный тезис Леви-Брюля о качественном различии пралогического и логического мышления (на чем строилась его критика анимизма) связывается с «коллективными представлениями» (термин заимствован у Дюркгейма), и в этом смысле есть существенная разница как между самим исследовательским материалом Леви-Брюля и Пиаже, так и выводимыми ими закономерностями в одном случае первобытного, в другом – детского мышления. Но идея качественного отличия типов мышления и там, и здесь оказалась чрезвычайно продуктивной.

C. 9. Раймонд (Reymondt) Арнольд (1874–1958) – французский философ, доктор философии, в 1913–1925 гг. профессор в университете Невшателя, с 1925 г. – профессор в Университете Лозанны, а позже (с 1930 г.) – Сорбонны. На Пиаже оказали влияние работы Раймонда по логике и экспериментальной педагогике, в частности книги «Логика и математика» (Logique et mathématique, 1908) и «Образование и экспериментальная педагогика» (Éducation et pédagogie expérimentale, 1917). Без сомнения, имели значение и личные отношения Пиаже и Раймонда: в 1916–1918 гг. Пиаже посещал лекции Раймонда по психологии, логике и научной методологии в Университете Невшателя, а в 1925 г. Раймонд передал Пиаже свое профессорское место в том же университете.

Мейерсон (Meyerson) Эмиль (1859–1933) – французский философ. Основные интересы – в области эпистемологии. Пришел к выводу, что при всем многообразии научных теорий, включая и ошибочные, научный разум реализуется в устойчивых структурах. В этой связи специально разрабатывал идеи сведения разнообразия чувственного мира к тождественным во времени и пространстве отношениям. Не сводимый к этому тождеству иррациональный остаток и побуждает человека к творчеству в области теории. Эта концепция стала одним из источников неорационализма.

Брюнсвик (Brunschvicg) Леон (1869–1944) – французский философ, профессор Сорбонны с 1909 г. В философии выступал с позиций критического рационализма, развивал идеи активности разума и его свободы от чувственных образов. Эти идеи нашли отражение в его философском труде «Введение в жизнь рассудка» (Introduction à la vie de l’esprit, 1900). Наибольшее признание получили его разработки ряда вопросов логики, в том числе его труд «Модальность суждения» (La modalité du jugement, 1897). В период обучения в Сорбонне (1919–1921) Пиаже прослушал курс лекций Брюнсвика по логике и философии науки.

Лаланд (Lalande) Андре (1867–1963) – французский философ и психолог. Профессор Сорбонны в 1904–1937 гг. и Университета в Каире в 1937–1940 гг. Директор и научный редактор «Технического и критического словаря по философии» (Vocabulaire technique et critique de la philosophie, 1902–1923). Автор работ в области критического анализа ценностей. В аспекте, близком изысканиям Пиаже, написана книга Лаланда «Психология суждений ценности» (Psychologie des jugements de valeur, 1928). Известность получили труды Лаланда по философским вопросам эволюционизма. Его трактовка эволюции как поверхностного изменения вещей и признание глубинного характера инволюции, ведущей от гетерогенности к гомогенности, от дифференциации к однообразию, имела одним из выводов понимание логики (подобно этике, эстетике) как нормативной дисциплины. По Лаланду, построение такой дисциплины состоит в выявлении очевидных норм и связей между этими нормами. Пиаже познакомился с трудами Лаланда еще юношей, а в период обучения в Сорбонне прослушал курс его лекций по логике.

Глава I

C. 10. Здесь и далее все сноски (они помещены в конце глав) и внутритекстовые примечания принадлежат Ж. Пиаже. Везде, где было возможно, уточнены источники, на которые ссылается автор, и внесены соответствующие исправления.

С. 11. Вербапизм — способность оперировать знаковым материалом. Вербальным (словесным) формам такого материала противопоставляются невербальные знаковые формы (рисунки, предметы и т. д.). Преимущественное внимание Пиаже к вербальным формам тем не менее не имеет своим основанием пренебрежение формами невербальными, что особенно заметно при анализе по материалам Люке детских рисунков в связи с темой соположения.

