Каждый взрослый человек знает строение собственного тела и без особых усилий ответит на вопрос, где у него находится печень, желудок, почки и какие они выполняют функции. Но если человека с улицы спросить, как устроен его собственный мозг, из каких отделов он состоит, то на этот простой вопрос он ответить не сможет.

А ведь знание своего мозга для повседневной жизни важнее, чем знание своего желудка. Желудок справляется со своей работой и без вмешательства человека. А вот если человек начинает неправильно использовать свой мозг, то жизнь превращается в поток нескончаемых проблем. (У вас так и есть? Оставайтесь с нами, и вы узнаете кое-что полезное для улучшения вашей жизни.)

Итак, ваш мозг весит около 1300 грамм. Конечно, у слона мозг больше. Целых 5 килограмм. Но мозг слона составляет только одну тысячную веса тела, а человека – одну шестидесятую. Так что ваш мозг – это исключительно важная деталь в организме.

Как же устроена эта важная деталь?

К счастью, строение головного мозга совсем простое, логичное и легко запоминается (рис. 24).

Рис. 24. Строение мозга

Мозг делится на следующие три части:

• задний мозг;

• средний мозг;

• передний мозг.

Положите руку себе на затылок. Под рукой у вас задний мозг . В него входит ствол мозга и мозжечок. Эта часть мозга появилась очень давно и есть практически у всех млекопитающих.

Теперь положите руку чуть выше лба. У вас под рукой передний мозг . Он включает кору головного мозга. Собственно, когда вам показывают рисунок мозга, то вы видите именно кору. Эта область значительно развита только у высших млекопитающих. Переместите руку на лоб. Это лобные отделы мозга. Они хорошо развиты только у человека. Именно благодаря им человек и является разумным существом. Лобные отделы отвечают за логическое управление мышлением человека. Именно здесь содержится личность человека – его «Я».

Между передним мозгом и задним находится средний мозг . Строение среднего мозга у человека совпадает со строением среднего мозга животных, но имеет ряд важных отличий. Наиболее важной частью среднего мозга человека является лимбическая система. Она управляет эмоциями.

Кроме того, мозг разделен вдоль на две симметричные половины, называемые полушариями. Полушария имеют некоторую специализацию. Левое полушарие чаще занимается обработкой символьной информации, а правое – образной. Хотя при необходимости левое полушарие может обработать и образную информацию.

Левое полушарие контролирует правую часть тела, и наоборот. И при поражении одного из полушарий часто возникают проблемы. При поражении правого полушария пациенты даже отказываются признавать левую руку своей.

Обычно одно полушарие становится доминирующим. Это определяет, будет ли человек левшой или правшой. Существенных различий в работе мозга у левшей и правшей нет. Среди обезьян количество правшей и левшей одинаково, а среди людей правши составляют 90 %.

Во время работы мозга оба полушария работают синхронно. Каждое полушарие выполняет свою часть работы.

В мозгу существуют еще определенные центры, строго отвечающие за ту или иную функцию:

• центр Вернике – находится в левой височной доле и отвечает за восприятие речи, благодаря ему вы понимаете то, что написано в этой книге;

• центр Брока – находится в правой височной доле и отвечает за речь, благодаря данному центру вы можете высказать все, что думаете об этой книге;

• центр арифметических расчетов – находится в теменной части левого полушария, именно он может подсчитать сколько полезных (или бесполезных) вещей вы могли бы купить, если бы не потратили деньги на эту книгу.

А теперь подробнее об основных областях мозга.

Ствол мозга является хранителем генетически передаваемых поведенческих программ. Когда человек моргает, чихает или глотает, то это выполняются врожденные программы поведения. Именно ствол мозга роднит нас с животными. Посмотрите, как чихает кошка. Вы чихаете точно так же. И стволы мозга у вас с кошкой практически одинаковые.

Все генетические программы правильно работают с самого рождения, и учиться им не надо. Поэтому никогда не забывайте, что у вас есть такое полезное врожденное умение – чихать на все.

Другое дело мозжечок. Мозжечок управляет всеми вашими движениями, но уже не врожденными, а приобретенными. Это значит, что когда вы учитесь ходить, плавать, ездить на велосипеде, то ваши навыки сохраняются в мозжечке.

Для обучения мозжечка какому-либо поведению нужно многократно повторять требуемые движения. Постепенно мозжечок заучивает данное поведение, а затем воспроизводит его автоматически.

