Маккорд углубляется в исследование

Как и Зак, Джоан Маккорд прислушалась к своим ощущениям – ее исследовательские пути значительно отличались от путей классических ученых. Поначалу она боялась публиковать свои результаты о том, что программа семейной поддержки, ориентированная на помощь, причинила столько вреда. Даже сегодня, почти восемьдесят лет спустя, многие специалисты поддерживают методики этой программы. Раз за разом Маккорд отказывали в рассмотрении заявки на публикацию. Но в итоге она добилась своего. Ее статья в журнале American Psychologist под названием «Исследование результатов тридцатилетнего терапевтического испытания» взбудоражила все научное сообщество. Исследователи начали осторожно относиться к программам терапии, на каких бы добрых побуждениях они ни зиждились. Вскоре подоспели результаты других терапевтических программ, которые также либо навредили испытуемым, либо, как минимум, не принесли никакой пользы, несмотря на внушительные затраты.

Провальные результаты терапии, которые обнаружила Маккорд, можно объяснить несколькими факторами. Возможно, вмешательство педагогов воспитало в подростках нездоровую зависимость от мнения других людей. Может быть, мальчики слишком привыкли к постоянной помощи и начали воспринимать себя как постоянных «пациентов».

Сын Джоан Маккорд, Джеофф Сайр-Маккорд, пошел по стопам матери и сделал карьеру ученого – он заслуженный профессор философии и выпускник Университета Морэд-Кейн и занимает пост руководителя программы по философии, политике и экономике в Университете Северной Каролины, Чапел-Хилл. Сайр-Маккорд рассказал мне: «Мама предполагала, что возможное объяснение кроется в том, что дети со временем перенимали нормы и ценности своих педагогов (верхушка среднего класса), которые не слишком хорошо подходили под их жизни и перспективы».

Джоан Маккорд первая пошла «против течения», поставив под сомнение пользу эффективных на первый взгляд социальных терапевтических программ. Маккорд обнаружила, что оценить успешность таких программ было практически невозможно. Кроме того, она заметила, что социальные педагоги зачастую агрессивно реагируют на любые попытки оценить их программы, поскольку считают благие намерения основным гарантом их эффективности. Авторы подобных программ предпочитают не собирать информацию, которая доказала эффективность метода. Сайр-Маккорд, автор множества публикаций о теории морали, метаэтики и теории познания, транслирует мысли своей матери, утверждая следующее: «Мне кажется, что люди склонны доверять интуиции, это прослеживается в промежуточных отзывах испытуемых о программе. Конечно, “Кембридж-Сомервильское исследование молодежи” показывает, что подобным отзывам не стоит доверять. Однако людей не так-то просто переубедить. Кроме того, я думаю, что многие (убежденные в своей правоте) не хотят проводить дополнительные исследования, поскольку это не поможет нуждающимся. Они скорее потратят деньги, чтобы помочь как можно большему количеству людей, вместо того чтобы провести грамотное научное исследование и найти подтверждение своим “знаниям”».

Маккорд впоследствии стала первой женщиной – президентом Американского криминологического общества. Она смело поставила под вопрос эффективность работы различных популярных социальных программ – клубов для мальчиков, летних лагерей, детско-воспитательных колоний, программы D.A.R.E. (учебно-профилактическая программа борьбы со злоупотреблением наркотиками) и других известных программ. Она также начала подробно изучать эффективность социальных программ, – инициатива, которую социология до сих пор принимает со скрипом.

Анжела Дакворс, лауреат премии фонда Макартуров, посвятила всю жизнь исследованию принципов воспитания выносливости, упорства и целеустремленности в детях. Дакворс ссылается на работы психолога Роберта Айзенбергера из Хьюстонского университета, который обнаружил, что простые задачи в совокупности с чрезмерным поощрением негативно отражаются на трудолюбии и упорстве у детей. Избыточная помощь дает обратный эффект и тормозит внутреннее стремление к развитию. Как считает Дакворс, формула воспитания упорства в ребенке включает в себя как кнут, так и пряник.

Вы удивитесь, но если тщательно изучить многие социальные программы и проекты, то станет понятно, что их результаты слишком далеки от заявленных целей. Программы по подготовке хороших учителей могут быть так же обманчивы, как и социальные образовательные программы. Профессор образования Линн Фендлер сделала очень меткое замечание: «Судя по всему, не существует каких-либо убедительных научных исследований, которые доказали бы положительное воздействие любых курсов в программе подготовки учителей на качество их работы». Возможно, мы и хотим, чтобы студенты добивались успеха, следуя традиционному пути образования, но давайте признаем, что это не всегда работает, зачастую по непонятным нам причинам. Поэтому самые яркие и творческие личности не могут найти себя в обществе.

♦ Не обманывайте себя

Как показывает работа Джоан Маккорд, иногда мы настолько уверены в том, что делаем все правильно, что даже не рассматриваем другие варианты. Успех обучения частично зависит от умения прислушиваться к чужому мнению и сознательно преодолевать проблемы, признавая собственную неправоту.

Наставники Зака

Путь Зака особенно интересен тем, что на первых порах, ближе к завершению учебы в средней школе, он интуитивно ощутил бесполезность одной из основных социальных программ – традиционного образования. В итоге он избрал необычный, самостоятельный путь, который, вероятнее всего, дал ему больше шансов на успех, нежели традиционная школьная система, стандартные воспитательные приемы и программы по профориентации. За пределами школьной «клетки» Заку пришлось нелегко – любому в его положении было бы непросто ежедневно заставлять себя заниматься, чтобы сформировать базовые навыки и знания в математике, музыке или языках. Но ему улыбнулась удача.

Зак благодарен не только музыке, но также наставникам и программам стажировки. Его первым наставником стал профессор местного университета. «Я занимался всякой пыльной работой, наводил порядок в его кабинете. В этом было мало приятного, но так я благодарил его за то, что он делился своими знаниями». Когда Зак поступил в Нью-Йоркский университет, то помогал профессору по истории экономики с работой в архиве, вычитывая тысячи страниц скучных правительственных документов о финансовом кризисе в Нью-Йорке 1970-х годов и копируя важные бумаги. «Главное – это установить хорошие отношения, – отмечает Зак. – Уметь давать, а не только брать».

Как считает Зак, большую часть времени наставники выделяют бесплатно. Поэтому он всегда думал, чем сам может быть полезен. Он утверждает: «Как я учился у своих наставников? Постоянно находясь рядом с ними, я ловил каждую частичку знания и постепенно складывал их воедино».

Наставничество в эксперименте с мальчишками из Бостона не сработало, а вот наставничество в случае Зака оказалось эффективным. Как считает сам Зак, оно оказалось полезным только потому, что он вышел из системы традиционного образования. Он не вступал в наставнические программы или организации, не обращался к социальным педагогам. Он искал возможности учиться и попадал к случайным людям, которые становились его наставниками.

Зак рассказывает: «Обучение у наставников не было бессмысленным, оно действительно положительно влияет на молодых людей. Я обращался к профессионалам, потому что хотел изучать музыку, а затем и экономику. Думаю, что мой случай является полной противоположностью общепринятым менторским программам “положительного развития”, поскольку я старался не оставаться в долгу перед учителем».

Зак продолжает: «Наставники не лезли в мои дела и не досаждали советами. Они могли сказать мне: “Вот так нужно разбирать классическое произведение. Теперь иди домой, разбери это произведение, и через неделю мы посмотрим, что у тебя получилось” или “Это субъективная теория стоимости, здесь объясняется, почему она так важна. Дома прочитаешь эссе XYZ, и на следующей неделе мы с тобой его обсудим”. Они не были моими друзьями, нет. В моем представлении я был кем-то вроде подмастерья у средневекового кузнеца, а не подопечным доброжелательного социального работника из двадцатого века».

Исследование Джоан Маккорд доказало, что социальные программы не панацея. Жизненный путь Зака сам по себе стал более эффективной «социальной программой», несовместимой с традиционной системой образования по причине неработоспособности последней, по причине незаурядного характера ребенка или по обеим причинам сразу. Усилия любого человека, направленные на поиск независимого пути развития в мире, могут привести к достойной и полноценной жизни.

Благодаря занятиям с наставниками и самообразованию Зак обрел уверенность в себе и научился справляться с трудными ситуациями. Одним словом, кремень. Как ни крути, мы сами кузнецы своего упорства.

* Проверенный путь к знаниям

История Зака вдохновляет, поскольку напоминает нам о том, что для образования и успеха не существует универсального рецепта. Заку нужно было обучение, чтобы раз и навсегда сойти с пути преступности. Если вы найдете свой собственный путь обучения, то получите безграничные возможности для расширения кругозора. А сейчас пришло время подумать над своей траекторией обучения и сопутствующими целями. Каковы они? Какой самый эффективный способ их достижения? Запишите мысли в блокнот под заголовком «Цели обучения».