Мотив и мотивация

В завершение первой части нашей книги остановимся на первом и исходном элементе структуры деятельности – мотиве. В психологии мотив определяется как побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта. По сути, мотив – это, прежде всего, некая неудовлетворенная потребность. Эта потребность заставляет нас предпринять какие-то действия, чтобы ее удовлетворить. Пока у человека (да и вообще любого другого живого существа) не появится мотив, он не встанет с дивана и никакую деятельность не начнет. Поэтому при рассмотрении теоретических основ обучения мотив мы никак не можем обойти стороной. От мотивации во многом зависит то, какова будет наша деятельность и состоится ли она вообще.

Вопросу мотивации при обучении иностранным языкам посвящена чуть ли не каждая вторая статья в университетских методических сборниках. И вполне естественной кажется мысль о том, что и преподаватели, и ученики прекрасно понимают, что такое мотивация и как ее достичь, повысить и всячески использовать на благо учебного процесса.

Однако если вспомнить собственный образовательный путь и занятия по разным предметам, то, как правило, редко возникает ощущение радостной эйфории и особого энтузиазма. Вряд ли среднестатистический школьник или студент чувствует себе очень уж мотивированным к учебе. Учеба воспринимается скорее как тягостная повинность, когда ты постоянно кому-то что-то ДОЛЖЕН. Должен прийти на занятия, должен внимательно слушать, должен отвечать у доски, должен делать домашние задания. И как правило, ты совершенно не хочешь всего этого делать.

В общем, проблема с учебной мотивацией явно имеется, и сейчас мы поговорим о том, что нужно знать в этой области.

Изучение мотивации (попытка найти ответ на извечный вопрос: Как заставить человека учиться? Как заинтересовать учащегося?) является одной из центральных проблем педагогики и дидактики. В ходе решения этого вопроса были созданы различные классификации мотивов. Большинство из этих классификаций сложны, противоречивы, и мы не будем в них вдаваться. Попробуем лишь обозначить, какие мотивы и потребности заставляют людей изучать иностранный язык.

Основные мотивы и причины изучения иностранного языка можно свести к следующим.

1. Экономические мотивы. Реалии глобального мира таковы, что знание иностранного языка повышает стоимость работника на рынке труда. С некоторыми профессиями можно достаточно легко найти хорошо оплачиваемую работу за рубежом. Думаю, экономические мотивы вообще можно считать ведущими для изучения немецкого языка.

2. Академические мотивы. Знание иностранного языка позволяет получить образование за рубежом, а также доступ к актуальной зарубежной научной информации. На русский язык переводят лишь небольшую часть зарубежной научной литературы. А если даже литература и переводится, то перевод задерживается, как правило, на год-два (среднестатистический срок перевода и подготовки к изданию) и информация уже успевает устареть. Хотя академические мотивы в конечном счете являются разновидностью экономических.

3. Туристические мотивы. С каждым годом увеличивается поток туристов, самостоятельно организующих свои путешествия. Они не пользуются услугами турфирм и гидов, а оказываются один на один с чужой страной и ее обитателями. Зная иностранный язык, можно более тесно общаться с местными жителями и в конечном счете лучше узнать страну, что придаст отпуску особый колорит. Конечно, современная техника позволяет решать многие языковые вопросы в поездке с помощью смартфона, но не всем хочется останавливаться на этом уровне.

4. Культурные мотивы часто оказываются близки туристическим, но не всегда. Многие очаровываются звучанием французского или итальянского языка и начинают испытывать чисто эстетическую потребность контакта с этими языками, даже без опыта поездок в эти страны. Владение иностранным языком открывает доступ в мир культуры и искусства других стран. Даже самый опытный переводчик не сможет передать все особенности оригинального литературного или песенного текста, из-за чего перевод нередко оказывается лишенным неповторимости и очарования оригинала. И лишь зная иностранный язык можно вступить с произведением искусства в непосредственный контакт.

5. Социальные мотивы. Знание иностранного языка, несомненно, является социальным преимуществом, помогая найти новых друзей и расширить круг знакомств. Расширение круга контактов может происходить в дружеской, деловой, а также, естественно, в личной сфере. Мотив переезда в другую страну с целью создания семьи является сегодня одним из наиболее частых мотивов изучения немецкого языка.

При желании можно выделить и другие мотивы изучения языка, например, мотив личностного роста или «учу для головы», но в дальнейшие детали мы уже не будем углубляться.

На мой взгляд, наиболее действенным мотивом изучения иностранного языка является все-таки любовь к какому-нибудь носителю этого языка. На крыльях романтики желание постигать этот язык становится наиболее устойчивым и пылким. Я смог прочувствовать это на примере хотя бы своей любви к Азнавуру (а это была именно любовь, да не поймет меня кто-либо превратно. Хотя были в студенческие годы и более «традиционные» романтические эпизоды, связанные с носительницами английского и испанского языка, и да, всякий раз это наиболее благотворно сказывалось на мотивации к изучению языка).