С. 12. Фрейд (Freud) Зигмунд (1856–1939) – австрийский психолог, родоначальник психоаналитического направления психологических исследований, развившегося в систему философских и научных взглядов и концепций, которая получила название «фрейдизм». Придавая первостепенное значение в структуре личности иррациональным факторам, сделал важные открытия в области бессознательного ядра человеческой психики, повлиявшие на весь интеллектуальный и художественный мир конца XIX – начала XX в. Увлечение фрейдизмом заметно сказалось на исследованиях психологии детства, в частности проводившихся французскими и швейцарскими психологами из круга Ж. Пиаже.

Ференци (Ferenczi) Шандор (1873–1932) – венгерский психиатр, один из наиболее известных представителей психоаналитической школы Фрейда.

Джонс (Jones) Эрнст (1879–1958) – английский медик и психоаналитик. Показал в своих работах особую роль психологических конфликтов в самом раннем детском возрасте. Наиболее значительный труд посвящен жизни и творчеству Зигмунда Фрейда.

Шпильрейн (Spiеlrein) Сабина (1885–1942) – российский и советский психоаналитик, в 1904–1905 гг. лечилась в Цюрихе у Карла Юнга («русская студентка»), откуда шло ее увлечение психоанализом. Пиаже неточно называет источник: статья Шпильрейн «К вопросу происхождения и развития речи», которую имеет в виду Пиаже, была опубликована в другом журнале. См.: Spiеlrein [S.] Zur Frage der Entstehung und Entwicklung der Lautsprache // Intern. Ztschr. fьr Artzliche Psychoanalyse. 1920. VI. S. 401.

С. 13. Мейман (Meumann) Эрнст (1862–1915) – немецкий педагог и психолог, один из родоначальников экспериментальной педагогики, которую он развивал в непосредственной связи с задачами преодоления недостатков традиционной школьной педагогики, привнося в новую концепцию в качестве ее основы экспериментальную психологию. Особое значение имели работы Меймана о развитии памяти у детей.

Штерн (Stern) Вильям (1871–1938) – немецкий психолог, работавший в области генетической психологии и оказавший значительное влияние на Пиаже. Заложил основы дифференциальной психологии. Основной труд «Дифференциальная психология и ее методические основы» (Die differentielle Psychologie in ihren methodischen Grundlagen, 1911). Один из первых исследователей, кто начал разрабатывать и применять тесты. Особую известность приобрело введенное Штерном понятие «интеллектуальный коэффициент», или IQ, которое применяется и ныне во многих странах (правда, сейчас скорее как символический показатель особой одаренности отдельных личностей). По происхождению же IQ связан с решением задачи разделения детей на группы применительно к типу учебного заведения, программу которого они способны усвоить. IQ получают делением психического (умственного) возраста на реальный возраст пациента, и, по Штерну, границей между нормой и отсталостью является показатель, равный 0,80 (IQ = 80). Изучение проблемы умственных способностей привело Штерна к определению ума, которое считается наиболее признанным: ум – это способность мышления приспосабливаться к новым условиям.

С. 15. «Дом малюток» — дошкольное учреждение (школа-лаборатория) Института Ж.-Ж. Руссо, на базе которого сотрудники Института вели экспериментальные исследования. Сама такая практика исследовательских работ являлась следствием концепции «Дома малюток», сформированной в русле популярной в начале XX в. педагогической доктрины свободного воспитания. Идущая от руссоистской идеи «естественного человека», эта доктрина получила особое признание после удачных опытов по организации «Домов ребенка» по модели М. Монтессори. Возникшие в ряде стран (в том числе и в России) детские учреждения этого типа ставили в центр воспитательного процесса самого ребенка, обеспечивая ему свободный выбор любого материала для занятий в зависимости от проявляемого ребенком интереса, что, как предполагалось, должно вести к самоопределению ребенком своей стратегии развития. Акцент, таким образом, делался на самовоспитании, педагог же в этой системе имел функцию наблюдателя-экспериментатора. Такая организация работы в «Доме малюток» позволяла Пиаже наилучшим образом проводить свои эксперименты, обеспечивая их максимально доступную надежность. Но здесь же возникали и ограничения экспериментальной базы по социальной среде, на которые обратил внимание в своем критическом разборе книг Пиаже Л. С. Выготский.

С. 33. «Я»… – Для русского языка более характерна форма «У меня есть…», но здесь приходится давать дословный перевод, чтобы сохранить единую для всех примеров языковую конструкцию.

