Мысль

Разберем тему формирования «культуры мысли». Есть как минимум четыре понятия, которые составляют базу качественного формирования мыслительного процесса, и это:

1. Цена.

2. Образ.

3. Мусор.

4. Состояние.

Из этой четверки рождается культура мысли. Рассмотрим все составляющие по порядку.

Цена. Всегда важно понимать цену мысли. Согласно афоризму, создание новой мысли – удел высшего сознания, истинного мудреца. Наверняка вы замечали, что создать НОВУЮ мысль крайне сложно. Все уже придумано. Более того, внимательный взгляд может заметить, что все ключевые смыслы предопределены. Смыслы первичны по отношению словам. Сначала смысл – затем рождается слово.

Создать новую мысль, причем не просто мысль, а смысл, может только человек абсолютного сознания, находящийся в «стопроцентном» состоянии Реальности.

Упомянутый человек способен без иллюзий воспринять реальность и, таким образом, привнести в мир новое качество.

Собственно, это и есть промысел Творения – создание новых качеств. Создать новую мысль – это скорее функция Бога, настолько она глобальна, ценна.

Наукой уже доказано, что мысль – это вибрация, то есть мысль материальна. Ученые, которые занимаются квантовой физикой и волновыми теориями, сделали интересный вывод. Корпускулярно-волновой дуализм говорит о том, что самая мелкая частица, обладающая функциями волны и корпускулы, при расщеплении становится просто вибрацией. Она теряет корпускулярные свойства, остаются только волновые. То есть в основе этой материи – волна, вибрация, и больше ничего.

Разные вибрации, сложенные в определенном порядке, составляют ту или иную корпускулу. А разная последовательность этих корпускул определяет свойства материала, порождая тем самым все остальное.

В Юго-Восточной Азии есть знаменитый столб, возле которого, по преданию, сидел мастер, достигший наивысшего состояния.

К нему подошли ученики и спросили:

– А что такое мир?

Он ответил:

– Мир – это иллюзия.

– Как иллюзия? Вот же стены, – спрашивают ученики и стучат по стенам.

Тогда мастер провел рукой по столбу, вынул из него фрагмент и на его место поставил камень.

Говорят, тот столб существует до сих пор. Это место паломничества: люди приезжают, чтобы своими глазами увидеть столб, в середину которого вставлен камень.

Я предполагаю, что это возможно с точки зрения сегодняшних познаний в науке. Когда человек находится в состоянии, максимально близком к Реальности, он способен понять, увидеть суть и основу материи, естественным, синхронным способом взаимодействовать с ней. Создавать такие вибрации, которые меняют структуру материи. Личность меняет пространство вокруг себя.

Это цена мысли, цена качества мыслительного процесса. Крайне важно ее знать. У большинства людей в голове творится хаос; они рассуждают беспорядочно, не формулируют выводы, мыслят исходя из иллюзорных представлений; создают отрасли науки, технологии, социальные, политические системы, целые государства и цивилизации, но это ни на йоту не приближает их к настоящему пониманию сути, основ и законов природы, окружающего мира и самого человека. Важно начать наблюдать за своим мыслительным процессом, включить волю, выбор; мыслить теми категориями, которые ведут к эффективности и выводят из заблуждений.

Человек нередко не додумывает мысль до конца. Это один из фактов, с которым вы столкнетесь, начав наблюдать за своим мыслительным процессом. Многие мысли носят обрывочный характер, крутятся в голове годами, не дают покоя, истощают ваши силы, энергию, нервы, забирают душевное спокойствие. Между тем, если вы скажете «стоп» этому хаосу, сконцентрируетесь и «полностью сформулируете» любую тревожащую «идею», то либо поймете ее абсурдность (и тем самым она уйдет из спектра вашего внимания), либо увидите, каким должен быть следующий шаг, правильный вывод, нужное действие. Это освободит вас от старой мысли и откроет новые горизонты, а возможно, и новый этап жизни.

Образ. Под «образом» понимается образное мышление – великий дар и способность человека создавать у себя в голове объект, картину, представление, сколь угодно подробное, яркое, наполненное деталями, чувствами, эмоциями. Есть мнение, что за образное мышление отвечает правое полушарие мозга, за логическое – левое.

