Двигатели экспериментаторских проектов

Центры эти создавались министерством образования на базе новаторских школ и семинаров. Сегодня они объединены в широкую сеть федеральных экспериментальных площадок и инновационных образовательных учреждений, возглавляемых Советами, председателем которых с 1999 г. является А.И. Адамский. Именно он стал контролировать экспериментальную деятельность министерства и распоряжаться идущими из него бюджетными средствами. В качестве головного учреждения стал выступать созданный в 2006 г. и возглавляемый Адамским автономный негосударственный Институт проблем образовательной политики «Эврика», с которым связаны Издательский дом под таким же названием и конкурс литературно-образовательных инициатив на статус Федеральной экспериментальной площадки Минобрнауки.

Адамский, которого называют теневым идеологом школьной политики, представляется как один из ведущих экспертов по образованию в РФ, определяющий перспективы и направления изменений системы образования. Его мировоззрение воспроизводит «глобальное духовное видение», описанное Р. Мюллером, М. Фергюсон, закреплённое в документах ЮНЕСКО и предполагающее «смену парадигм», «освобождение от старых запретов» и «культурную мутацию», которая «шире, чем реформа, глубже, чем революция», а также «диапраксис» – бесконечный процесс переосмысления истины, отказ от признания очевидных авторитетов.

Это мировоззрение уже назвали «оккультноэлитарным эвриканством». Вот его положения:

«Каждый человек имеет право на такое образование, которое, в конце концов, обеспечит ему способность вырабатывать собственный моральный кодекс».

«Мы знаем, к чему приводит обязательное изучение литературы. Ни к чему, кроме отвращения, это не приводит».

Сегодняшние родители – это «поколение неудачников», «поколение нищих, потерявших всякое право делать замечания и наставлять на путь истинный других».

Традиционная система образования – это «муштра», «показуха» и «огромная куча мусора». Ей он противопоставляет «идеологию индивидуального образования, идеологию выбора».

«У нас есть проект “Детское управление школой”. Раз в год собираются детские управляющие и обсуждают развитие детских конституций… Две идеи, которые сейчас наиболее активно обсуждаются: моделирование школы, похожей на школу Хогвартс из книги Гарри Поттера, плюс конкурс детских эвриканских проектов».

«Российские подростки, зачитывающиеся сегодня переведённой трилогией про Гарри Поттера, кажется, нашли воплощение своего образа. Таким идеалом оказался мальчик, не только противостоящий злу, но и меняющий взрослый мир. Мальчик, умеющий выбрать правильную сторону в борьбе между добром и злом. Мы, взрослые, и особенно, к сожалению, учителя, не так преуспели в этом поиске, как наши дети».

«Хотим мы этого, или не хотим, нравится нам это или не нравится, образование становится глобальным. Образование – я сейчас скажу крамольную вещь для некоторых, да? – перестаёт быть национальным или страновым».

«Ещё раз. Хотим мы этого, не хотим, это вне желания кого-то, это происходит. А с другой стороны, оно (образование – авт.) индивидуализируется. И в этом смысле вот это сочетание глобального и индивидуального… И в этом смысле может ли страна, может ли политика, может ли экономика, да?..» (имеется, видимо, в виду, что государство уже не может ничего изменить – авт.).

«В школе заканчивается эпоха в образовании длиной в пятьсот лет. Модель, где специально обученные люди в специально предназначенных местах занимались тем, что закладывали в головы будущей рабочей силы макеты наук – вот это образование заканчивается… Появление интернета только завершило этот процесс, неформальные, не системные образовательные институты становились все эффективнее». Теперь «главные агенты развития» образования – «это, прежде всего, инновационные предприниматели и инновационные деятели в образовании. Но это пока не массовое движение».

«Ключевое здесь – избыточность… Общеобязательных предметов, пронизывающих весь образовательный путь, должно быть не так много, может быть, всего два-три. Математика, например, родной язык, возможно – родная история. Всё остальное – на выбор. Не факультативно, это обязательный набор, который впрочем, формируется самими учащимися с помощью тьюторов и родителей… Сейчас ключевое – уметь ставить себе задачи и находить ресурсы под них, в том числе знаниевые».

На вопрос о том, «кто экспортирует экспертов?» Адамский отвечает: «В идеале это заказ к родителям и предпринимательскому сообществу, но они еще не включились в этот вопрос. Тогда надо набраться дерзости и экспертному сообществу самому взять эту миссию! Экспертировать себя по гамбургскому счету».

