Войти в систему
Войти с помощью соц. сетей:
Важный этап работы интеллекта – установление связей и отношений между старой (известной) и новой (полученной в процессе мышления) информацией.
Каждому типу информации соответствует тип и/или способ её обработки мозгом.
С древних времён рассказывают о четырёх типах людей:
• Тот, кто кое-что знает и знает, что знает – мудрец: учись у него.
• Тот, кто кое-что знает, но не знает, что знает – спящий: разбуди его.
• Тот, кто ничего не знает, но знает, что не знает – открыт: научи его.
• Тот, кто ничего не знает и не знает, что не знает – глупец: избегай его.
Строго говоря, последний пункт охватывает не только глупцов, но и многочисленных людей, просто не заглянувших в бездну премудрости. Перевод их в состояние, соответствующее предпоследнему пункту – задача учителей начальной школы и преподавателей курсов для начинающих.
Успешным интеллектом американский психолог Роберт Стернберг называет способность индивида мыслить таким образом, чтобы развить своё мышление и способности и достичь продвижения, успеха в своём деле. Основными частями такого интеллекта, согласно Стернбергу, являются:
• аналитический интеллект – способность анализировать проблемы, находить их решения и обсуждать их, иными словами, умение сознательно задавать направление ментальных процессов для достижения осознанных решений проблем;
• креативный интеллект – способность формулировать новые идеи, основанные на них оригинальные подходы к решению задач в самых различных областях;
• практический интеллект – способность эффективно применять высказанные идеи в практике жизни и творчества.
Предложив такую версию структуры интеллекта, Стернберг постулировал: способности человека не фиксированы раз и навсегда – скорее они достаточно гибки. По представлениям Стернберга интеллект – результат обработки информации, применяемый в процессе освоения жизненного опыта для адаптации, подстройки и выбора внешнего окружения. Как и любое другое качество личности, интеллект не задан жёстко, а может – и должен! – формироваться целенаправленно. Следовательно, необходимо строить процедуру любого обучения так, чтобы в ней использовать и развивать все типы мышления.
ИНТЕРЕСНО: В РАЗНЫХ ИЗМЕРЕНИЯХ
«У людей неправильные установки, они считают, что, например, повар хуже, чем дирижер. Это не так: гениальный повар перекроет всех дирижеров, я вам как гурман говорю. Сравнивать их все равно, что кислое и квадратное – неправильно поставлен вопрос. Каждый хорош на своем месте».
Татьяна Черниговская
Каждый человек обладает развитым в той или иной степени интеллектом. Этот «аппарат» объединяет память и мышление, использует, как может, информацию, поставляемую чувствами, и иногда вырабатывает новое знание. Такое знание – плод совместной «переплавки» уже накопленных памятью сведений и новых данных.
Как же человек приходит к умозаключению? Самым простым способом объяснить процесс мышления можно так: новые выводы – всего лишь результат припоминания и комбинирования старых сведений, заложенных в память ранее. Напоминаем, что М.А. Розов определил новое знание как ту часть неизвестного, которая сводится к известному. Сводится, т. е. осваивается, осмысливается, «приживляется» к уже существующему в мышлении системному «дереву» понятий и сведений.
Новая проблема порождает в мозгу некоторую цепь ассоциаций, и та в конце концов «вытаскивает» из памяти нечто похожее на решение. Конечно, умственное усилие стремится в поисках решения задачи использовать все предметы и понятия, находящиеся в «пространстве-времени проблемы».
Мысль располагает предметы и события в соответствии с логикой задачи или своей собственной. Вы, скажем, собираетесь в поход, и, перед вами гора предметов, которую требуется запихнуть в рюкзак. Перебираете, поставив ограничение: «не беру того, без чего можно обойтись». Вот вам простые эвристические ограничения. Сравните с известным рецептом Микеланджело: «Для того чтобы создать скульптуру, нужно взять подходящий кусок мрамора и при помощи молотка и резца отсечь от этого куска всё лишнее». Что именно отсечь – вот это вы и выбираете.
Конечно, мышление, выводящее на новое знание – совершенно индивидуальный процесс. Как и любое творчество. Попробуйте начать думать и творить, ведь «кто испытал наслаждение творчества – для того всех других наслаждений не существует!», как искренне полагал Антон Павлович Чехов.
Всем известен способ решения задач под названием «метод проб и ошибок», когда можно, почти ничего не зная, распознать среди многочисленных возможных результатов верный. Причём при удачном стечении обстоятельств можно обойтись и не слишком большим числом проб. Важно более-менее разумно выбрать первый шаг, следить за результатами и вовремя корректировать направление движения. Если из связки ключей вы выбираете один, нужный ключ, при этом от того, откроете вы дверь или нет, зависит нечто очень важное, то у вас нет возможности, зажмурившись, совать в замочную скважину все ключи подряд. Всё же стоит сначала приглядеться к типу замка, отобрать ключи, подходящие по размеру и типу, и… зажмуриться. Говорят, ещё неплохо помогают определённые слова, сказанные с определённым эмоциональным настроем. Может быть, молитва. Или ещё что-нибудь подходящее…
Впрочем… В некоторых ситуациях метод проб и ошибок не годится принципиально. Если в примере с перебором ключей из связки ключей добавить условие «враг бежит к вам по коридору быстрее, чем вы разглядываете и перебираете ключи, и враг ОЧЕНЬ – ОЧЕНЬ зол!», то, может, лучше искать другое решение? (См. приличные боевики, где такого рода ситуации разрешаются достаточно прямолинейно и надёжно, а встречаются они чаще, чем примеры удачных решений методом проб и ошибок).
Войти с помощью соц. сетей: