Международный проект в российском исполнении

Итак, мы видим, что форсайтеры мыслят только рыночными категориями, и в создаваемом ими глобальном рынке образовательных услуг образованию как таковому места нет. С 2007 г. в сотрудничестве с тысячами экспертов в сферах новых технологий и управления они запустили более 100 проектов разных масштабов, изменивших «ландшафт» российского образования. Самым эффективным «двигателем» этого процесса стала ещё одна «форсайт-матрёшка», формально не зависимая от российских государственных структур – международный форсайт-проект «Глобальное будущее образования» (Global Education Futures).

Он стартовал в Москве в октябре 2014 г. по инициативе группы Reengineering Futures (соучредителя проекта) и под руководством П. Лукши при поддержке АСИ, Сколтеха, Института образования НИУ ВШЭ, Центра развития образования МШУ «Сколково» и Томского государственного университета (ТГУ) – участника Проекта «5-100». О цели проекта заявил вице-президент Сколтеха А. Ситников, пояснивший, что проект уникален и по масштабу, и по количеству участников, и по степени практичности, так как они рассчитывают «определить компетенции и знания, которые будут востребованы у работодателей в 10-20-летней перспективе и в развитие которых станут инвестировать ВУЗы, компании, государства». Поэтому в форуме участвовали венчурные инвесторы, в том числе уже вкладывающие в сферу образования.

В экспертный совет проекта кроме А. Ситникова, П. Лукши, Д. Пескова и И. Фрумина вошли иностранные эксперты С. Бартли, президент World Skills International, О. Брешар, основатель Института экспериментальных исследований в сфере образования, Д. Ван Дамм, глава Центра образовательных исследований и инноваций ОЭСР, К. Наранхо, основатель Института искателей истины, Тан Оон Сенг, директор Сингапурского национального института образования, Ким Дон Иль, директор Института по разработке будущего образования в Институте академического лидерства и Brain Korea, Джамиль Салми, эксперт по Глобальному высшему образованию и многие другие.

Здесь констатировали, что классическое образование не удовлетворяет нуждам постиндустриального общества, так как традиционные учебные заведения не успевают приспосабливаться к быстрому развитию отраслей и появлению новых профессий, а ценность дипломов постоянно падает. Растёт запрос на получение не набора общих знаний и умений, а строго определенных навыков. Гиперконкуренция требует сокращать сроки образовательных программ, и они появляются: новые высокотехнологические стартапы в интернете, такие как Coursera или Edx, заявляют, что к 2020 г. число их студентов превысит 1 млрд. (!) Особенно откровенен был П. Лукша, заявивший, что «любой тренд в области образования сегодня затрагивает все страны и является глобальным вызовом для всех. Рассуждения о том, что образование в России уникально, губительны для конкурентного потенциала нашей страны на мировом рынке».

В рамках решения указанных задач и в результате проведения исследования «Форсайт компетенций 2030» АСИ и МШУ «Сколково» в том же году разработали «Атлас новых профессий», презентация которого состоялась в мае 2015 г. Он спроектировал будущее 19 отраслей экономики и указал устаревшие и новые специальности, которые должна получать наша молодёжь уже в ближайшие годы. Над ним работало 2500 российских и иностранных экспертов, среди которых такие известные компании, как «Росатом», «Ростелеком», IBM, Cisco, Intel, «Татнефть», «Газпром», «Роснефть», РЖД, «Аэрофлот», «Роскосмос», «Роснано», Объединённая авиастроительная корпорация, Р-Фарм и др.

К «профессиям-пенсионерам», которые должны исчезнуть к 2030 г., они отнесли бухгалтеров, сметчиков, менеджеров по кредитам, статистиков, копирайтеров, корректоров, экскурсоводов, журналистов, аналитиков, секретарей-референтов, переводчиков, диагностов, штурманов, документоведов/архивариусов, библиотекарей, (напомним, что сейчас идёт процесс интенсивного «освобождения» библиотек от книг и документов, перевод их в электронную форму, что делает ненужным сами библиотеки, но то, что доступ к электронной информации будет обеспечен далеко не всем, не вызывает сомнений) и др.

А среди новых профессий указаны: сетевые врачи, операторы медицинских роботов, биоэтики, ИТ-генетики, ГМО-агрономы, эксперты по «образу будущего» ребёнка, специалисты по детской психологической безопасности, архитекторы трансмедийных продуктов, дизайнеры интерфейсов, ИТ-проповедники, архитекторы виртуальности, дизайнеры виртуальных миров, сетевые юристы, проектировщики нейроинтерфейсов, проектировщики личной безопасности, менторы стартапов, разработчики инструментов обучения состояниям сознания, тьютеры, разработчики образовательных траекторий, менеджеры фонда прямых инвестиций в талантливых людей, корпоративные антропологи, персональный бренд-менеджер, менеджеры космотуризма, специалисты по адаптации мигрантов и др.

В презентации атласа указано, что на основе исследований, описанных в нём, будет меняться система образования в России, что он уже применяется в ряде российских ВУЗов и что «развитие новых профессий станет движущей силой развития экономики России» (!).

