Идея о том, что количество угроз идентичности, которые учащийся чувствует в школе, зависит от плотности угрожающих сигналов. Это означает, что угроза на самом деле может быть слабее в школах с раздельной идентификацией, где большинство учащихся имеют стереотипную идентичность, о которой идет речь: школы или классы для девочек в случае математического стереотипа или школы практически со всеми малообеспеченными учащимися, учащимися из числа меньшинств в случае расовых и классовых стереотипов. В таких школах идентичность разделяют все. Этот факт может заставить учащихся чувствовать себя более защищенными от осуждения с точки зрения негативных стереотипов о своей группе. Но это не гарантирует полной безопасности. Другие сигналы в окружении – например, рисунки на стене, степень представления идентичности в учебных материалах, ожидания и поддержка учителей и так далее – все еще могут вызвать угрозу идентичности даже в условиях сегрегированной идентичности. И я не защищаю школы или классы с единой идентичностью. Такая стратегия может иметь недостатки и вызывает вопрос: насколько хорошо ученики будут чувствовать себя после такой обстановки в более интегрированном окружении? И главная надежда нашего исследования заключается в том, что интегрированная с идентичностью обстановка может быть безопасной для всех студентов. Но, даже когда стратегия не универсально полезна, она может быть полезна в конкретных ситуациях, я отмечаю, что угроза идентичности может быть значительно уменьшена в обстановке сегрегации идентичности.