С. 40. Декедр (Descoeudres) Алиса (1877–?) – швейцарский психолог, профессор Института Ж.-Ж. Руссо. В ряде книг и статей (кроме тех, которые называет Пиаже, еще в труде, специально посвященном тестам Бине и Симона, 1916) представила значительный по ценности материал, близкий по характеру и выводам к исследованиям Пиаже. Книга «Развитие ребенка от двух до семи лет» (Le développement de l’enfant de deux à sept ans, 1922), ставшая одним из источников генетической эпистемологии Пиаже, была переведена на русский язык (Л., 1925). Исследования Декедр проводились с учетом дифференциации социальных условий, и в анализе данных раздельно представлены группы детей из «буржуазной среды» и из «трудовой среды». Таким образом, Пиаже имел некоторый материал относительно социального аспекта изучавшейся им проблематики. Позже известность Декедр принесли ее статьи по вопросам образования, пацифизма и социальной политики и особенно биографические очерки о выдающихся людях: «Герои» (Des héros, 1931), «Еще о героях» (Encore de héros, 1934), «Героини и герои» (Héroines et héros, 1935), «Героические жизни» (Vies héroïques, 1944), написанные для юношества (биографии И. Песталоцци, Л. Бетховена, Л. Толстого, Р. Люксембург, П. Кропоткина, А. Швейцера, Вивекананды и многих других).

С. 42. Schadenfreude (нем.) – злорадство.

С. 55. … между 0,72 и 2,33 для Льва… – в русском издании 1932 г. вместо 2.33 для Льва и аналогичного показателя для Пи стоял в обоих случаях показатель 0,33.

С. 463. Блейлер (Bleuler) Эйген (1857–1939) – швейцарский психиатр и психолог. Профессор Цюрихского университета в 1898–1927 гг. Применил методы психоанализа для изучения бессознательного. Изучал аутистическое мышление и ввел в науку термин «аутизм». Придавал особое значение ассоциативным способностям, которые считал основным критерием ума. Среди книг Блейлера – «Руководство по психиатрии» (рус. пер. – Берлин. 1920), «Психология как принцип органического развития» (Die Psychologie als Prinzip der organischen Entwicklung, 1925), «Аффективность, внушение и паранойя» (Affektivität, Suggestibilität, Paranoia, 1920) и др. В 1918 г. Пиаже проходил практику в психиатрической кинике Блейлера.

С. 66. Sui generis (лат.) – своего рода, своеобразный.

Пуанкаре (Poincaré) Жюль Анри (1854–1912) – французский математик, физик, философ, член Парижской академии наук (с 1887 г.). В своей гносеологической концепции развил идеи конвенциальной природы научных законов.

С. 68. …скорее синкретична… – Здесь и далее Пиаже широко использует понятие «синкретизм» («синкретичный» и т. д.) для обозначения выявленных им закономерностей детского мышления. Под синкретизмом принято понимать нерасчлененность, характеризующую неразвитое состояние какого-либо явления или (в ином контексте) смешение, неорганичное слияние разнородных элементов. В психологии синкретизм обычно трактуется как нерасчлененность психических функций на ранних этапах развития ребенка.

C. 86. «Велосипед на трех колесах». – Во французском оригинале – игра слов, поскольку велосипед именуется «bicyclette», то есть «двухколесный».

С 93. Риньяно (Rignano) Эудженио (1870–1930) – итальянский философ и психолог, разрабатывавший также отдельные проблемы биологии и социологии. В 1906 г. стал инициатором издания журнала «Наука» (Sciencia), директором которого был в последующие годы. Автор концепции мнемонизма (1920 г.) – одной из организмических теорий, развивавшихся параллельно в 20-е годы (органицизм, гештальтпсихология, холизм, органический индетерминизм и др.). Выступил одновременно с Блейлером, который разрабатывал концепцию мнемизма. Уже после выхода книги Пиаже дал суммарное изложение своей теории памяти в книге «Биологическая память» (Biological memory, 1926). В работах Риньяно и Пиаже проявилась общность их взглядов на тесную связь логики и психологии, в чем они продолжали линию психологизма в логике, идущую от XIX в (X. Зигварт, В. Вундт и др.).

