Информация, как полуфабрикат

Бытует мнение, что до десяти лет (так называемое временнОе «окно возможностей») ребенка нужно просто «напичкивать» знаниями, так как он впитывает в себя всё в режиме автоматического запоминания. Например, иностранный язык, освоенный в этом возрасте, применяется без акцента. Затем постепенно мозг закрывает это «окно». И важно в этот период не только память пополнять, но пытаться стимулировать и развивать самые разные способности. Речь не только о разновидностях деятельности (спорт, рисование, музыка, языки), но, прежде всего, о самой главной способности, которой должен обладать любой человек – об умении обрабатывать полученную информацию. Иначе его голова будет забита не знаниями, а информацией, цель запоминания которой либо забыта, либо ее не было вообще. Информация, находящаяся в мозгу (как бы много ее там ни разместилось) – это еще не знание. Только проанализированная, структурированная и использованная информация может называться знанием. Скажем, система ЕГЭ не учит этому, поскольку требует наличия в голове у испытуемого информации, дискретно «расфасованной» на порции, которые вынимаются из соответствующих «ячеек» памяти перед тем, как поставить в графе галочку. Но любой предмет состоит не из вопросов, это – цельная область науки со своими объектами и методами, и только «нерасщепленное» представление о них – без «перегородок» – может привести к свободному обращению с информацией и творческому ее применению, пусть хотя бы и в лоне отдельной специальности. Если переиначить великого математика Георга Кантора, информация – это есть нечто, уходящее «головой» в облака, но если ее «ноги» еще и на землю поставить, получаются знания.

ИНТЕРЕСНО: ГАРАНТИЯ НА ПАМЯТЬ КОРОТКА

Американские психологи установили, что память начинает подводить человека в семилетнем возрасте. Именно к этому времени, согласно исследованиям, проведенным среди 5–10-летних детей, начинают ослабевать воспоминания о том, что было в более раннем возрасте.

Увлекающее обучение

Если, обучая детей, их удается развеселить, то процесс идет гораздо эффективнее. Когда я некоторое время подрабатывал в школе лаборантом физического кабинета, мне запомнилась та эмоциональность, с которой ученики воспринимали привозимые мной из областного кинофонда учебные фильмы. Усвоение материала происходило в более наглядной эмоциональной форме (в контексте нашей темы это означает дополнительную активацию зеркальных нейронов). Этот пример имеет много общего с воздействием современных видеоигр (если, конечно, не сравнивать друг с другом чисто технологические моменты: киноаппарат с компьютером).

Несколько стереотипное отношение к видеоиграм, как к чему-то явно негативному, уже давно нуждается в пересмотре. Ведь возможности этого коммуникативного ресурса состоят не только в «пулянии-стрелянии», ворующих уйму времени и приводящих к «усыханию» мозгов. Множество игр работают совсем в другом, созидательно-развивающем формате. Это и шахматы, и головоломки, и другие программы, стимулирующие скорость мысли, тренирующие быстроту реакции, основательность логических построений и даже способные выявить склонности к определенному виду профессиональной деятельности.

Но мы как всегда из двух зол выбираем оба, вместо того, чтобы мотивировать в ребенке развитие его задатков.

А ведь кроме виртуально части, сейчас видеоигры могут сопровождаться и созданием реально осязаемых объектов – с помощью 3D-принтеров. Полноценной учеба будет лишь тогда, когда в ее процессе что-то созидается, а не только ставятся в соответствие друг другу вопросы программы и ответы на них. В любом случае, в высоких медиатехнологиях, к которым относятся и игры, есть как минимум одно непреложное достоинство – возможность подстроить процесс обучения под непрерывно меняющуюся реальность нынешнего времени.

Знания и опыт

Помню одну прогулку с отцом – известным в Узбекистане физиком, заслуженным учителем. Мы проходили мимо яблоневого сада. Стоял мороз: в континентальном климате Узбекистана зимы бывают очень холодны. И я поразился, увидев, что поливальщики пускают по каналам сада воду – таким же щедрым потоком, как летом.

«Что за нелепица?» – спросил я у отца. – «Что, воду девать некуда?»

Он усмехнулся: «Ты же прошёл университетский курс физики. Почему не применяешь знания, полученные на занятиях?» Я сперва даже не понял, какие знания нужны. А отец объяснил: «В данном случае можно обойтись даже школьным курсом. Видишь, какой мороз? Ночью, наверное, будет ещё сильнее. У яблонь корни близки к поверхности. Если они замёрзнут – весь сад погибнет. А вода, замерзая, выделяет очень много тепла. Пока она вся не замёрзнет – температура около неё ниже нуля не опустится. Поливальщики согревают корни».

Я тогда уже окончил физический и биологический факультеты Ростовского университета. Успешно сдал тяжелейшие курсы – вроде термодинамики и статистической физики. Позднейшая работа показала: уровень полученного мною образования был вполне серьёзен. Но в тот момент информация «образования» не превратилась еще в знания, не сложилась в систему понимания. Потому и не стыковалась с простейшим жизненным опытом.

Знания – это не накопленная информация, это и умение применять её. Искусство выходить в то информационное пространство, где удобнее всего преобразовать новые сведения, сочетать их с уже известными. И, конечно, искусство вернуться из воображаемого пространства в реальность, применить новую мысленную структуру к практике. Иначе новая ситуация надолго останется оторванной от уже известных знаний.