Образное мышление наиболее ярко проявляется у детей, предпринимателей, людей искусства (художников, поэтов), а также ученых, занимающихся теоретическими исследованиями в области физики, математики и других наук.

Это не означает, что у других образного мышления не бывает. В той или иной мере оно есть практически у всех. Просто существуют отрасли, в которых без развитого образного мышления эффективная деятельность в принципе невозможна.

Бизнесмены часто говорят: «Все понял, увидел это». Другими словами, размышляя над каким-либо проектом, выслушивая мнения экспертов, оппонентов, человек в голове словно складывает пазл. После того как все его элементы встанут на свои места, появятся недостающие звенья, сложится общая картина, сформируется наконец ясное видение проекта, а вместе с ним и уверенность в действии.

Таким образом, можно легко оценить, на какой стадии находится мыслительный процесс: на этапе простого хаотичного «перемалывания» мыслей, формирования видения, или оно уже есть и индивид действует исходя из него. Эффективная личность, руководитель, профессионал – это человек Видения.

Видение также подвержено закону Реальности. Если оно выстроено исходя из принципов Реальности, то порождает мотивацию, действие, движущее человека к достижению максимальной эффективности. Когда видение основано на иллюзии, то и результаты будут разрушительными, опасными для личности и окружающих. У всех тиранов есть собственное видение: они во многом считают себя правыми, обосновывают свои злодеяния, нередко весьма убедительно. Тем не менее их видение, каким бы аргументированным оно ни было, не имеет никакого отношения к Реальности; в этой связи даже нет особого смысла рассматривать саму аргументацию – разве что только в целях изучения, анализа того, как человеку удалось запутать себя и окружающих. Но и этот анализ, скорее всего, завершится однозначным и предсказуемым выводом: основная причина попадания человека в иллюзию коренится в гордыни, в которой «Я» каждого или определенной группы важнее, чем «Я» других: «Я/мы знаем лучше, больше, правильнее. Вы – не такие, как я/мы хотим».

Сформированное Видение – это образ с высоким зарядом энергии. Как правило, из него возникает вера, а из веры – сила. Вера – это обратная сторона знания. Если вера основана на знании, она становится особенно сильной. Видение и знание порождают наиболее мощный заряд веры. Вера без знания приводит к фанатизму.

Вера, основанная на знаниях Реальности, к фанатизму привести не может. Фанатизм равносилен слепоте, разрушению.

Образное мышление иногда называют визуальным мышлением.

Если понаблюдать за детьми, то можно заметить, что у них образное мышление задействовано более активно, чем у многих взрослых. До 9—12 лет ребенок преимущественно мыслит картинками, сказками, сюжетами; у него в голове целый космос – параллельная реальность.

Маленький ребенок не может строить логические связи так, как взрослый, поскольку у него недостаточно жизненного опыта, чтобы делать сложные выводы. Способность к логическому мышлению появляется по мере созревания мозга (полностью – к 12 годам).

Нередко ребенок, визуально воспринимая происходящее, создает в голове параллельный мир, достаточно долго – иногда годами – живет в нем, тестирует разные жизненные ситуации.

Зачастую сами взрослые искореняют в детях образное мышление, заставляют их мыслить логически. Логика крайне важна и полезна для любого человека, но однобока без образного мышления, без способности создавать то, чего еще не было, без фантазии. Логика во многом «обслуживает» образное мышление. Без образного мышления логика проигрывает.

В книге «Контрольная точка и дальше: освоение будущего сегодня», исследователи Джордж Лэнд и Бет Джарман описали результаты тестов, наблюдений детей и взрослых на протяжении многих лет и выявили, что в возрасте 10—12 лет больше половины детей теряют способность дивергентного мышления. Другими словами, утрачивают дар находить множество решений поставленной задачи. Они начинают в основном мыслить логически. Между тем пятилетний ребенок и нобелевский лауреат по способности мыслить дивергентно во многом сопоставимы. И тот и другой могут сформировать порядка двухсот решений поставленной задачи. К примеру, придумать максимальное количество способов использования скрепки.