Но главное вот что: если вы приобретаете навыки, то не становитесь умнее. Вы просто накапливаете типовые реакции поведения. Поэтому если балерина часами оттачивает сложное па или каратист отрабатывает блок, то это не развивает их интеллект. Они просто заносят механический стереотип в свой мозжечок.

К этому же типу накапливания навыков относится зубрежка. Ученик, который часами повторяет непонятный текст, не развивает ум, а учит мозжечок механическому воспроизведению текста.

Использование мозжечка полезно в тех случаях, где вы боитесь, что будете неправильно действовать под влиянием эмоций. Двигательные стереотипы эмоциям неподвластны. Вы будете столь же уверенно ехать на велосипеде, даже если находитесь в эмоционально взвинченном состоянии.

На работу мозжечка эмоции не влияют.

Поэтому если вам предстоит важное выступление, и вы боитесь, что от волнения что-либо сделаете не так, то механически зазубрите то, что вам нужно сделать. И мозжечок вас не подведет.

Лимбическая система человека находится в центре мозга. Она управляет эмоциями. Именно в лимбической системе рождаются страх и агрессия, удовольствие и наслаждение, сексуальная энергетика и умиротворенное расслабление.

Именно она определяет, насколько вы внимательны, сконцентрированы и как хорошо у вас работает память.

Все данные от органов чувств поступают в лимбическую систему, и она решает, нужно ли переключить работу мозга на восприятие той или иной информации. Сюда стекается слуховая и зрительная информация.

Главная задача лимбической системы состоит в том, чтобы сконцентрировать все ресурсы мозга на достижение одной цели. Поэтому внимание быстро переключается на более важную информацию. Кроме органов чувств, лимбическая система управляет также всем организмом с помощью механизма гормонов.

Можно сказать, что лимбическая система – это диспетчерская, управляющая всем организмом, а гормоны – задания на выполнения тех или иных работ.

Такой порядок управления появился у очень примитивных позвоночных и, в силу своей эффективности, практически не изменился от рептилий до приматов.

У человека добавилось только одно, но исключительно важное новшество. Над диспетчерской появилась дирекция в виде лобных отделов коры. Проблема только в том, что диспетчерская далеко не всегда признает приказы директора.

В результате эмоциональность человека и его личность находятся в очень сложных отношениях, которые мы рассмотрим подробнее позже.

Кора головного мозга отвечает за мышление, память и речь. Если сравнить человека с заводом, то кора головного мозга – это конструкторское бюро. Сюда стекается вся информация от органов чувств, здесь она анализируется, интерпретируется и раскладывается по полочкам памяти. Когда человек сталкивается с задачей, то именно в коре начинается процесс обдумывания, перебора вариантов, поиска аналогий и прочий набор мыслительных действий.

А дирекцией завода являются лобные отделы коры. Именно дирекция постановляет, какие задачи будет решать конструкторское бюро и чем будет заниматься весь завод в целом. Для управления мозгом в лобных отделах коры есть специальные клетки, которые имеют связи со всеми областями мозга. Это дает возможность усиливать или подавлять активность прочих клеток мозга.

В лобных долях формируется и хранится цель поведения. Как только человек ставит себе цель, лобные доли фиксируют эту цель и удерживают внимание на поставленной цели. В опытах Грея Уолтера было установлено, что после получения задания в лобных долях возникает особый вид электрической активности, которую он назвал «волной ожидания».

Волна ожидания возникает в случае отдачи приказа, получения математической задачи, бросания мяча в сторону испытуемого. И прекращается после того, как приказ выполнен, задача решена, мяч пойман. Таким образом, лобные доли следят за тем, чтобы человек достигал поставленных целей.

Люди с повреждениями лобных долей не могут планировать свои действия. Однажды человек, имеющий диагноз «поражение лобной коры», получил рубанок и задание – обстрогать доску. Он приступил к работе. Снял верхний слой дерева, потом еще, еще. Он сострогал всю доску и продолжил строгать верстак, пока его не остановили.

Общим поведением для больных с поражением лобных долей является неспособность предвидеть результаты своих поступков. Как правило, эти больные продолжают ту деятельность, которую они начали. Если они решают простые задачи и делают ошибки, то они будут повторять эти ошибки снова и снова.

