Этапы когнитивного развития

Пиаже обнаружил, что развитие когнитивных способностей у детей проходит четыре основных этапа. Каждый ребенок проходит через эти этапы в одинаковой последовательности. Несмотря на то, что основные изменения происходят только после того, как определенный этап будет завершен, у большинства детей эти изменения происходят примерно в одном и том же возрасте. На первом этапе малыши узнают о внешнем мире с помощью своих органов чувств и физических действий и достигают прогресса в результате простого открытия вещей целенаправленным исследованием и изучением объектов. Этот период, охватывающий примерно первые два года жизни ребенка, Пиаже назвал сенсомоторная стадия. На предоперационной стадии дети начинают использовать язык и структурировать объекты рациональным образом, например, по цвету или по размеру. Около семи лет дети входят в стадию конкретных операций, в которой они достигают понимания сравнительного количества объектов и учатся использовать логическое мышление. Этот этап начинается примерно в возрасте 11 лет, когда у детей формируется способность логически мыслить, используя словесное мышление и воображение, чтобы думать об абстрактных понятиях.

Развитие концепции «я»

Важный аспект, который отмечал Пиаже, заключается в том, что на каждой стадии когнитивного развития ребенка растет его осведомленность о мире вне себя, а также о себе и своем месте в мире. При рождении ребенок полностью эгоцентричен, и на первом этапе развития он постепенно учится контролировать свои действия, чтобы исследовать объекты, что постепенно приводит к развитию самосознания.

Ребенок всё еще эгоцентричен, даже по мере прогресса на предоперационной стадии, он не в состоянии смотреть на вещи с точки зрения другого человека. Только на третьем этапе он начинает использовать логические рассуждения и начинает понимать взаимосвязи между предметами и постепенно осознавать себя (относительно) и своё место в мире. Когда ребенок достигнет финальной стадии и приобретет способность мыслить гипотетически, он действительно начинает преодолевать свой эгоцентризм. Его развитие на трех предыдущих этапах позволило ему разработать концепцию «я», когда ребенок может поставить себя на место других и полнее осознать свои перспективы.

Ребенок как естествоиспытатель

Теория когнитивного развития Пиаже предполагала в том, что особенности развития на каждой стадии определяют тот способ, который необходимо использовать для обучения детей. На каждом этапе есть определенные способности и навыки, которые ребенок должен освоить, прежде чем он сможет перейти на следующий этап. Процесс обучения движется путём построения нового здания на фундаменте предыдущего. Поэтому образование должно учитывать эти шаги и быть направлено на оказание помощи ребенку при выполнении им каждого шага в этой последовательности.

Идеи Пиаже коренным образом изменили образование. Он считал, что обучение – это исследовательский процесс, а не что-то, чему можно научить. Роль педагога – учителя или родителя – не наставлять, но обеспечить ребенку условия, соответствующие стадии его развития. Это позволяет ребенку изучать мир по принципу ученого, который проводит эксперимент и получает практический опыт. Ориентированное на ребенка обучение направлено на меняющиеся потребности ребенка, его интеллектуальные запросы и способности, а не исходят из когнитивных процессов, которые являются такими же, как у взрослого.

Ребенок как ученик

Благодаря Пиаже в настоящее время уже общепризнанно, что познавательные процессы у детей отличаются от аналогичных процессов у взрослых, что это есть процесс интеллектуального развития. Многие психологи и педагоги также приняли модель развития, предполагающую последовательное прохождение определенных стадий, связанных с конкретными возрастными периодами… Однако не все согласны с тем, что это достигается индивидуальным путем и что ребенок исследует вещи на собственном опыте.

Лев Выготский, психолог, работавший в Советской России, рассматривал две линии психического развития – линию натурального (естественного) и культурного (социального) развития. Он считал, что практические занятия не должны быть одиночными, и что мы учимся и развиваемся, делая что-то совместно с другими людьми. Он также заявил, что руководство и контроль со стороны взрослого играют важную роль в развитии ребенка. Вместо метафоры Пиаже о ребенке как учёном, Выготский предположил, что ребенок является учеником, перенимая опыт под руководством учителя. Он утверждал, что для перехода к изучению нового крайне необходимо сначала освоить те средства, которые помогут ему сделать это.

Культурное и историческое развитие

После так называемой когнитивной революции в 1950-х годах идея обучения, как начала познавательного процесса, стала влиять на психологию развития. Джером Брунер основывался на новаторских рабах Пиаже и Выготского. Он согласился с Выготским, что ребенок развивается как естественным путем, так и в социальном коллективе, и предположил, что руководство со стороны старших придает развитию исторический и культурный контекст. Брунер, однако, не согласился с тем, что существуют определенные этапы интеллектуального развития.

Он считал, что вместо линейного прогресса когнитивного развития, дети постепенно опираются на знания, которые они приобрели, продвигаясь от основных принципов к более детальным и подробным знаниям и умениям. Этот процесс «монтажа» не происходит в жесткой последовательности, поэтому дети могут учиться в любом возрасте, так как представленная им информация организовывается таким образом, чтобы вытекать из того, что они уже узнали. Используя эту идею, Брунер разработал «спиралевидную программу», которая возвращается к первым принципам в каждой теме, прежде чем вводить новый материал.

«Школа Выготского» утверждает, что дети обучаются мыслить и вести себя определенным образом в процессе социализации, это означает, что кардинальное отличие различных систем обучения культурно обусловлено