«Становится уже почти очевидным факт, что современное образование – это постоянно идущая реформа. Иначе система образования просто потеряет свою функцию – просвещать и дать человеку возможность ориентироваться в этом мире». «Привычка к переменам, способность ориентироваться в быстро меняющемся мире – это и есть образование сегодня». «Результативность школы… в том, чтобы научить действовать в ситуации неопределённости в новых ситуациях. Это и есть инновационное образование – формирование способностей строить свои действия в новой, неизвестной ситуации. Эти способности в специальной литературе принято называть компетентностями – информационными, социальными, экономическими, коммуникационными».

Исходя из этих положений, «Эврика» осуществляет следующую программу:

• разрушение единой общенациональной и общедоступной школы, утверждение многообразия;

• изменение социо-культурных основ российской школы, основ обучения и воспитания, замена «отработавшей» прежней идеологии на всё что угодно, кроме традиционных духовно-нравственных ценностей; отсюда в первую очередь противодействие введению изучения православного богословия;

• понижение общего уровня обучения, фундаментальности, научных основ образования, внедрение оккультных методик и практик.

В итоге из школы должен выходить человек с ориентирующейся на рыночную конъюнктуру суммой знаний, не связанный с социальной средой определёнными моральными принципами и строящий свой собственный проект.

Именно структура Адамского продвигала и активно продвигает сегодня инновационные образовательные системы, формирует сети, выведенные из-под контроля региональных властей и работающие в регионах как опорные базы эксперимента и разрушающие общенациональную школу. Среди них – системы школы М. Монтессори, Роджерс-психология, организационно-деятельные игры (ОДИ), откровенно оккультная ньюэйджевская вальдорфская педагогика Р. Штайнера. Причём внедрялись они при поддержке Министерства образования, которое подписывало договоры с зарубежными ВУЗами, подготавливающими педагогов по этим методикам. Широкое распространение приобрели школы, работающие по особым программам на основе собственных психолого-педагогических концепций, нацеливающие учащегося исключительно на личный успех (системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и др.). Особенно активно внедряется образовательная система «Школа 2100», официально признанная РАО как «личностно ориентированная, развивающая образовательная система нового поколения».

Ещё более эффективно, нежели «Эврика», работает другой инновационный центр – Федеральный институт развития образования (ФИРО). Это уже государственное автономное учреждение при Минобрнауки, созданное в 2005 г. в результате слияния пяти центральных научно-исследовательских институтов и занимающееся стратегическими направлениями инновационной образовательной политики.

Во главе него стоит соратник и друг А. Адамского, академик РАО, доктор психологических наук, член Общественного совета Российского еврейского конгресса (РЕК), член Президиума Российского психологического общества, бывший замминистра образования при Тихонове А.Н. (1992–1998) А.Г. Асмолов, один из идеологов нашумевшего форсайт-проекта «Детство 2030» (см. ниже). Это последователь педологии, борец за тотальное разрушение основ традиционной школы, сторонник «выращивания культуры толерантности» и искусства жизни с «иными» людьми, введения «культуры защиты прав детей» и «социально-правовой адвокатуры детства». Подлинную славу ему принесли внедрённые им в России соросовские учебники. О взглядах Асмолова дают представления его многочисленные выступления, в частности, доклад «Психология в психозойскую эру: от анализа эволюции психики – к анализу психики как “движителя” эволюции», в котором психология определена им как «наука о генерировании разнообразия и изменчивости». Ключом к творчеству этого «специалиста» по психологии детства может служить его беседа «Психология экзистенциального оргазма» (прошу прощения у читателя, что приходится ссылаться на эту непристойность, но мы должны знать, кто воспитывает наших детей и на распространение каких идей идут деньги наших налогоплательщиков – О.Ч.)

ФИРО координирует 162 экспериментальные площадки, к которым относятся образовательные центры различных уровней – от учреждений дошкольного образования до ВУЗов, работающие по разным направлениям. Среди партнёров ФИРО – Глобальная школьная лаборатория (ГлобалЛаб), Электронное образование для наноиндустрии, проект «Толерантность», научным руководителем которого является сам А. Асмолов, а среди главных авторитетов – Конфуций, Махатма Ганди, Мартин Бубер, Альберт Эйнштейн, Тейяр де Шарден, Соломон Михоэлс, А.Д. Сахаров и др. Пропаганда толерантности осуществляется здесь в различных формах, в частности – с помощью выпуска анимационного мини-сериала из цикла «Смешарики. Азбука доброжелательности», который был создан в 2008 г. в рамках проекта «Формирование информационно-образовательной среды по пропаганде толерантности и профилактике насилия среди детей и подростков».