Нейроны лобных отделов коры имеют интересную особенность. Все нейроны мозга «одеты» в специальный изолятор – миелин. Сразу после рождения ребенка его нейроны начинают покрываться миелином. Степень миелинизации – это показатель зрелости нейронов. К 2–3 годам практически все нейроны покрыты миелином и готовы к работе. А вот нейроны лобной коры покрываются миелином в течение всей жизни. А так как в лобных долях сосредоточен интеллект человека, то и интеллект развивается всю жизнь.

Интеллект индивида развивается под влиянием трех факторов:

• генетического материала;

• культурной среды;

• самовоспитания.

Какова значимость этих факторов для формирования интеллекта?

Зародыши разных животных на первых порах очень похожи на своих эволюционных предков. И зародыш человека – не исключение.

Все развитие зародыша следует биогенетическому закону Геккеля – онтогенез повторяет филогенез. Так что вы, дорогой читатель, сначала имели жабры, потом хвостик. Потом все это у вас отпало, и быстрыми темпами стал расти мозг.

Наконец, зародыш становится более или менее похож на человека и рождается. Но среди всех детенышей животных ребенок – это самое не приспособленное к жизни существо. У бабуинов детеныш взрослеет к 3–4 годам. У человека этот процесс происходит значительно медленнее. Даже у примитивных племен ребенок до 6 лет не способен к самостоятельному существованию. А у цивилизованных народов этот процесс затягивается до 14–16 лет.

Число врожденных поведенческих реакций – рефлексов – у новорожденного очень мало. Но даже врожденные рефлексы быстро развиваются в сложные структуры поведения. Казалось бы, самым важным, а потому жестко заданным, должен быть сосательный рефлекс. Вроде бы так и есть. Детский психиатр Рене Шпитц установил, что младенцы должны сосать определенное время. Если молоко из бутылочки легко высасывается, то младенец должен пососать какой-либо другой предмет. Налицо жесткое следование рефлексу.

Но постепенно рефлекторное поведение начинает учитывать предыдущий опыт. Жан Пиаже установил, что новорожденный начинает сосать любой предмет, который попадет в рот, а спустя 20 дней младенец уже активно сосет только молоко, а все прочее выплевывает. А в опытах Джерома Брунера новорожденные в возрасте от 5 до 6 недель учились управлять показом изображений на экране путем интенсивного сосания бутылочки.

Это означает, что даже генетически заданные поведенческие реакции быстро развиваются в достаточно сложные схемы поведения. С этим мы еще не раз столкнемся. В основе сложного поведения всегда лежит генетически заданная основа, которая затем превращается в очень сложный психический процесс.

Но без воспитания никакие гены не спасут. Ребенок станет психическим инвалидом. Говорить о каких-либо инстинктах, управляющих жизнью взрослого человека, бессмысленно. У человека никаких инстинктов нет. Взять хотя бы так называемый «материнский инстинкт». Казалось бы, любовь матери к своему ребенку – это что-то врожденное, но это не так. Английские исследователи провели серию экспериментов. Самочек обезьян воспитывали с помощью проволочных макетов. И маленькие обезьянки не знали, что такое материнская ласка. В результате к своим детям они стали относится как к неживым предметам. Могли спокойно сломать руку или даже оторвать голову. Так что верить в мнимые инстинкты глупо и опасно.

Невоспитанные дети не превращаются автоматически в людей, они превращаются в нелюдей.

Важнейшим рефлексом новорожденного является установление контактов со взрослыми. Ребенок нуждается в постоянном уходе со стороны взрослых. Младенцы, не имеющие постоянных контактов, отстают в умственном и психическом развитии и могут даже погибнуть.

Ребенок сразу развивается по трем направлениям. Одно направление – это физическое развитие тела, которое определяется генетическим материалом. Второе – это социальное развитие и усвоение культурных ценностей и приемов поведения. Третье – развитие самосознания и интеллекта.

Взаимодействие этих трех направлений хорошо видно на примере овладения языком. Дети умеют плакать с самого рождения. Очевидно, что способность владеть своим голосом – врожденная. Начиная с месяца, дети могут плакать для того, чтобы привлечь к себе внимание. Тон плача меняется в зависимости от того, в каком состоянии находится ребенок: голоден, сердится или испытывает дискомфорт. К 6 месяцам дети начинают активно улыбаться и лепетать. Но эти действия они делают чаще в присутствии родителей. Появляется социальный фактор развития. Если родители постоянно разговаривают с ребенком, то стадия лепета быстро превращается в стадию ролевой игры. Дети прислушиваются к звукам родителей и лепечут в ответ. А когда родители улыбаются, то и дети улыбаются. Чем больше родители общаются с ребенком, тем быстрее он начинает говорить. В возрасте 1 года дети уже осознанно произносят свои первые слова.

В возрасте полутора лет у детей появляется самосознание, и они начинают узнавать себя в зеркале. В этом возрасте дети уже сами начинают игры с родителями. Словарь используемых слов растет и достигает к 2 годам 200 слов.

В 2 года сочетание трех направлений развития становится особенно ярким. С одной стороны, дети начинают самостоятельно воспринимать лингвистические конструкции языка. Лингвист Ноам Хомский заметил, что основные грамматические конструкции едины у всех народов, а следовательно генетически заданы в мозге. Ребенок легко воспринимает незнакомые предложения и так же легко строит сходные фразы. Словарь и языковые навыки развиваются со стремительной скоростью. Число используемых слов начинает измеряться сотнями. В этот момент дети с легкостью усваивают любой язык. А если в их присутствии говорят на нескольких языках, то они усваивают все эти языки.

Но, с другой стороны, такое легкое овладение языками возможно только при постоянном общении со взрослыми. Важнейшее значение в овладении речью имеет тот факт, насколько родители радуются успехам ребенка и произносят правильно предложения. Если же ребенок делает ошибку – насколько родители внимательны к произношению и выговариванию отдельных букв.

Если в этот момент общение ограничено или родители сюсюкают с ребенком, то овладение речью сильно задерживается. Дети продолжают сюсюкать даже в школе. А исправление ошибок произношения занимает потом долгие годы.

Кроме этого, в 2 года самосознание ребенка приводит к появлению независимости. В речи ребенка появляется упрямство, он начинает шалить, перестает слушаться взрослых. Чем лучше дети владеют языком, тем активнее они отстаивают собственную позицию. Как правило, родители детей этого возраста допускают две ошибки.

Первая ошибка состоит в том, что в конфликтной ситуации родители стараются настоять на своем. Они ломают личность ребенка, и его развитие резко затормаживается. Дети начинают заикаться, делать речевые ошибки, боятся экспериментировать с речевыми оборотами. Впоследствии из этих детей вырастают неуверенные в себе люди, которые не умеют сами управлять своей жизнью. Из таких детей чаще вырастают наркоманы и алкоголики.

Другая ошибка состоит в том, что родители во всем потакают своим детям и балуют их. В этом случае дети быстро перестают уважать родителей, становятся эгоистами, а впоследствии с трудом налаживают отношения со сверстниками и склонны к деструктивному поведению.

Правильная стратегия поведения родителей состоит в соблюдении принципа: «Мы с тобой – уважаемые люди». Своим поведением родители должны говорить ребенку, что мы тебя уважаем и уважаем твою позицию, но существуют правила поведения и их нужно соблюдать. Практически это выглядит так, что ребенок может делать все, что хочет, за исключением того, что приносит вред ему или окружающим. Останавливать опасные поступки нужно мягко, но решительно. Нельзя наказывать ребенка – нужно переключать его внимание на другое поведение. Наиболее важно при общении с ребенком соблюдать последовательность своих требований. Если можно, то можно всегда, а если нельзя, то нельзя никогда. Это дает ребенку ощущение стабильности и предсказуемости жизни. Ребенок растет более спокойным и уверенным в себе.

Наиболее опасным поведением родителей является уступка в ответ на нытье ребенка. Сначала «нет», но если ребенок долго и противно ноет, то «да». В этом случае ребенок будет учиться ныть все более долго и все более противно.

Генетическое, социальное и интеллектуальное развитие ребенка тесно переплетаются. Генетическое развитие дает предрасположенность к тому или иному виду деятельности. Если не будет социального взаимодействия, то эта предрасположенность так и останется невостребованной. Но даже удачное сочетание генетической одаренности и педагогической поддержки еще не дает успеха. Необходимо дополнительное развитие самосознания и интеллекта.

Вы принесли из роддома маленький комочек. Развернули одеяло, и на вас уставились маленькие глазенки. Малышонок еще ничего не знает ни о себе, ни о вас, ни о жизни. Как же научить его жить и быть счастливым в этом непростом мире?

