Ошибка 1. Установка: Я дебил

Может быть, кто-то с этим не согласится, но абсолютное большинство людей приступает к новой для себя учебной деятельности с осознанным или неосознанным ощущением того, что вряд ли в обучении его постигнет большой успех, потому что, как внутренне убеждены практически все будущие ученики, их умственные способности оставляют желать лучшего. Вообще, попадая в условия учебной аудитории, большинство людей, по крайней мере в России, начинают вести себя крайне настороженно, робко и скованно. Я уже давно наблюдаю, что учебный класс абсолютно рефлекторно и неосознанно рождает в учениках примерно то же чувство, что и кабинет зубного врача. Очень мало кто входит в эти помещения в расслабленном состоянии и с чувством полного спокойствия. Обычно состояние у всех довольно нервозное. И да, многие будущие ученики искренне сомневаются в своей умственной полноценности. Некоторые прямо сразу предупреждают, что они, конечно, попробуют поучиться, но попросили бы не судить их строго, потому что мозги уже не те, как-никак уже 40 лет, память уже не та, да и вообще, памяти особо никогда и не было, а языки не даются с детства. Большинство, конечно, предпочитает не предавать такие мысли широкой огласке, но, готов поручиться, что практически все они ощущают себя похожим образом.

И так чувствуют себя не только «рядовые» граждане. Уже много лет по телевидению с успехом идет шоу «Полиглот» Дмитрия Петрова, в котором в роли учеников сидят не просто люди с улицы, а писатели, актеры, певцы – люди часто довольно известные, привыкшие быть в центре публичного внимания и вроде бы не испытывающие отчетливых проблем с памятью (особенно в случае с актерами – свои роли они как-то все-таки учат).

Так вот, даже эти «селебрити», попав в учебную обстановку, превращаются в обычных робких и не особо уверенных в своих силах учеников.

Я в свое время размышлял над тем, в чем причина большой популярности передач Дмитрия Петрова. Причин я нашел несколько, но в качестве наиболее важной я считаю психотерапевтическую функцию этих передач. Если смотреть внимательно, то можно заметить, что когда Дмитрий Юрьевич объясняет разные языковые явления, то его ученики довольно часто смеются. Причем в этот момент никто не шутил, Петров просто объяснял материал. Смех учеников имеет характер довольно нервный и при этом выдает у учеников чувство облегчения. Это такой «катарсический», очищающий смех, отчетливо показывающий, что они боятся, что, как когда-то в школе, снова окажутся самыми тупыми и бездарными в классе (а подобные травмы и комплексы носит в себе каждый, кто учился в школе). Но вот добрый дядя Дима (похожий внешностью и интонациями на ведущего «Спокойной ночи, малыши») снимает все их опасения и создает впечатление, что язык – это «не больно и не страшно». И у всех камень с души и обожание в глазах. Люди любят тех, кто избавляет их от боли и страданий.

Итак, думаю, не ошибемся, если скажем, что значительная часть людей приступает к изучению иностранного языка с сознательной или подсознательной установкой «Я тупой». Особенно если человек попадает в формат групповых занятий. Почему так происходит? На этой теме придется остановиться более подробно, так как этот момент присутствует и играет важную роль в жизни каждого человека, которому довелось свести знакомство с нашей системой образования.

Всем знакома расхожая фраза, что «талантливый человек талантлив во всем». Этот и подобного рода штампы вообще во многом кодируют наше поведение и восприятие окружающего мира и самих себя, при этом мало кто задумывается об абсурдности многих из них. Фраза «талантливый человек талантлив во всем» не только ложна, но и весьма вредна и даже опасна. Талантливых во всем людей в мире не существует. Талантливый музыкант никогда не будет одновременно столь же талантливым поэтом, спортсменом, математиком, химиком, полиглотом и т. д. Конечно, есть отдельные примеры людей, проявивших незаурядные способности в нескольких областях, но можем поспорить, что одинаково талантливыми во всем они не были.

Вред и опасность этой фразы в том, что из нее легко следует обратный вывод: «Если ты талантлив не во всем, то ты не талантлив вообще, то есть бездарь». И такую постановку вопроса в определенной ситуации можно применить по отношению к любому жителю Земли.

И в обобщенном виде берусь предположить, что именно этим преимущественно и занимается наша система школьного образования. За 10 лет у нее получается внушить почти каждому ученику, независимо от его реальных способностей, что он идиот. Да-да, именно с таким ощущением, как на сознательном, так и (что намного хуже) на подсознательном уровне, покидает школу абсолютное большинство учеников.