Второй по силе мотив это, вероятно, реальные перспективы учебы или работы в стране изучаемого языка либо в совместной компании с представителями этой страны, то есть экономические причины. Чаще всего они заставляют с полной отдачей взяться за учебу и в короткий срок достичь весьма убедительных результатов. Хотя для кого-то вполне эффективным может оказаться какой-то свой мотив, не учтенный ни в одной классификации.

Главное, чтобы этот мотив в принципе был. К сожалению, очень часто происходит так, что единственным мотивом для изучающих иностранный язык людей (обычно это школьники и студенты) является то, что он входит в обязательную учебную программу и учить его просто нужно, а реальных и осязаемых плодов, кроме отметки в дневнике и зачетке, никаких! Конечно, сегодня все больше молодежи подходит к изучению языка ответственно, видя возможности его практического применения, но все же далеко не все.

Но если изначально нет сильного желания изучать иностранный язык и понимания, зачем ты это делаешь, то о каком-либо успехе в этом деле можно даже не мечтать. Причем желание это должно быть на самом деле четко выраженным и практически жгучим, чем-то вроде страсти. Начальный этап изучения языка в любом случае будет достаточно сложным, и эту изначальную мотивацию можно сравнить с запасом топлива, который позволяет самолету развить достаточную мощность, чтобы преодолеть гравитацию, взлететь и набрать необходимую высоту. Если этого стартового топлива окажется недостаточно, то сила земного притяжения неизбежно утянет ваш учебный «самолет» обратно вниз.

Но есть ли гарантия, что даже самая сильная мотивация, с которой вы приступаете к изучению иностранного языка, приведет вас в итоге к успеху? Конечно нет! Как мы знаем на собственном опыте, система образования имеет зачастую особенный талант душить на корню даже самые благие намерения и горячие желания по освоению учебного материала. Приступая к регулярным организованным занятиям даже с самой сильной мотивацией, вы неизбежно столкнетесь с тем, что изучение языка станет частью вашего постоянного распорядка жизни и тем самым превратится в некоторую «обязаловку» и рутину. А это не те вещи, которые способны сохранять даже самую страстную мотивацию на долгое время.

Что же со всем этим делать и как сохранять продолжительную мотивацию к учебной деятельности? В ходе своей работы, анализируя собственную учебную и преподавательскую деятельность со студентами университетских групп, а также с учащимися языковых курсов, я обнаружил, что существует некоторый аспект мотивации, никак не отраженный в литературе по педагогике и методике, и даже не имеющий собственного названия. О чем идет речь?

Классическая теория мотивации говорит о том, что любое живое существо стремится в своей деятельности к получению удовольствия и избеганию страданий. Эта мысль кажется вполне простой и очевидной, но она действительно исчерпывающем образом описывает причины наших поступков. С избеганием страданий все понятно – мы действительно стараемся не делать того, что приносит нам неприятности. С удовольствиями все несколько сложнее. Спектр их совершенно не ограничивается приятными телесными ощущениями. Часто они играют даже второстепенную роль, уступая главное место более существенным вещам.

Известный писатель, психолог и основоположник современной теории общения Дейл Карнеги приводит следующее соображение, крайне важное с точки зрения понимания мотивации человеческой деятельности: «Единственный способ побудить вас что-либо сделать – дать вам то, чего вы хотите. А чего вы хотите? Зигмунд Фрейд утверждал, что в основе всех наших поступков лежат два мотива: сексуальное влечение и желание стать великим. Профессор Джон Дьюи, один из самых проницательных американских философов, выразил это несколько иначе. По его мнению, глубочайшим стремлением, присущим человеческой природе, является «желание быть значительным». Запомните это выражение: «желание быть значительным». Это существенно».

Да, по сути, именно желание быть значительным является ключевым двигателем нашей деятельности. Особенно если посмотреть на ярмарку тщеславия современных соцсетей, в которых каждый пытается представить себя настолько значительным, насколько позволяют финансовые средства или возможности фотошопа. Но будет неправильным сводить стремление к значительности только к банальному тщеславию. Значительность может реализовываться в самых разных сферах. Кто-то стремится к значительности в общественной и политической иерархии, кто-то в бизнесе, кто-то в науке, спорте, музыке, а кто-то – в разведении комнатных растений, воспитании детей, освоении приготовления новых блюд, вождении машины или рыбной ловле. Причем эта значительность вовсе не обязательно должна выноситься на публику (хотя чаще всего это представляется желательным). Некоторым вполне достаточно сознавать для самих себя, что они добились значительных результатов в каком-то деле. И тут мы видим, что значительность сближается с другим понятием, которое на самом деле и является самым главным и сильным драйвером человеческой мотивации. Что это?

На мой взгляд, нет ничего, что более сильно мотивировало бы человека, чем успех в какой-либо деятельности. Если, начав заниматься каким-либо делом, даже если изначально не считали его особо приятным и интересным, вы вдруг почувствуете, что начали добиваться в нем успеха, что наступил ощутимый прогресс, то вы наверняка захотите продолжать это занятие и выходить на новый уровень успешности и мастерства. Даже если это будет стоить вам определенных трудов и дискомфорта, как, например, в занятиях спортом. Достигнутый успех и ожидание новых успехов в будущем заставят вас продолжать занятия, невзирая на сложности, труд и порой боль.