Одно можно сказать совершенно точно. Откладывать учебу нельзя ни на минуту. До 2 лет развитие мозга состоит в стремительном росте нейронов и межнейронных связей. Скорость роста коры достигает 250 тысяч клеток в минуту. В этом возрасте мозговые структуры еще не могут функционировать в нормальном режиме, а только растут и развиваются. Нейрофизиолог Хосе Дельгадо установил, что до 90 % нейронов формируются после рождения. А их структура полностью зависит от характера информации, поступающей из окружающей среды.

Именно в этот момент формируются умственные способности и таланты человека. Каждая мелочь в жизни малыша имеет важнейшее значение. По мере стремительного развития мозга ребенок становится чувствителен к разной стимуляции. Увидел игрушку, следит за ней глазами. Зазвенел колокольчик – прислушался. Родители говорят, поют, включают музыку – за всем надо уследить.

Если стимуляция присутствует, то у ребенка формируется соответствующая способность. Нет стимула, нет таланта.

Способности развиваются только при их стимуляции.

Сразу после рождения младенцы способны воспринимать очень сложные зрительные стимулы, но если их поместить в ситуацию, где ничего особенного не происходит, то эта способность теряется. В дальнейшем способность к восприятию форм предмета не появится, и обучение ребенка пространственному воображению становится невозможным.

Исследования Уайтинга, в которых изучались методы ухода за ребенком в 70 культурах мира, показали, что способы ухода за младенцами (кормление, пеленание, игры) определяют в дальнейшем все мировосприятие человека.

Все это говорит о том, что в ранний период развития ребенка нужно исключительно тщательно относиться к каждой мелочи в его воспитании.

Мозг новорожденного развивается в результате контактов с окружающей средой. Ребенок ощутил дискомфорт и тут же заплакал. Вдруг в рот полилось что-то вкусное, ребенок радостно начал сосать. Несколько раз это повторилось и ребенок постепенно запомнил этот прием: «Ощутил дискомфорт – надо плакать». Но вот опять дискомфорт, но материнская грудь его не устраняет. Попробуем плакать по-другому. Ага, сменили пеленки. Запомним и этот прием. Но если родители не хотят разбираться в плаче, то малыш пробует другие варианты. Громче орать, долго орать, истошно орать. Если это срабатывает, то закрепляется этот прием.

Для нормального развития интеллекта родителям следует обратить внимание на следующие факторы:

• стимулирующая среда;

• физическая активность;

• налаживание контакта с ребенком.

Организация стимулирующей среды состоит в том, что в окружении ребенка с самого рождения должно быть много разных игрушек: разных цветов, с разной поверхностью, издающих разные звуки. Во время развития нейроны интенсивно делятся и образуют большое количество связей. Чем больше различных стимулов в окружении ребенка, тем больше нервных связей образуется. И тем больше способностей у ребенка сформируется.

В опытах Брунера младенцы были разделены на 2 группы. У одной группы в комнате были яркие обои, пестрые одеяла и возможность наблюдать за работой врачей. Кроме того, в помещении играла музыка. В другой комнате были голые стены и никаких стимулов. Дети в этой комнате стали отставать в своем развитии на 3 месяца.

Особое значение имеет физическая активность. Самое ужасное для развития ребенка состоит в лежании на спине плотно свернутым комочком. Исследования показывают, что малыш сначала упорно пытается двигать ручками и ножками, но потом, поняв тщетность своих усилий, перестает шевелиться, и умственное развитие существенно замедляется.

Когда новорожденного кладут на живот, у него сразу начинаются рефлекторные движения рук и ног. Это лучшая гимнастика для малыша и одновременно лучшая пища для ума. Первым органом мозга, который начинает активно работать, является мозжечок. Мозжечок и задает ритм развития всего мозга. Для координации движений с воспринимаемыми объектами начинает развиваться моторная зона коры. Для ориентации в пространстве развивается ассоциативная зона коры. Одно тянет за собой другое. Если ребенок лишен возможности двигаться, то и мозг начинает развиваться неправильно. Начиная с 2 месяцев, лучшее положение для развития ребенка – это положение на животике. Малыш тут же устремляется вперед, чтобы исследовать этот новый и фантастически интересный мир.