Однако если утверждение об универсальной талантливости – ложь, то и утверждение о полной бездарности кого бы то ни было – ложь не меньшая! Думаю, никто не будет спорить, что абсолютно у каждого человека в мире есть если не талант, то как минимум способность, хоть в какой-то области. При этом у среднестатистического человека таких областей, к которым он более склонен и способен, обычно достаточно немного. Чаще всего у всех в школе был один либо, в лучшем случае, пара-тройка любимых предметов. Понятно, что «любимые предметы» – это обычно и есть те сферы, в которых проявляются и реализуются наши способности и склонности. Лично я не знаком с людьми, которые в школе были в одинаковом восторге одновременно от всех предметов сразу и показывали везде одинаково высокие результаты.

Да, конечно, почти в каждом классе есть свой «круглый отличник и гордость школы», у которого «все пятерки». Да, обычно это весьма способные дети, но все мы знаем, как часто делаются эти «золотые медалисты». Кто не знает, может поинтересоваться.

И что же происходит в наших школах? Притом что, как было сказано, среднестатистический ученик оказывается более-менее успешным и заинтересованным в одном либо нескольких предметах, за 10 лет школьного обучения ему вменяется в жесточайшую обязанность одновременно изучать в среднем два десятка предметов, входящих сегодня в школьную программу. Ученику не предлагается изучать эти предметы, а он именно принуждается делать это в абсолютно тоталитарном стиле, не менее ультимативном, чем дуло пистолета! Неуспехи в освоении всей школьной программы, то есть всех предметов сразу, ложатся тяжелым пятном на всю личность ребенка и гласно и негласно осуждаются и порицаются обществом, учителями, соучениками и родителями. Ребенку присваивается звание «троечник», «двоечник», «разгильдяй», «неспособный», «отстающий» и т. д.

Соответственно, ученик пытается стать успешным во всем, поскольку только такой вариант является «единственно правильным», но реально, без сверхусилий и в силу природных склонностей, он может быть успешным в среднем в 10 % всех предметов программы (если взять в качестве среднего числа «любимых предметов» цифру 2).

Например, у меня в школе был один отчетливо любимый предмет, в котором я обычно чувствовал себя успешным и компетентным, – немецкий язык. Кто-то подумает, что я наверно входил в число тех самых «троечников». Но нет, почти по всем предметам у меня были пятерки и по некоторым четверки (чуть больше, чем было нужно для медали), и я даже какое-то время висел на доске «Ими гордится школа». Однако все остальные предметы, кроме иностранного, мне были, в принципе, неинтересны, а некоторые (типа химии, информатики и алгебры) вызывали откровенное и очень сильное отвращение.

Таким образом, средний ученик с двумя любимыми предметами, вынужден 90 % времени тратить на попытки изучения предметов нелюбимых, изучать которые ему неинтересно и сложно, но изучать которые он должен, обязан и вынужден.

Как мы помним, теория мотивации говорит о том, что любое живое существо стремится в своей деятельности к получению удовольствия и избеганию страданий. Соотношение удовольствия к страданию при освоении школьной программы, как мы видим, примерно один к девяти. Кого-то после этого удивляет, что дети не любят школу? Для того чтобы более-менее приемлемо освоить нелюбимые предметы, школьнику приходится подключать особые усилия и тратить дополнительное время, жертвуя обычно временем, необходимым для сна, прогулок, спорта и игр – всего того, без чего полноценное развитие ребенка и подростка невозможно. Попытки изучать нелюбимые предметы всегда происходят на сниженном эмоциональном фоне из-за плохого настроения, когда ребенка, проще говоря, тошнит от того, чем он занимается. Очевидно, что при всех трудозатратах такого же успеха, как в любимых предметах, в остальных дисциплинах ученик обычно не добивается. Что-то остается недоделанным, недопонятым, недоученным, постоянно висят какие-то «хвосты» и «долги», а при том диком количестве информации, которое школьная программа должна донести до умов учеников, даже при учебе в круглосуточном режиме что-нибудь неизбежно останется недоделанным и недоученным.

В итоге, на фоне постоянного и весьма тяжелого стресса, в игру совершенно неизбежно и закономерно вступают рефлекторные механизмы формирования невротизации и комплексов. Если человек чувствует себя успешным и полноценным лишь в 10 % ситуаций (на любимых предметах), а в 90 % испытывает ощущение своей неполноценности и неуспеха, то за 10 лет это ощущение неизбежно на рефлекторном уровне закрепится в сознании и подсознании, и человек на уровне рефлекса будет ощущать себя неполноценным, неспособным и тупым, поскольку в этом ощущении он проводит 90 % времени своей учебной жизни.

Сюда же неизбежно добавится и чувство вины, поскольку в том объеме и качестве, которые необходимы, школьная программа не будет освоена никогда! И у ученика постоянно присутствует мысль о том, что он что-то должен, но не сделал. Сюда же добавляются проблемы взросления и пубертатного периода, помноженные на 90 % времени ощущения себя неуспешным, усталость и чувство вины за несделанное. Все эти факторы у 100 % выпускников школ неизбежно приводят к развитию разной степени невротизации, от легкой (редко) до сильно выраженной и тяжелой, а также депрессивных расстройств и суицидальных намерений.