Глава III

С. 111. …перестает сознавать концепты… – В переводе 1932 г. неоднократно используется калька с французского «concept», что значит «понятие» (иногда неверно переведено как «концепция»). Таково и значение термина «concept» у Ж. Пиаже. Однако ученый как бы предвидел последующее терминологическое развитие: в последние десятилетия активно развивались психолингвистические и культурологические теории, в которых термин «концепт» играет самостоятельную роль и обозначает особый вид понятия – понятие, эмоционально окрашенное. В большинстве случаев, рассматриваемых Ж. Пиаже, речь идет именно об эмоционально окрашенных понятиях, свойственных детской речи.

С. 113. In extenso (лат.) – дословно, полностью (о цитате).

С. 115. Эпаминонд… – Истории составлены в духе мифотворческих исканий, популярных в то время. Так, история о Ниобее восходит к древнегреческому мифу о жене фиванского царя Амфиона, имевшей 6 сыновей и 6 дочерей (в других версиях – 10 сыновей и 10 дочерей, а у афинских трагиков – 7 сыновей и 7 дочерей) и похвалившейся столь многочисленным потомством перед богиней Лето, у которой был один сын (Аполлон) и одна дочь (Артемида). Оскорбленная Лето пожаловалась своим детям, и те поразили стрелами всех детей Ниобеи. Ниобея окаменела от горя. У Овидия (Ovid. Met. VI, 302–313) есть мотив Ниобеи-скалы, из глаз которой вечно льются слезы. В истории об Эпаминонде использовано имя выдающегося беотийского полководца и государственного деятеля (ок. 418–362 гг. до н. э.), популярного в культурных кругах Европы на протяжении веков (М. Монтень, К. А. Гельвеций и др.). История о четырех лебедях представляет собой вариацию фольклорного сюжета. В самом построении историй Пиаже следует в одном русле с бурно развивавшимся в 20-е годы в Европе, особенно во Франции, компаративизмом (журнап «Revue de littérature comparée», выходивший с 1921 г., труды Ф. Бальдансперже, П. ван Тигема и др.). Очевидно намерение Пиаже реализовать на уровне инструментария идею генетической психологии о принципиальной общности человеческого развития в онтогенезе и филогенезе.

С. 119. Борст (Borst) – вероятно, имеется в виду патолог Максимилиан Борст (1869–1946), проводивший опыты на головном мозге.

С. 134. Бело (Belot) Гюстав (1854–1929) – французский философ, автор «Этюдов о позитивной морали» (Études de Morale positive, 1907–1921). Стремился найти в противовес современным ему социологическим школам рациональные основания морали.

С. 140. …окончание множественного числа глагола не произносится… – Фразы «elle coule» и «elles coulent» («она течет» и «они текут») произносятся одинаково, различие видно только на письме.

С. 158. Люке (Luquet) Жорж Анри (1876–?) – французский исследователь в области логики и психологии формирования логических структур. Автор книг «Основные идеи психологии» (Idées générales de psychologie, 1906), «Опыт систематической и упрощенной логики» (Essai d’une logique systématique et simpliée, 1913), ряда статей по экспериментальной психологии, в том числе статьи «Роль рисунка в начальном воспитании» (Rôle du dessin dans la première éducation//Éduc. Joyeuse. – 1914. – № 97).

C. 171. Рубакин Николай Александрович (1862–1946) – русский книговед, библиограф, писатель. С 1907 г. жил в Швейцарии. Разработал теорию библиопсихологии. Рубакин исходил из тезиса о книге как функции читателя, она создает своего рода резонанс в душе читателя в прямой зависимости от его жизненного опыта («мнемы»). По Рубакину, «слово, фраза, книга суть не передатчики, а возбудители психических переживаний в каждой индивидуальной мнеме» (Рубакин Н. А. Психология читателя и книги. – М., 1929 – С. 85). С этой позиции им были проведены и упоминаемые Пиаже опыты.

Глава IV

С. 178. Ренан (Renan) Жоэеф Эрнест (1823–1892) – французский историк религии, философ, филолог-ориенталист, писатель. Член Французской академии (1878).

