Часть 6

Интеллект – с пеленок

Извилистая эстафета

Перед тем как ребенок станет личностью, не только воспроизводящей программы, записанные в его генах, но и умеющей планировать свою жизнь, выстраивать ее траекторию, творить, задумываться о бытии, мироздании и своем месте в нем, он неизбежно проходит период зависимости от взрослых. И, прежде всего, от своих родителей, которые должны как минимум помнить, что они в ответе «за тех, кого приручили». А это, в частности означает, что вопросы развития (в том числе и интеллектуального, социального, общественного) ребенка нужно решать по мере их возникновения. И успешность преодоления проблем напрямую связана с качеством общения между родителями и детьми, эффективностью этой родственной коммуникации, которая во многом формирует интеллект и сознание ребенка. Эйнштейн, к примеру, вспоминал, что многое ему удалось благодаря тому, что он долго оставался ребенком. Среди наших друзей тоже есть люди с подобными качествами – к примеру, Анатолий Вассерман, которого и игрушки интересуют, и детское восприятие сохранено, и в то же время эти параметры гениально работают в анализе «взрослых» задач.

Стартовые условия

Кто первым вовлекается в коммуникацию – только что родившийся младенец или взрослый? Для первого это вопрос жизни, пусть вопрос еще и не осознанный. Но интуитивно малыш требует к себе внимания, привлекая все свои возможности, включая крик. Его акустические особенности, беспокойные телодвижения и т. п., сигнализируют о том, что рождение для него – ситуация экстремальная, и ее виновники что-то должны делать чтобы он двигался по этой инициированной ими жизни. С инстинктом физической заботы у родителей, подвигающим их на соответствующий отклик, в большинстве случаев все нормально, но со своевременностью интеллектуального взаимодействия легко и промахнуться (то слишком рано ожидаем проявлений гениальности, то пропускаем в дальнейшем важные для «воспитания ума» вехи). И если биологическую пуповину отделяют еще в роддоме, «психологическая» если не рвется, то растягивается чуть позже, то ментально- интеллектуальный – тоже невидимый – ее аналог должен существовать, казалось бы, всю жизнь и всю жизнь работать. Однако, именно эта связь как раз оказывается часто упущенной. А ведь даже просто разлука с матерью сразу после родов сказывается на здоровье ребенка, а здесь – речь уже о «здоровье» сознания. Даже кормежка по расписанию, а не когда голоден может навредить, а уж не вовремя включаемое (или вовсе не включаемое) «умственное окормление» – тем более.

Когда начать?

Как только ребенок станет способен не только держать головку, но и обмениваться взглядами и звуками, улыбаться – это и будет означать появление у малыша новых коммуникационных каналов для общения со взрослыми и, прежде всего, с матерью.

Содержание таких «разговоров» может показаться странным усюсюканьем. А на самом деле это первые шаги по вписыванию в общество нового его члена, подготовка к освоению им «человечьего» языка. Установлено, что младенцы, с которыми больше сюсюкались, проявляют в дальнейшем и больше способностей к обучению. Для маленького человечка – это и элемент как самопознания (ему сообщают, кто он и какой он хороший), так и познания других людей. Известен эксперимент, когда в группе женщин и их детей мамы по команде психологов резко замолкали (причем – на пике общения) и застывали с безэмоциональным лицом. Малыши сразу впадали в состояние тревоги, переходящей в панику и протестовали громким ревом против лишения их уже привычного «пайка общения». Главное, в такие моменты взаимной потребности в коммуникации создать позитивное отражение мира у ребенка – мира, в котором ему рады и ждут от него не просто адаптации, но и индивидуального творческого развития. Самым открытым образом общаться с ребенком, навевая ему чувство радости – в традициях многих народов. И по меньшей мере тревожными можно назвать своеобразные оценки подобного общения в некоторых европейских странах, где за открытое выражение любви к своему чаду можно поплатиться вообще возможностью общаться с ним.

Созидательные рычаги критики

Позитивно воспитываемый ребенок адекватно воспримет корректную критику, поскольку она не перечеркнет в его восприятии весь мир и не сделает его враждебным, ведь он уже убедился: все что говорится и делается, совершается для его пользы. А критика возникла лишь в результате некоторых моментов дисгармонии в общении с родителями, представляющими это взрослое сообщество – тогда эти дисгармоничные «заусеницы» и надо устранить, как того требуют критики. Причем, в раннем возрасте дети считают именно своих родителей самыми лучшими представителями мира, в котором они родились. Это к возрасту тинейджеров они начнут их презирать и возводить себе совсем других кумиров, а во время ходьбы пешком под стол (и чуть позже) существуют периоды, когда авторитет родителей непререкаем – вот тогда можно добиться благодатных результатов, в том числе и за счет критики. Она может сменить ошибочное направление на верное, привести к признанию вины от неправильного действия и его исправлению. Но все это возможно лишь при позитиве, усвоенном еще во младенчестве: «Я – хороший, и всё, в том числе и критика существует для того, чтобы я стал еще лучше». Если же воспитание позитивного восприятия упущено, то вместо него может сформироваться самооценка «Я плохой. Лучше бы меня не было, к чему все вокруг и стремятся» – в этом случае любая критика (поступка ли, решения ли математического примера) может оказаться разрушительной – человек будет либо яростно отбиваться, либо сломается и сдастся на волю обстоятельств. Причем, в такой ситуации даже искренняя похвала может приниматься за издевку или – наоборот – неискренняя будет казаться спасением положения, а на самом деле заставит человека всю жизнь гоняться за фальшивым имиджем.