Свой посильный вклад в то, чтобы не дать возможности ученику закончить школу без ощущения того, что он бездарен, естественно, вносят и учителя. Психологическое состояние современного учительского сообщества внушает весьма серьезные опасения. Во-первых, все они сами прошли через нашу школу и уже в силу этого обладают достойным букетом комплексов и психологических проблем, которые школа всегда бонусом дает вместе с аттестатом. И далее все эти психологические проблемы многократно усиливаются спецификой педагогического труда в современной России. Не будем делать вид, что не знаем, что сегодня в России учитель – далеко не самая престижная профессия. В те времена, когда учителя (как и врача) в обществе искренне уважали. Не думаю, что много людей сознательно хотят стать учителем. По степени престижа эта профессия в общественном сознании стоит в одном ряду с профессиями «обслуживающего персонала». Думаю, в 1990-е годы профессия проститутки и киллера обладала более высоким имиджем и статусом, чем учитель.

Минимальный общественный престиж органично дополняется огромной психологической и учебной нагрузкой, заваленностью в последние годы горой бессмысленной бумажной работы, и вишенкой на этом торте выглядит учительская зарплата. Сегодня в школах вроде бы ситуация с зарплатой стала менее катастрофической, с вузами вроде тоже ситуация улучшается, однако во время своей последней работы в вузе в 2019 году за ставку доцента я получал аж 26 000 рублей. Понятно, что с такой зарплатой в Петербурге сохранить к себе уважение весьма затруднительно.

В итоге среднестатистический учитель сегодня живет с неизбежным ощущением собственной ничтожности, нищеты, бесправности и ненужности, и уж конечно, «пьянящее чувство успеха» от своего труда ему незнакомо в принципе. (Правда, есть исключения в лице прекрасных преподавателей, работающих по призванию и мастеров своего дела, но такие исключения лишь подтверждают правило.)

Не удивительно, что с таким психологическим состоянием не всем педагогам удается справляться со своей работой так, чтобы их проблемы не превращались в проблемы окружающих. Мало ли мы знаем случаев, когда педагоги оказывались откровенными садистами, пусть обычно не в физической, а в психологической, но порой довольно изощренной форме. Есть учителя, склонные вымещать свои проблемы и озлобленность на заведомо более слабых учениках, перенося на них свои комплексы и ощущение ничтожности, с каким ученики впоследствии школу и покидают.

В итоге каждый ребенок, приходящий в школу со своим, пусть хотя бы одним талантом, вместо того чтобы за 10 лет отыскать, максимально развить этот талант и, по возможности, добавить к нему новые, гарантированно похоронит его под горой ненужных и неинтересных ему предметов, успешно изучать которые он изначально не в состоянии. Пребывая 90 % времени в состоянии дискомфорта из-за невозможности достичь успеха в нелюбимых им предметах, ученик рефлекторно разовьет у себя ощущение собственной глупости и невозможности достичь успеха, которое, скорее всего, в виде комплекса неполноценности будет сопровождать его всю жизнь. К этому добавится подсознательное чувство вины, поскольку где-нибудь он не будет соответствовать ожиданиям общества и требованиям программы, а чтобы как-то скомпенсировать свою неспособность соответствовать всем предъявляемым ему требованиям, он, скорее всего, разовьет в себе такие негативные качества личности, как лживость и изворотливость, позволяющие как-то снизить нагрузку (например, прогулять и сказать, что заболел) либо избежать наказания (исправить в дневнике двойку на четверку).

Все это звучит достаточно дико, но мне кажется, что все это правда, и эта правда относится к каждому из нас. Возможно, кто-то даже обвинит меня в клевете или попросит не переносить собственные детские травмы на всех и не оскорблять высокую и светлую жизненную миссию школы. Но думаю, что многие, вспомнив собственные ученические годы, согласятся с моими словами.

И чтобы доказать, что я едва ли одинок в своей оценке ситуации, я хотел бы в завершение упомянуть одну весьма известную и даже модную сегодня личность – Роберта Кийосаки, американского предпринимателя, писателя и преподавателя, автора полутора десятков книг, наиболее известной из которых является «Богатый папа, бедный папа». Ситуации в современной системе (американского) образования полностью посвящена его книга с весьма провокационным названием «Если хочешь стать богатым и счастливым, не ходи в школу» (отметим сразу, что суть книги не столь прямолинейно примитивна, как может показаться из названия).