В декабре 2014 г. на площадке АСИ «Точка кипения» состоялась презентация доклада «О глобальной повестке будущего образования», который стал итогом работы группы Re-Engineering Futures в течение 2010–2014 годов и который описывает ключевые направления развития образовательных систем в мире в горизонте до 2035 года. В обсуждении доклада приняли участие основатели ведущих образовательных стартапов, ректоры ВУЗов, лидеры проектов в области новых образовательных технологий и «человеческого капитала», представители федеральных органов исполнительной власти, эксперты в области образования и журналисты ведущих деловых СМИ.

Открывая презентацию, Д. Песков вновь подчеркнул, что, поскольку в мире складывается «новая архитектура образовательного пространства», необходимо выйти за пределы локального обсуждения и вступить в глобальную коммуникацию с мировым экспертным сообществом, чтобы затем встроить российскую повестку будущего российского образования в глобальные тренды. П. Лукша в связи с этим отметил, что документ рассчитан не только на инноваторов и регуляторов (которые пытаются соблюдать баланс между традиционными и новыми системами образования), но и на руководителей традиционных образовательных организаций. Последние должны будут определить судьбу своего образовательного учреждения и обязательно встанут перед выбором: в какой среде существовать и с кем придется конкурировать – только со школами и университетами, или с рядом других разнотипных игроков. Но совершенно очевидно, что «традиционалистам» в реальности не оставляют выбора. Докладчики подчеркнули, что ряд идей обсуждаемого документа уже задействован в деятельности АСИ, в стратегии Ассоциации индустрии детских товаров, в «дорожной карте» проекта создания Национальной системы квалификации и компетенций (НСКК), в специализированных стартап-акселератах для образовательных технологий и в других системных решениях.

В 2015 г. основные идеи доклада получили развитие в рамках сессий форсайт-проекта «Глобальное будущее образования» в Силиконовой долине в Сан-Франциско (в связи с Глобальным технологическим симпозиумом), в Казани (в связи с Чемпионатом WorldSkillsRussia) и в Берлине (на конференции Международного общества системных наук). А результаты обсуждаемого проекта на русском языке впервые были представлены П. Лукшой в сентябре 2015 г. в рамках конференции «Исследования инноваций в образовании», прошедшей в Москве совместно с ещё одной из самых крупных образовательной конференцией Европы EdCrunch.

EdCrunch была создана для распространения новых образовательных технологий и в первую очередь массовых открытых онлайн-курсов (МООК) при поддержке Минобрнауки РФ. Первая такая конференция прошла в Москве в октябре 2014 г. по инициативе НИТУ МИСиС (Московского института стали и сплавов), интернет-журнала Edutainme.ru и центра «Цифровой октябрь», руководители которого называют себя исключительно по-английски «Digital October». Здесь собрали преподавателей из школ и ВУЗов, создателей стартапов, предпринимателей и чиновников от образования для обмена практическим опытом в области новых образовательных медиа-технологий. В ней участвовали и основательница Coursera Дафна Коллер, и президент платформы EdX Анант Агарвал, и специалист из Microsoft, наставлявшие российских ректоров и преподавателей (им, в частности, объяснили, что преподаватель больше не является источником знаний для своих студентов и что его новая функция – это быть модератором, поддерживающим обучение).

На конференции EdCrunch 2015 г., собранной также на площадке НИТУ МИСиС, присутствовали практически все мировые ведущие эксперты в области современного онлайн-образования и создатели мировых и национальных образовательных платформ – Coursera, EdX, Global Learning, The Global Education and Leadership Foundation, XuetangX и др. А основной темой стал запуск российской Национальной платформы открытого образования, где представлены бесплатные онлайн-курсы от ведущих российских университетов.

Представляя на конференции завершённый, наконец, международный проект, П. Лукша вновь подтвердил реалистичность проекта «университет для миллиарда». Он «разъяснил» присутствующим, как устроен этот мир, в котором люди, которые держат критическую массу новых технологий, начинают контролировать мир, а остальные живут в нищете, и остальные должны решать, в какой позиции им пребывать. Он призвал к смелости, чтобы отпустить старый мир и отказаться от большинства вещей, которыми мы ранее дорожили для того, чтобы создать описанный новый мир. В этом «новом ландшафте» глобальный уровень становится действительно значимым: глобальные образовательные платформы начинают играть критически важную роль, а национальный уровень образования всё чаще будет обнаруживать, что он посредник или тот, кто мешает прогрессу. Уже сейчас те функции, что держат на себе образовательные институты, готовы брать другие провайдеры, чтобы «распаковать» систему*.

Распространению этих идей и утверждению горизонтальных связей на глобальном уровне способствовали и следующие конференции EdCrunch, прошедшие в Москве в 2016 и 2017 гг. и собравшие тысячи гостей – представителей бизнеса и педагогов, перед которыми в качестве менторов выступили российские и зарубежные специалисты по инновационным образовательным технологиям.