Эти исследования показывают, что внушения, возрастающие установки и прочее могут привести учеников из подверженных стереотипам групп в средних школах к самостоятельным установкам, которые, как моя школа в штате Огайо, нейтрализуют угрожающее значение окружающих сигналов. Тогда вы можете задать вопрос, как моя жена, доктор Дороти Стил, могли ли ученые найти дополнительные методы для этого, если бы вы изучили поведение преподавателей, которые по сравнению с коллегами были особенно хороши в работе с учащимися, подверженными стереотипам. Покажет ли эти методы практика стратегии по созданию безопасности для идентичности и улучшения оценок? В конечном счете моя жена уговорила некоторых из нас (в исследовании участвовали Хейзел Маркус, ведущий социальный психолог и основоположник современной культурной психологии; Пол Дэвис, которого я представил ранее; Аманда Льюис, уважаемый образовательный социолог в университете Эмори, которая посетила Стэнфорд, когда начался этот проект; Фрэнсис Грин, первоклассный менеджер по исследованиям и я) помочь ей изучить данный вопрос в классах начальной школы Ричмонда, Калифорния: большинство учеников имели здесь ту или иную стереотипизированную идентичность, где соотношение национальностей учеников было таким – 33 процента латиноамериканцев, 32 процента афроамериканцев, 17 процентов белокожих, 12 процентов азиатов и 6 % других национальностей. Подавляющее большинство учеников школы были из малообеспеченных семей.

План исследования был прост: мы наблюдали за учителями в их классах и оценивали столько приемов и особенностей классной культуры, сколько могли оценить, а затем смотрели, какие приемы и особенности позволили их ученикам почувствовать больше безопасности в своей идентичности и лучше справиться с унифицированными испытаниями в конце года.

Обученные наблюдатели, не информированные о безопасности личности, смотрели за работой учителей третьего и пятого классов в восьмидесяти четырех классах в тринадцати начальных школах Ричмонда. За каждым учителем наблюдали три раза в течение года и оценивали его работу по различным шкалам: позитивность отношений со студентами, принятие решений с учетом интересов учащихся, использование высоких ожиданий и академической строгости, степень нагрузки на фундаментальные навыки, мастерство учителя и ограничения со стороны учителя. Всего было девятнадцать шкал.

Появилось понимание четкого переплетения методик учителя с особенностями класса, которое способствовало безопасности личности и улучшенному результату в ежегодных тестах. Эффект был несколько сильнее в пятом классе, а не в третьем. Но исследование включало то же самое в обоих классах: положительные отношения с учениками; более ориентированное на детей обучение; использование их разнообразия в качестве ресурса, а не следование строгой стратегии не различения по цвету кожи; мастерство учителя; теплота и доступность и другие факторы. Интересно, что принятие решений сверху вниз с упором на базовые навыки не сработало в этой школе. По словам Дороти, эффективные приемы безопасной идентичности избегают сигналов, которые могут создать ощущение угрозы подтверждения стереотипа у учеников и вместо этого направлены на то, чтобы каждый ученик в классе чувствовал себя ценным и полезным независимо от этнической группы или пола.