Не считая Кийосаки ни кумиром, ни беспрекословным авторитетом во всех областях педагогики, мы, тем не менее, должны согласиться, что он высказал ряд интересных мыслей и наблюдений. Приведу несколько выдержек из первой главы вышеназванной книги, которые абсолютно созвучны моему ощущению ситуации и с которыми трудно поспорить.

Все те, кто чувствует неполноценность собственной жизни, являются участниками подлинного кошмара. Этот повседневный кошмар отнюдь не следствие нашей ущербности, он – порождение нашей системы образования при поддержке общества в целом, обучающей не тому, как преуспеть, а тому, как не иметь успеха.

Нам нравится думать, что образование облегчает нам жизнь. Для некоторых из нас это действительно так. Но для большинства – нет. Мы приучены к тому, что если человек хорошо учится в школе, то и в жизни все будет так же хорошо. И горькая ирония скрыта в том, что обучение в школе в действительности глушит нашу внутреннюю способность к достижению финансового благополучия и счастья. Наша система образования учит людей быть неудачниками в жизни, и неудача, как чума, поражает даже тех, кто заканчивал школу лучшими из лучших. Молчаливые, коварные вирусы современного образования поражают почти все стороны вашей жизни, длительное время после школы.

Мы не должны судить наши школы с точки зрения полученных нами за время обучения «пятерок» и «двоек». Вместо этого мы должны попытаться оценить их, пользуясь критерием жизненности. Мы должны задаться вопросом: Как мое образование помогло мне в жизни? Могу ли я оглянуться на прожитые годы с чувством удовлетворения и гордости? Могу ли я честно сказать, что мое образование помогало мне прожить полноценную жизнь? Научило ли оно меня тому, как сделать мир лучше? Прожил ли я жизнь, занимаясь любимой работой? Заработал ли я достаточно денег для содержания себя и своей семьи? Научило ли меня образование навыкам и умениям, которые помогли мне получать удовольствие от жизни?

Вы вынуждены согласиться, что по всем этим вопросам и ответам на них наши школы являются абсолютной неудачей, провалом нашей жизни. Наша система образования сеет семена неудачи, крушения надежд и финансовой подавленности в обществе, которое не позволяет развиться истинному потенциалу человека.

Мы должны помнить, что образование, которое не учит жить успешно в современном мире, не имеет никакой ценности. Каждый из нас приходит в жизнь с врожденной способностью жить счастливо и успешно. А мы должны обогатить эту способность знаниями и навыками, которые помогли бы нам ее реализовать наиболее эффективно.

Скорее всего, большинство читателей согласится с подобными утверждениями. Дефекты нашей образовательной системы действительно порождают огромную проблему, над которой большинство из нас не задумывается в силу привычки к сложившемуся порядку вещей. Но изменение положения, особенно в сегодняшней общественной, политической и экономической ситуации, жизненно необходимо!

Ну а пока главный вывод, который нужно сделать тем, кто собирается взяться за изучение иностранного языка и чувствует в себе какие-то психологические трудности и неуверенность. Если вам кажется, что вы «недостаточно умны», чтобы изучать иностранный язык, что у вас «проблемы с памятью», то с максимальной долей вероятности это вам всего лишь кажется. Просто это чувство вы подсознательно вынесли еще со школы в силу ее особенностей, о которых я говорил выше, и внушенное ощущение собственной некомпетентности закрепилось в виде условного рефлекса и сопровождает вас по жизни. В моей практике было много людей, искренне считающих себя неспособными к языкам, но в процессе занятий они показывали себя абсолютно нормальными учениками, часто даже легко обгоняя коллег по группе. Возможно, подобное критичное отношение к себе это показатель не «тупости», а наоборот, хорошего ума. Еще Бертран Рассел говорил, что «проблема этого мира в том, что глупцы и фанатики слишком уверены в себе, а умные люди полны сомнений». Но если вы решили взяться за изучение иностранного языка, от мыслей о собственной неспособности нужно решительно избавляться. С такой установкой вы имеете большие шансы и впрямь не добиться успеха, а если установка эта является лишь плодом вашего воображения, то лишить себя из-за нее возможности освоить иностранный язык будет прямо-таки обидно.

Ну и надо сказать, что часто бывает такая ситуация, когда у человека складывается убеждение, что он не имеет склонности к языкам из-за того, что его просто неправильно и неграмотно учили. А ситуация с обучением иностранным языкам сегодня такова, что попасть к достаточно сомнительным учителям стало проще простого. Но об это мы еще поговорим.

Ну а пока забудьте все эти глупости про собственную неспособность и ограниченность! Если вы в состоянии освоить и использовать свой родной язык, то со способностью к изучению языков у вас скорее всего все в порядке! Просто вам нужно однажды попасть в ситуацию, в которой будут созданы условия для привыкания и адаптации вашей психики к новой иноязычной информации. И тогда все будет хорошо.