Потеря способности мыслить дивергентно, образами, за гранями сложившегося опыта, стереотипов, логики происходит в основном в период с пяти до десяти лет. Это период начальной школы – самое важное время в жизни человека с точки зрения обучения. Именно в этот период он сформирует тот мозг, те мыслительные способности, с которыми будет поступать в институт, строить карьеру, вообще жить дальше.

Люди недооценивают важность начальной школы. Для родителей и педагогов системы образования начальная школа даже не второй и не третий приоритет. В основном этот период воспринимается как промежуточная ступень к более значимому этапу – подготовке к поступлению в высшее учебное заведение, где происходит профессиональная ориентация, более углубленное изучение предметов, получение важных для взрослой жизни навыков.

Это ошибка. Представьте себе, что для покупателя компьютера важны не свойства материнской платы, оперативной памяти и жесткого диска, а только программное обеспечение, которым он намеревается пользоваться. Глупо ведь, верно? Но именно так люди поступают, разрабатывая стратегию образования своих детей (да и своего собственного): не понимая специфики формирования основ мышления, по факту ломая мыслительную деятельность ребенка, ввергая его в состояние малой эффективности, разбалансированности мыслительного процесса.

Разбору специфики формирования качественного мыслительного процесса в младших классах следует посвятить отдельную большую исследовательскую работу. Отмечу лишь ключевую причину провала дивергентного мышления в этот период: преждевременное внедрение методов логического, понятийного мышления в образовательный процесс начальной школы.

Многие методисты и преподаватели нередко не понимают, в чем различие подходов образного научения и методов логической педагогики. Время от времени сталкиваешься с убежденностью, что задача развития образного мышления решается с помощью ярких картинок в учебниках и просмотра на занятиях фильмов и «мультиков». Но это не так.

Приведу пример из моей жизни.

Моей старшей дочери было пять лет, когда мы начали ее готовить к поступлению в школу. Нам рекомендовали соответствующий учебник, наполненный разными примерами, заданиями, которые – по логике разработчиков – наилучшим образом подготовят ребенка к первому классу.

Одно из заданий было таким: на странице изображены три картинки – дом в снегу, снеговик и мальчик, катающийся на санках. Ниже приведен текст, в котором описана зима. Предлагалось прочитать это описание ребенку, чтобы он во время прослушивания текста выделил мысленно те слова, которые, по мнению автора, характеризуют зиму.

К примеру, в тексте было, что «хвойные деревья остались с зелеными иголками, а лиственные деревья сбросили листву, лужи замерзли». Ребенок должен был мысленно выделить и запомнить словосочетания «опавшие листья», «замерзшие лужи» и затем воспроизвести их как признаки наступления зимы. Я добросовестно прочел текст и спрашиваю дочь: «Ответь, пожалуйста, каковы признаки зимы?» Как вы думаете, что она ответила? «Папа, разве ты не видишь? Это же просто: домик в снегу, мальчик с санками и снеговик».

С точки зрения автора пособия, она ответила неправильно. Логика, в соответствии с которой должен был действовать ребенок, не соблюдена. Можно и дальше заставлять его вникать в текст, вслушиваться в слова, добиваясь точного исполнения задания, – но зачем?! Родитель заставит ребенка мыслить логически, между тем его мозг еще не полностью готов к этому. В то же время у малыша прекрасно развито визуальное восприятие информации; он значительно быстрее, эффективнее может достичь тех же образовательных результатов, просто посмотрев на картинку.

Практически вся начальная школа хоть и использует активно книжки с картинками, но основывается на логическом мышлении, к которому ребенок не готов в полной мере. В результате – стресс, напряжение, потраченные нервы родителей, детей, педагогов; безуспешные попытки заставить «бестолкового» ребенка понять «очевидное». Только то, что очевидно взрослому, неочевидно ребенку. И наоборот. «Умножьте» такой способ обучения на четыре-пять лет – и получите «сломанный» мозг и истощенную психику ребенка.

Пересмотрев и поняв особенности восприятия информации ребенком, изменив тренд падения дивергентного мышления, человечество получило бы не 5—7% детей с выраженными талантами и мотивацией по окончании школы, а 80—90% (как и положено нашему биологическому виду с учетом данного природой потенциала).

Говорят, все дети гениальны. И это так. Однако взрослые делают все возможное, чтобы эта гениальность прекратила «подавать признаки жизни» уже к тому моменту, когда маленькому человеку исполнится 10 лет.

В мире были, есть и продолжают появляться авторские методы, совершающие прорывы в природосообразной педагогике. Опираясь на ее наследие, наша система образования обеспечила бы себе эффективное движение в направлении преодоления проблемы потери дивергентного мышления. К подобным методикам можно отнести труды таких выдающихся деятелей прошлого, как И. Г. Песталоцци, А. Б. Залкинд; среди современных исследователей и практиков – работы В. И. Жохова, М. П. Щетинина.

Пожелаем нам и нашей системе образования эффективных сдвигов в преодолении проблемы потери дивергентного мышления.

Мусор. Речь идет об умении отделять пустой мыслительный процесс от качественного. Мы уже касались проблемы хаоса в голове, необходимости додумывать мысли.

Нередко можно наблюдать ситуацию, когда человек вроде бы движется по карьерной лестнице, но у него в голове колоссальный объем «мусора».

Зачастую люди мыслят «кусками», бесцельно, перескакивая с одной темы на другую, не осознавая до конца, зачем они об этом думают и для чего. О том, что мыслительным процессом можно управлять, что мыслительная деятельность во многом носит «обслуживающий» характер (она – инструмент, который нужно освоить, правильно настроить), задумываются единицы. А ведь еще мыслители Древней Греции и Рима отмечали важность умения «управлять своим умом»; освоение инструментов логики, образного мышления являлось фундаментом образования.

Это умение не утратило актуальности и по сей день: чем выше по социальной, карьерной лестнице поднимается человек, чем более крупным руководителем становится, тем меньше хаоса в голове он может себе позволить. Жизнь в прямом смысле заставляет научиться управлять своим мыслительным процессом. Так, во многом интуитивно или получая техническое, математическое, юридическое, естественнонаучное образование, где сами предметы вынуждают организовать мыслительный процесс, структурировать его, человек обретает не просто ум, а инструмент, помогающий в его деятельности.

Состояние. В каком состоянии вы мыслите? В состоянии агрессии, обиды, злобы, неприятия, печали, уныния? Или доброжелательности, уважения, благости?

Эмоциональное состояние человека диктует его мысли, их качество, влияет на действия. Существуют практики, помогающие человеку отделять эмоцию от поступка. Этот навык в какой-то мере спасает ситуацию, но полностью проблему не решает. Необходимо найти причины отрицательного эмоционального состояния.

Они разные. Есть такие, что лежат на поверхности (реакции на внешние раздражители); но существуют и гораздо более глубокие, такие, как страх, гордыня, непонимание смысла.

Вы, наверное, замечали: когда пребываешь в состоянии агрессии, формируются мысли одного качества; если же находишься в более-менее гармоничном расположении духа – то совсем другого. Эмоциональное состояние определяет качество наших мыслей.

У меня есть товарищ, очень интересный человек, спортивный тренер, воспитавший нескольких чемпионов мира. Он мне рассказывал: «Когда я вижу хама, возникает мысль двинуть ему несколько раз; и пока я в своей голове этого не осуществлю, не могу остановиться». Я понимаю, что его состояние – это состояние протеста; оно как пружина, которая сжимается внутри. Тренер способен силой характера держать себя в руках; при этом внутреннее напряжение, агрессия разрушают его изнутри. Психологи рекомендуют находить мирные формы «выплескивания» агрессии. Между тем необходимо искать глубинные причины, понять, что на самом деле с вами происходит, в чем корни и каковы последствия.

Мы уже разбирали выше, что агрессия, ненависть – это признаки того, что человек попал в иллюзию, неадекватно оценивает происходящее; в этот момент он хоть и сдерживает себя из последних сил, не проявляет агрессию внешне, но внутри уже закипает. А раз закипает, значит, себе не принадлежит, теряет контроль над собой, над своей жизнью. Осознание того, «как обстоят дела на самом деле», дает возможность понять бессмысленность любой отрицательной реакции. Там, где нет смысла, нет энергии. Когда человек осознает, что агрессия внутри не имеет смысла, – она уходит. Суть в том, что агрессия всегда лишена смысла, она бесполезна.

Возможно, в этом заключается смысл легенды об Адаме и Еве. Люди, познавшие основы бытия, давшие имена всему на земле, усомнились в истинности того, что им ведомо, в доверии знанию, миру, Богу. Таким образом, в мир попал вирус иллюзорных представлений, приведший к тому, что человечество оказалось в «тумане», стало подменять понятия и в итоге заблудилось в трех соснах. Люди логикой объяснили себе, почему страх, злоба, ненависть, печаль, агрессия – это «естественные» состояния рода человеческого, что эти состояния – часть Реальности.

Между тем это не так. Перечисленные отрицательные эмоции, чувства «трубят», сигнализируют только об одном: люди ушли от реальности, сбились с пути истины, попали в ловушку иллюзии; находятся в тумане, спят, потеряли себя; поэтому в них, жителях планеты Земля, нет мира, любви, благости, умиротворения — всего того, что является естественным качеством, состоянием, данным от рождения и формирующим истинную суть, способности, характер каждого человека.

Приходит к Сократу человек и говорит:

– Слушай, я такое знаю про твоего ученика…

– Ты хочешь рассказать? – спросил Сократ.

– Да, – ответил человек.

– Прежде чем ты это расскажешь, я хочу понять, правдиво или нет то, что ты скажешь, – сказал Сократ.

– Ну, вообще-то, я это только слышал и не знаю точно, – ответил человек.

– То есть ты хочешь сказать, что ты это слышал и не знаешь точно, правда это или нет. Во-вторых, я хочу узнать, хорошая ли это новость, добродетельна ли она? – уточнил Сократ.

– Ну, вообще-то, не очень хорошая, – ответил человек.

– Третье: полезна ли мне эта новость? – спросил Сократ.

– Не знаю, полезна она или нет, – промолвил человек.

– Ты хочешь сказать, что принес мне плохую, неправдивую, еще и бесполезную новость? Так нужно ли ее сообщать? – сказал Сократ.

– Ты действительно мудрый человек. Я не буду тебе ее рассказывать, – ответил человек.

У меня работала секретарем девушка, выросшая в семье военного. Родители воспитали в дочери чувство обязанности и перфекционизма. Она работала идеально, лучшего секретаря не было ни до нее, ни после. Но она все время была недовольна собой.

Периодически это недовольство угнетало ее сверх всякой меры. Если я, например, не улыбнулся или другим образом не отреагировал на сделанную ею работу, девушка считала, что выполнила задание не идеально, начинала себя поедать. В итоге приходилось говорить ей: «Перестань, ты классно работаешь, у тебя все в порядке, хватит себя уничтожать. Ты красивая, коммуникабельная, умная, талантливая. Полюби себя, наконец! Выключи чувство обязанности».

В одном поселении перестали идти дожди, наступила засуха. Случился неурожай, люди бедствовали. Они знали, что в соседней стране жил мудрец, который мог вызывать дождь. К нему отправили делегацию, он назвал цену за эту услугу. Это стоило очень дорого – пришлось собирать деньги со всех жителей.

Деньги собрали. Мудрец приехал, три дня медитировал, и пошел дождь. Мудрец уехал, по дороге его догнал человек и спросил:

– Как ты вызвал дождь?

Старик ответил:

– Я не вызывал дождь. Когда я приехал к вам и увидел, насколько расстроен народ, в каком хаосе и невежестве вы живете, то вынужден был опуститься на этот уровень. Разрушить и расстроить себя настолько же, насколько и вы. После этого я заново прошел путь снизу доверху, начал себя восстанавливать.

То есть став с вами единым целым, я стал себя выращивать заново, поднимать себя и наше общее состояние. И просто дошел до такого уровня, когда засуха недостойна качества моей личности. В этом моем состоянии не может быть неурожая. Поэтому пошел дождь.

Я беру так недешево, потому что опустить себя так низко и вытащить всех вместе – это дорогого стоит, возможно, целой жизни. Жизнь бесценна. Как вы дальше этим распорядитесь – ваше дело, но в вашем пространстве этот опыт уже есть, вы можете им пользоваться.