Главным достижением ФИРО и лично А. Асмолова стало создание целой армии практических психологов, воспитанных на основе продвинутых западных методик, обучающих манипулированию сознанием и контролю за детской психикой. Это признал сам А. Асмолов, когда, оценивая свою работу в качестве замминистра образования, в одной из своих передач удовлетворённо заявил: «Во всей России появились практические психологи. И у меня было такое чувство гордости, что это удалось сделать… за 8 лет, это моё счастье, это моя гордость, и это дело, которое никому не отдам. И это меня греет».

Психологи-методологи фактически взяли на себя ту миссию, которую раньше выполняли учителя-педагоги, занимавшиеся не только обучением, но и нравственным воспитанием учеников. Теперь уроки нравственности были заменены тренингами с психотехниками, направленными на формирование инновационного и креативного потребителя.

В качественно новый этап своей деятельности окрепшее сообщество психологов-практиков перешло в декабре 2003 г., когда в соответствии с решениями III съезда Российского психологического общества учредило общероссийскую «Федерацию психологов образования России» (ФПО), основными целями которой провозгласило развитие практической психологии и психологической службы как системообразующего фактора модернизации российского образования и содействие формированию единого информационного пространства психологов образования России. Федерация стала работать в тесном сотрудничестве с Минобрнауки, РАО и Российским психологическим обществом и в 2011 г. насчитывало уже 77 отделений в большинстве российских регионов.

Для создания общественного «имиджа» школьного психолога, популяризации профессии и укрепления авторитета специалистов-психологов ФПО стала издавать свой журнал «Вестник практической психологии образования» и создала научно-практические секции: «Психологические и социальные проблемы несовершеннолетних», «Когнитивная психология образования», «Психологическая служба в системе профобразования», «Психология зависимостей», «Школьная психологическая служба», «Психологическое и педагогическое тестирование» и пр. Ежегодно Федерация проводит всероссийские мероприятия: научно-практические конференции «Психология образования», конкурсы «Новые технологии для “Новой школы”», Всероссийские психологические форумы и Международные сказко-терапевтические фестивали и пр.

Важную роль в разработке образовательных психометодик стало играть и Русское психоаналитическое общество, возобновившее свою деятельность в 1995 г. Расцвет российской психоаналитики начался с 1996 г. после выхода указа Б.Н. Ельцина «О возрождении и развитии философского, клинического и прикладного психоанализа», в соответствии с которым была разработана целевая программа развития психоанализа в России с привлечением к этой работе Восточно-европейского института психоанализа в Санкт-Петербурге. Институт начал реализовывать полномасштабное психоаналитическое образование и тренинг, включая персональный анализ и супервизорскую практику обучаемого.

Показательно, что ведущие представители «инновационного образования» вошли в РОСРО, где они заседали бок о бок с главными представителями «коммерческого образования». Среди участников Совета РОСРО были А. Адамский, А. Асмолов, Е. Ямбург (директор инновационного Центра образования № 109 г. Москва), В. Волков (ректор Московской школы управления «Сколково»), О. Дергунова (член правления Внешторгбанка), И. Калина (руководитель Департамента образования г. Москвы), А. Каспржак (директор Департамента образовательных программ НИУ ВШЭ), Т. Клячко (профессор НИУ ВШЭ), Е. Князев (директор Центра университетского менеджмента НИУ ВШЭ), А. Кондаков (директор издательства «Просвещение»), Д. Ливанов (министр образования и науки РФ), Р. Лачашвили (научный руководитель программы «Школа нового поколения» Фонда «Вольное дело» О. Дерипаски), К. Сумнительный (директор НОЕ «Центр Монтессори»), В. Филиппов (бывший министр, ректор РУДН), А. Фурсенко (министр образования и науки в 2004–2012 гг., помощник президента), И. Абанкина (директор Института развития образования НИУ ВШЭ), Т. Абанкина (директор Центра прикладных экономических исследований и разработок Института развития образования НИУ ВШЭ) и др.