И напротив, если какая-либо деятельность для вас вполне приятна, комфортна и необременительна, но вы не чувствуете движения вперед и прогресса, то вряд ли вы захотите продолжать заниматься ею сколь угодно долго, оставаясь на одном и том же месте.

Надо ли говорить, что если какая-то деятельность не только не приводит вас к успеху, но и ее выполнение для вас неприятно и неинтересно, то шансы на то, что вы станете ею заниматься долго и старательно, равны нулю.

Какой из этого следует вывод с точки зрения мотивации изучения иностранного языка? Как я говорил чуть раньше, тут есть один момент, упущенный педагогической наукой. Речь идет о следующем.

Приступая к изучению иностранного языка, еще до начала занятий учащийся обладает определенной внутренней мотивацией для этого. Такими внутренними мотивами могут быть любые мотивы из вышеприведенной классификации – экономические, романтические, эстетические. Причем данная внутренняя мотивация может быть крайне высокой, и человек может испытывать самый искренний энтузиазм в отношении предстоящего процесса изучения языка.

Однако часто бывает так, что, приступив к занятиям на практике, учащийся быстро утрачивает начальный запас мотивации, обнаружив, что занятия проходят в неудобное время, по неинтересным учебным материалам, в плохо оборудованном классе, что материал сложный и непонятный, а эффекта и движения вперед по итогам этих занятий не наблюдается.

Таким образом, присутствовавшая изначально внутренняя мотивация, даже весьма сильная, может быть быстро уничтожена плохой практической реализацией учебного процесса. В итоге ученик перестает добросовестно относиться к занятиям, а часто вовсе прекращает их посещать.

При этом может наблюдаться и противоположная ситуация (чему я не раз был свидетелем в ходе собственной педагогической деятельности), когда человек с изначально низкой или отсутствовавшей мотивацией к изучению языка и даже прямо заявлявший о своей незаинтересованности в этом деле, в ходе занятий «втягивался» в учебный процесс, увлекался им и становился одним из наиболее успешных учащихся в группе. Такое развитие событий является наглядной иллюстрацией поговорки «Аппетит приходит во время еды».

В описанных случаях мы имеем дело с двумя разными видами мотивации. При этом в методике и педагогике у них в настоящее время даже нет своего названия. И чтобы это название наконец появилось, я придумал для них два обозначения: «проактивная мотивация» и «ретроактивная мотивация».

Термин «проактивный» в психологии обозначает процесс или событие, которое в определенных условиях становится стимулом для дальнейших событий и процессов. Проактивная мотивация – та, которая была у учащихся до начала учебного процесса, то есть те мотивы, которые побудили человека взяться за изучение языка и с которыми он в первый раз приходит в класс.

Термин «ретроактивный» (в основе которого лежит латинский корень «retrō» – «назад») употребляется в психологии для описания любого события, стимула или процесса, который оказывает воздействие на ранее имевшие место события, стимулы или процессы.

В области преподавания иностранных языков ретроактивной мотивацией является такая мотивация к изучению языка, которой становится сам благоприятно организованный учебный процесс и ощущение успеха в ходе обучения. Другими словами, если учащийся после курса занятий (или даже после нескольких занятий) ощущает внутреннее желание продолжить изучать язык не потому, что ему это необходимо в виду внешних обстоятельств или внутренних потребностей, а потому что он осознает пользу каждого занятия для саморазвития, чувствует прогресс в своих знаниях, уверенность в своих способностях и успех, то тогда мы можем говорить о ретроактивной мотивации.

Именно ретроактивная мотивация, основанная на достижении и ощущении учащимися успеха в обучении, является наиболее важным компонентом мотивационной структуры учебного процесса.

Если в обучении создается ретроактивная мотивация, то она поддерживает и усиливает изначальную проактивную мотивацию и обеспечивает сохранение интереса к продолжению обучения.

Если проактивной мотивации не было и человек изначально не очень-то и хотел изучать язык, то лишь появление ретроактивной мотивации способно дать шанс на то, что какие-либо успехи в изучении все же будут достигнуты.

Отсутствие же ретроактивной мотивации в учебном процессе скорее всего приведет к тому, что даже самая сильная проактивная мотивация будет быстро ослаблена и «чувство страдания», постепенно возникающее в ходе сложных и неинтересных занятий, заставит ученика начать избегать их.

Именно с созданием ретроактивной мотивации в нашей системе образования имеются, на мой взгляд, отчетливые проблемы. Так как эта тема осталась вне поля зрения педагогики и методики, то мало кто из преподавателей прицельно и осознанно создает такую мотивацию. Зато буквально весь учебный процесс пронизан неправильными и вредными установками, привычками и действиями, снижающими до минимума шансы на успех в освоении иностранного языка. Эти ошибки находятся часто в диаметральном противоречии со всеми принципами лингводидактики, о которых мы говорили в первой, методологической части этой книги. Разбору этих ошибок будет посвящена ее вторая часть, ну а пока еще раз вспомним и резюмируем то, что было сказано выше.