Войти в систему
Войти с помощью соц. сетей:
Всегда наступает момент, когда ребенок «слезает с рук» в прямом и переносном смысле. И многое будет зависеть тогда, насколько он окажется при этом не опутанным многими зависимостями от вещей и разных условностей. Будут у него проблески способностей к самостоятельному обдумыванию возникающих проблем, или же главной и почти единственной его мыслью будет стремление манипулировать взрослыми, чтобы они за него все возникающие вопросы решали, выкладывая перед ним готовый к использованию результат? Самостоятельность поступков – это, прежде всего, самостоятельность мышления. И ценность общения с родителям здесь трудно переоценить – именно речь обогащает сознание ребенка, развивает его мозг, способствует раскрытию заложенных в нем потенциалов. При отсутствии же речи мозг, как утверждают психологи, замедляет свое развитие. Конечно, как и во всем, в деле воспитания интеллекта нужна комплексность (одними разговорами мозг сыт не будет), свои роли здесь должны быть отведены и музыке, и рисованию, и играм, развивающим как логику, так и интуицию (что отражено и в других разделах этой книги). И все это становится возможным при помощи не «односторонней» речи, а диалога, в который постепенно вовлекается ребенок.
Поощрение словом – очень важный момент в поддержании правильного направления в развитии поведенческих и умственных способностей ребенка. Автор книги «Тридцать миллионов слов. Развиваем мозг малыша, просто беседуя с ним», Дана Саскинд приводит исследовательские факты, указывающие на разницу между похвалой «за ум» и «за старание», очень коррелирующие с методиками советских психологов в этом аспекте. К примеру, если ученик активно и самоотверженно решает задачу, но путается при этом в поиске правильного подхода, то в моменты наивысшего вдохновения нецелесообразно осаживать его словами «Ты не прав!» и, тем более, недопустимы в таких случаях выражения «Ты бездарь, и ничего не понимаешь!». Гораздо созидательнее будет эмоциональная поддержка самого процесса на пути к истине фразой: «Молодец, думаешь!».
Кроме речи и диалога в воспитании и развитии способностей ребенка огромную роль играет совместная деятельность взрослых и детей. Хорошим инструментом развития причинно-следственного мышления выступает совместное чтение, сопровождающееся обсуждением прочитанного по «свежим следам». Главное здесь – активное участие ребенка в самом процессе, ощущение себя полноправным членом «рабочей группы», стимулирующей высказывание собственных гипотез, готовой выслушать его мнение. Так вырабатывается привычка критически мыслить и контролировать себя во взаимодействии с другими людьми, объединенными решением одной общей задачи, в качестве которой может выступать не только чтение, но и другие действия игрового или реального характера. При этом важно найти баланс между «волевым культивированием» интеллектуального потенциала и его «естественным развитием». С одной стороны, этот потенциал нельзя считать жестко заданным от рождения, а с другой – безудержное форсирование «раннего развития» ребенка может превратиться в настоящее насилие над его способностями, причиняющее ущерб естественному развитию. Поэтому к использованию любых методик нужно относиться осторожно. Не стоит расстраиваться, если по каким-то параметрам дитё не демонстрирует таких же успехов, как лидеры – всему свое время. Обязательно найдется стезя, в которой он будет на высоте, но этот поиск нужно вести при условии согласованности естественных мотивов и методик.
Фёдор Михайлович Достоевский сказал: «Фантазия есть природная сила в человеке, тем более во всяком ребёнке, у которого она, с самых малых лет, преимущественно перед всеми другими способностями развита и требует утоления. Не давая ей утоления, или умертвишь её, или обратно, – дашь ей развиться, именно чрезмерно (что и вредно) своими собственными уже силами. Такая же натуга лишь истощит духовную сторону ребенка преждевременно».
Да! Начинать учить творческому мышлению надо, как минимум, со школы – если родители не начали делать это ещё в более раннем детстве. Потому что, лишая любого человека возможности в будущем творить, мы не только отнимем у него огромную долю радости жизни, не дадим ему реализовать свои способности и стать счастливым, но лишим и общество, цивилизацию, чего-то, возможно, исключительного, выдающегося, неповторимого. Ведь творческие способности присущи индивидуальности каждого человека. Другой вопрос, а кто, собственно, будет учить? Есть ли сейчас среди взрослых достаточное число учителей и педагогов вроде Льюиса Кэрролла или Самуила Маршака, Корнея Чуковского или Николая Носова, Юрия Сотника или Бориса Заходера?
Кстати, влияние детских писателей на взрослую жизнь мы сейчас наблюдаем в громадном масштабе: капитализм в нашей стране построен в точности по детской сатирической книге Носова «Незнайка на Луне».
Эйнштейн говорил: если учёный не может объяснить, что он делает, пятилетнему ребёнку – значит, он шарлатан.
Попробуйте-ка, не прибегая к высоким материям, ответить: «Как сделался первый человек? Ведь его родить-то было некому?», или «А собаки нужны охотнику, чтобы на него зайцы не нападали?», или убедить ребёнка, что зебра не «лошадь в тельняшке», а месяц – это вовсе не «надкусанная луна» (Чуковский, 1970. С. 193–193, 207).
Размышление над детскими «загогулинами», попытка найти правильные ответы на детские вопросы и донести их понятным языком – тот путь, по которому стоит сделать первые робкие шаги любому читателю, сколь-нибудь заинтересованному в развитии у себя творческого, а лучше – парадоксального, мышления.
Войти с помощью соц. сетей: