Гендерное развитие

Исследование гендерного развития и идеи сексуальной и гендерной идентичности в значительной степени игнорировались психологами до появления второй волны феминизма во второй половине XX века. Также, обсуждая физические различия между полами, мы почти всегда делаем различие между психологической идентичностью мужчин и женщин. Некоторые люди считают, что наш мозг «приспособлен» для конкретных гендерных ролей, где эмпатия женщин контрастирует с мужской склонностью к систематизированию, возможно с эволюционной целью.

Однако теория социального научения объясняет психологические различия гендерной идентичности (в отличие от физической сексуальной идентичности) как выученное поведение. Дети учатся на примере взрослых, запоминая поведенческие модели – или сексуальные стереотипы – которые считаются приемлемыми для их пола. Непосредственно моделируя себя на примерах взрослых своего пола, они разрабатывают концепцию явно «мужских» или «женских» черт характера. Этот процесс подкрепляется тенденцией взрослых рассматривать детей в контексте соответствующих стереотипов и линий поведения.

Эксперимент «Ребенок X»

Влияние гендерных стереотипов на психосексуальное развитие является не единственным. Дети учатся у взрослых стереотипным поведенческим моделям, связанным с биологической половой идентичностью и, как правило, принимают лицо одного пола с собой за образец для подражания. Однако модели поведения взрослых мужчин и женщин могут довольно сильно отличаться в зависимости от того, с ребенком какого пола они взаимодействуют.

Проведенные в 1970-х годах эксперименты показали, что взрослые играют по-разному с одним и тем же ребенком в зависимости от того, было ли им сообщено, какого он пола, или нет. Существует также заметная разница между отношениями взрослых мужчины и женщины к ребенку. Разница заметна в том, какие игрушки предлагают ребенку взрослые (куклы или грузовики), как они говорят с ним и осуществляют физический контакт. С самого рождения дети начинают развиваться с учётом их половой принадлежности, так как ожидания взрослых закрепляют гендерные стереотипы, такие как покорность, эмоциональность, чуткость у девочек и независимость, рациональность и твёрдость характера у мальчиков.

Отрочество

Одним из самых ранних пионеров возрастной психологии был Г. Стэнли Холл, первый человек, получившей докторскую степень в области психологии в США. Он находился под сильным влиянием теории эволюции Дарвина и считал, что психическое развитие – это эволюция в миниатюре. Он особенно известен своими работами по исследованию подросткового возраста, в которых Холл охарактеризовал этот этап развития как «период бури и натиска».

Он сказал, что подростки проходят через процесс эмоционального потрясения, вызванного повышенным осознанием себя и окружающей среды, и их самосознание приводит к чувствительности, депрессии и безрассудству. Анализ Холлом бурного природа подросткового возраста в целом подтвердился позже психологами. Эрик Эриксон описал подростковый возраст как период, характеризующийся «кризисом» идентичности эго и ролевого замешательства, когда подросток борется с самокритикой и поиском своего места в мире. Эриксон ввел термин «кризис идентичности» специально для этого времени жизни.

Брать ответственность

Для многих психологов идея развития означает переход от рождения через детство и юность к зрелости, взрослости. Психология развития связана, главным образом, с познавательной функцией и интеллектуальным развитием, которое считалось законченным по достижении половой зрелости. Но в соответствии с идеей, которую предложил Эрик Эриксон (см. стр. 262), стало более приемлемым то, что мы продолжаем развиваться на протяжении всей жизни, как минимум эмпирически, если не когнитивно. После бурного периода подросткового возраста мы взрослеем, но сталкиваемся с новым набором противоречивых проблем, которые приводят к дальнейшему психологическому росту и развитию в юношеском возрасте.

Эти проблемы сосредотачиваются, прежде всего, вокруг формирования и поддержания долгосрочных отношений с друзьями, коллегами и половыми партнерами, создание взаимного доверия и взаимозависимости, что дает устойчивую основу для того, чтобы мы могли взять на себя ответственность за создание семьи и построение карьеры. Если уроки юности не усвоены, то недоверие и страх перед обязательствами могут привести к неспособности достичь близости, необходимой для гармоничных отношений.

Средний возраст

Мы продолжаем сталкиваться с проблемами, которые влияют на нашу наши психологические и эмоциональные ресурсы на протяжении всей нашей взрослой жизни. Хотя изменения и развитие становятся медленнее, и, возможно, менее заметны, чем в первые два десятилетия жизни, они не менее глубоки. Период средней взрослости может растягиваться от 25 лет до примерно 70, когда мы устанавливаем долгосрочные отношения, строим дом и семью и начинаем карьеру. По словам Эриксона, для этой стадии характерен конфликт между продуктивностью и стагнацией – архетипический «кризис среднего возраста», когда мы осознаем, что уже не молоды. Мы можем чувствовать удовлетворение от ощущения способности воспитывать следующее поколение, и быть полезным и продуктивным членом сообщества. С другой стороны, мы можем испытывать чувство бесцельности и разочарования, особенно если наша карьера застопорилась или у нас возник «синдром пустого гнезда», когда дети покидают родительский дом. Неразрешенность этих конфликтов может привести к депрессии или к желанию вернуть утраченную молодость, которые могут спровоцировать резкие изменения в профессиональной деятельности и личной жизни, например увольнение с надёжной работы или расторжение брака.