Декроли (Decroly) Овид (1871–1932) – бельгийский педагог, врач и психолог, профессор Брюссельского университета, где читал курс детской психологии и гигиены. Видный представитель педагогического течения «Новое воспитание» (идеи этого течения были популярны в Институте Ж.-Ж. Руссо, где в 1912–1922 гг. работал единомышленник Декроли и один из наиболее известных представителей «Нового воспитания» Адольф Ферьер). Декроли провозгласил лозунг «воспитания для жизни через жизнь». Основываясь на своей теории интересов, разработал комплексы – «центры интересов», имевшие влияние на школу и дошкольные учреждения многих стран. В духе теории интересов разработаны и многие методические приемы Декроли, в том числе и упоминаемая Пиаже техника обучения детей чтению.

Бергсон (Bergson) Анри (1859–1941) – французский философ, лауреат Нобелевской премии (1929). Исходной точкой его размышлений стало различение понятий «время» (temps) и «длительность» (durée), осуществленное в докторской диссертации «Опыт о непосредственных данных сознания» (Essai sur les données immédiates de la conscience, 1889). В дальнейшем разделял две субстанции: жизненный порыв (с которым и связывал длительность, или психологическое время) и материю (которую понимал как угасающие остатки, отходы жизненного порыва). По Бергсону, жизненный порыв может быть познан только интуицией, а материя – разумом. Интуитивизм в системе Бергсона составлял основу его критики ассоцианизма, к которой в данном случае обращается Пиаже. Труды Бергсона были первыми философскими сочинениями, которые прочитал юный Пиаже, и это знакомство с философией он считал неудачным.

Ассоцианизм – идущее от античности (Аристотель) направление психологической мысли, выдвигающее ассоциацию в качестве объяснительного принципа при изучении динамики психических процессов. В XIX в. было ведущим направлением мировой психологии.

С. 179. Балли (Bally) Шарль (1865–1947) – швейцарский лингвист, последователь Ф. де Соссюра, создатель учения о фразеологизмах. Доктор филологии, с 1913 г. – профессор общей лингвистики и сравнительного анализа индоевропейских языков в Женевском университете. Наиболее известные труды «Французская стилистика» (Traité de stilistique française, 1909) «Язык и жизнь» (Le language et la vie, 1913).

Лексикализация – превращение сочетания слов в устойчивое словосочетание, функционирующее в языке в качестве эквивалента отдельного слова (например: «железная дорога», «белый гриб» и т. д.).

Шухардт (Schuchardt) Гуго (1842–1927) – немецкий и австрийский языковед (романская филология, общее языкознание). Профессор университетов в Галле (с 1873 г.), в Гарце (1876–1900). Главный труд – «Вокализм народной латыни» в 3 т. (Der Vokalismus der Vulgärlateins, 1866–1868).

Кук (Cook) Оратор Фуллер (1867–1949) – американский ботаник. В качестве представителя Нью-Йоркского колонизационного общества в 1891–1897 гг. проводил исследования в Либерии и работал профессором естественных наук в Либерийском колледже. На исследования Кука, проведенные в этот период, и ссылается Пиаже.

«…le courier vapasse…» – приведенные Пиаже фразы, как указывает переводчик русского издания 1932 г., должны бы читаться так: «Le courrier va passer, ma chère amie» и «Je finis en t’embrassant bien fort».

С. 181. Кузине (Cousinet) Роже (1881–1973) – французский педагог. С 1910 г. инспектор национального образования в Обэ. Вел исследования в области групповой активности, поставил систематический эксперимент «свободного труда посредством группы». В 1922–1939 гг. был директором журнала «Новое образование» (La Nouvelle Éducation).

C. 182. Лавэ (Laveaux) – селение в Швейцарии (кантон Ваадт) на берегу озера Леман.

С. 186. «Повадился кувшин по воду ходить…» – дословный перевод французской пословицы: «Столько ходит кувшин по воду, что наконец разбивается». Это и дает канву для рассуждения Мат.

С. 198. A quia (лат.) – откуда следует.

С. 199. Дромар (Dromard) Габриэль – французский психолог, доктор медицины, автор книги «Ложные «Траурные мессы» (Les fausses «Messes noires»: Causeries psychologique et medicolégales sur quelques scandales modernes, 1904).

C. 215. Comment diagnostiquer… – Названная книга Э. Клапареда вышла в 1923 г.

Ларсон (Larsson) Ханс (1862–1944) – шведский философ и писатель. В 1901–1927 гг. был профессором университета в Лунде. Разрабатывал проблемы психологии, педагогики, философии культуры, эстетики, социальных отношений, политики. Пиаже имеет в виду книгу Ларсона «Логика поэзии» (Poesiens logik), вышедшую первоначально в Стокгольме и многократно переиздававшуюся. В ней Ларсон излагал свое понимание интуиции не как альтернативы логики, а как высшей формы интеллекта.

Глава V

С. 219. Скупин (Scupin) – здесь и ниже Пиаже допускает неточность: исследования, на которые ссыпается швейцарский ученый, опубликованы не одним, а двумя авторами – немецкими психологами Эрнстом Скупином и Гертрудой Скупин. Речь Буби описана в книгах этих авторов «Раннее детство Буби: Дневник» (Bubis erste Kindheit; ein Tagesbuch, 1907) и «Буби от четырех до шести лет» (Bubi im vierten bis sechsten Lebensjahr, 1910).

Размуссен (Rasmussen) Вильхельм (1869–1939) – датский психолог, директор Школы подготовки будущих инструкторов учителей для государственных школ. Автор книг «Детсадовские дети: их концепция жизни и умственные силы» (Børnehave-barnet; verdensbillege og bedavelse, 1918) и «Дневник жизни ребенка от рождения до 15 лет» (Et barns dagbog, 1922). В Париже издательством «Alcan» была опубликована его книга «Психология ребенка» (Psychologie de l’enfant. S.a.).

C. 230. Холл (Hall) Гренвилл Стэнли (1846–1924) – американский психолог, основал в 1883 г. одну из первых в США лабораторий экспериментальной психологии. В 1881–1888 гг. профессор психологии Университета Дж. Хопкинса, затем (с 1888 г.) президент Университета Кларка, где создал Институт детской психологии. Был инициатором создания и первым президентом Американской ассоциации психологов (1892). Выступил с разработками в области экспериментальной педагогики, которые привели его к формированию теоретических основ педологии. Широко применял анкетный опрос детей, в том числе при изучении ценностных ориентаций, впоследствии перешел к широкому использованию тестов. В основе теоретической конструкции психологии детства у Холла лежит принцип рекапитуляции, который он понимал как редуцированное повторение ребенком основных фаз развития человечества. Из выявленных таким образом «социальных инстинктов», присущих детскому, подростковому и юношескому возрастам, следовала предлагавшаяся Холлом стратегия воспитательного воздействия. Большую известность получил фундаментальный труд Холла «Юность» (Adolescence, 1904. vol. 1–2).

…среди причинных вопросов большое количество артифициалистских… – то есть таких, которые предполагают, что данный объект – дело рук человека, не естественно возникшее, а искусственно созданное (прим. переводчика русского издания 1932 г.).

С. 232. Сервен (Servin) – одна из главных вершин Пеннинских Альп на границе Швейцарии и Италии.

Салэв (Salève) – гора в Предальпах (Верхняя Савойя) в 6 км от Женевы.

С. 236. Гроос (Groos) Карл (1861–1946) – немецкий психолог, специализировавшийся на изучении проблем детской психологии. Гроос разработал теорию игры, в которой ее назначение связывалось не с прошлым (атавизмы древнего человека), а с будущим – как школа подготовки ребенка к функциям взрослого, способ биологического приспособления. По Гроосу, игра есть процесс естественного самовоспитания ребенка.

С. 243. Via formale (итал.) – формальным путем.

С. 262. Вот как распределяются 360 наших «почему»… – процентные соотношения сохранены в варианте, данном Пиаже (в русском издании 1932 г. был произведен перерасчет и внесены соответствующие правки).

С. 270. Бюлер (Bühler) Карл (1879–1963) – австрийский психолог. Профессор в университетах Мюнхена, Дрездена, Вены, в 1929–1931 гг. – председатель Немецкого психологического общества. Один из основателей Психологического института в Вене. В 1938 г. эмигрировал в США и работал в Калифорнии. Исследования Бюлера по проблемам развития в детском возрасте, имеющие точки пересечения с опытами Пиаже, отражали причастность автора в начале его научной деятельности к вюрцбургской школе (О. Кюпьпе, Н. Ах и др.), где была оригинально поставлена проблема детерминации мышления, а в методическом плане сделана попытка опоры психологических исследований на интроспекцию. В развитии ребенка Бюлер выделял стадии «инстинкта», «дрессировки» и «интеллекта». На русском языке опубликована книга Бюлера «Духовное развитие ребенка» (М.: Новая Москва, 1924). К ее сокращенному переложению предисловие написал Л. С. Выготский (Очерк духовного развития ребенка. – Л.: Работник просвещения, 1930). Большую известность приобрели исследования Бюлера по психологии восприятия формы. В дальнейшем много работал в области семиотики. Бюлеру принадлежит наиболее общее определение знака («Stat aliquid pro aliquo» – «нечто стоит вместо чего-то, замещает что-то». См.: Bühler К. Sprachthéorie. – Jena, 1934). В трактовке знака и десигната (той части реальности, которая данным знаком замещается) Бюлер затрагивает близкие Пиаже мотивы и приходит к ряду сходных выводов.

Machen (нем.) – делать.

С. 272. Анимизм (от лат. anima – душа) – черта всех первобытных религий и непременный элемент современных верований: система представлений о наличии у человека, животных, растений, предметов души как независимого начала.

С. 278. Церматт (Zermatt) – курорт в Швейцарии (кантон Валэ).

С. 279. Мейнонг (Meinong) Алексиус (1853–1920) – австрийский психолог и философ. Был учеником Ф. Брентано. Основал первую в Австрии психологическую лабораторию (в Граце). В философии развивал «теорию предметов» с целью преодолеть противостояние материализма и идеализма («О месте теории предмета в системе наук» – Über die Stellung der Gegenstandstheorie im System der Wissenschaften, 1907).

С. 281. Max (Mach) Эрнст (1838–1916) – австрийский физик и философ, оказавший существенное воздействие на психологию начала XX в. разработкой идеи о «нейтральных элементах опыта», каковые он отождествлял с ощущениями.

С. 288. Сюлли (Sully) Джеймс (1842–1923) – английский психолог. Основные работы посвящены исследованию механизмов человеческой мысли: «Пессимизм» (Pessimism: a History and a Criticism, 1877), «Очерки психологии» (Outlines of Psychology, 1884), «Человеческая мысль» (The Human Mind, 1892). Книга Сюлли «Исследования детства» (Studies of Childhood, 1895) содержит разработку ряда проблем детской психологии.

Компейре (Сотраугe) Жюль-Габриель (1843–1913) – французский педагог и политический деятель, автор «Критической истории доктрин обучения во Франции» в 2 томах (Histoire critique des doctrines de l’éducation en France, 1879), «Истории педагогики» (Histoire de la pédagogie, 1884), «Курса теоретической и прикладной педагогики» (Cours de la pédagogie théoretique et pratique, 1885) и др.

C. 305. Джемс (James) Уильям (1842–1910) – американский философ и психолог, один из родоначальников прагматизма. Профессор физиологии и психологии, позже – профессор философии Гарвардского университета (1872–1907). В психологии выступал с позиций критики ассоцианизма, которому противопоставил теорию «потока сознания». Подчеркивал связь психического и телесного и в этом аспекте раскрывал роль сознания как инструмента приспособления организма к среде обитания. Основной труд по психологии – «Принципы психологии» (Principles of Psychology, vol. 1–2, 1890). Труды Джемса были среди первых книг по психологии, с которыми познакомился Пиаже и которые предрешили его жизненный выбор.

Ренувье (Renouvier) Шарль (1815–1903) – французский философ, глава неокритицизма. Под влиянием кантовских идей построил таблицу категорий, среди которых главные – отношение и число.

Курно (Cournot) Антуан Огюст (1801–1877) – французский математик, экономист и философ. Создал свою систему категорий, которые понимал как «фундаментальные идеи».

С. 306. Хеффдинг (Höffding) Харальд (1843–1931) – датский философ и психолог. Пиаже ссылается на его книгу «Человеческая мысль» (Der menschliche Gedanke, 1911).

C. 308. Grosso modo (итал.) – приблизительно.

С. 309. «…du bis ja nicht tot, warum stehste nicht immer so auf?» (нем.) – «…ты ведь не мертвая, почему же ты все-таки не встаешь?»

«Warum denn?» (нем.) – «Почему же?»

С. 317. Ружье (Rougier) Луи (1889–1982) – французский философ-неопозитивист, автор работ по логике и теории познания (к 1921 г. относится его разработка по структуре дедуктивных теорий), а также по экономике и политике.