Ребенок любит ощупывать предметы. Нужно дать ему возможность пощупать самые различные предметы: твердые и мягкие, гладкие и шершавые, теплые и холодные. Развитие движений рук способствует развитию моторной коры головного мозга, а также речевому центру – поэтому когда мы говорим, одновременно начинаем жестикулировать.

Если взрослый вложит свои пальцы в ладошки новорожденного, то малыш тут же ухватится за них. И его даже можно приподнять с постели. Это хватательный рефлекс. Детеныши обезьян так же висят на своей матери. Это хороший повод сыграть с малышом в игру «Схвати меня». Но так как у родителей нет шерсти, в которую можно было бы вцепиться, то к полугоду хватательный рефлекс исчезает. Его место постепенно занимает произвольный хватательный акт, который следует всячески тренировать с помощью игры «Дай-возьми», давая игрушки разного размера, чтобы малыш научился владеть своими ладошками. В возрасте 7 месяцев малыш уже может приближать и отдалять предмет, который он держит в руке.

Но особое значение для ребенка имеет общение с родителями. Если детеныша обезьяны в критический период между 3 и 7 месяцами жизни отделить от матери, то это затормозит все дальнейшее развитие животного. Даже во взрослом состоянии такая обезьяна избегает контактов и не способна к нормальным сексуальным отношениям.

Во время войны множество маленьких детей оставались в госпиталях без родителей. Несмотря на хороший уход и питание, смертность была очень высокой. А выжившие дети имели серьезное отставание в психическом развитии. Хотя в более старшем возрасте их поведение на первый взгляд было нормальным: они играли в игры и поддерживали дисциплину. Но их отличало отсутствие инициативы и волевого поведения. Интеллект у них так и не сформировался.

С первых дней жизни родители должны налаживать контакт с ребенком. У человека, как и у всех млекопитающих, врожденный детектор лиц. Но у человека формирование этого детектора нуждается в тренировке. Начиная узнавать родителей, ребенок тренирует те области мозга, которые отвечают за восприятие окружающего мира.

Джером Каган показывал маленьким детям маски с лицами. До 2 лет младенцев больше привлекают нормальные маски. А с 2 лет детектор лиц уже сформировался, и детей больше привлекают внимание ненормальные маски. Малыши смотрят на них испуганно.

Для установления контакта нужно с первых дней жизни ребенка разговаривать с ним и перед любым действием объяснять ему, что вы собираетесь сделать. Ребенок очень живо реагирует на общение. Исследователи фиксировали микродвижения мышц младенца, когда мама с ним разговаривает, и установили, что ребенок как будто пританцовывает в ритме материнского голоса. Обращайтесь к ребенку по имени, задавайте ему вопросы. Ребенок будет быстрее узнавать свое имя и быстрее заговорит.

Начиная с полутора месяцев, ребенок в состоянии переводить взгляд с одного предмета на другой. С этого момента малыш сам старается наладить контакт с родителями и следит глазами за своей мамой. Если мама улыбается и говорит с ребенком, то ребенок тоже пытается улыбаться и начинает гулить. Следя за мамой, малыш познает мир через выражение ее лица, интонацию голоса, положение тела. Все это постоянно меняется, и малыш учится интерпретировать эти изменения.

Но совершенно особое значение для установления контакта имеет игра. Наблюдения в домах ребенка показали, что дети практически не замечают тех, кто их кормит, купает, одевает. Прочные эмоциональные связи у детей устанавливаются с теми, кто с ними играет . Ибо игра – эта основная движущая сила развития личности.

Очень важно правильно реагировать на плач ребенка. Не следует тут же бросаться его укачивать. Нужно сначала спросить его, что он хочет. Хотя малыш не понимает слов, но он старается изменить плач, чтобы его поняли. Очень скоро мама начинает замечать разницу в плаче, когда малыш голоден или когда ему скучно. Ребенок быстро учится управлять своим плачем. Ребенок сначала делает гримасу плача, а потом начинает плакать. Когда вы замечаете эту гримасу, то лучше реагировать до наступления плача. Исследования показывают, что дети, у которых налажен контакт с родителями, существенно меньше плачут.

Начиная с 3 месяцев, младенец пробует плакать с паузами, имитируя речь взрослых. Если родителям удается угадать, что хотел сказать ребенок, то он старается уже не плакать, а использовать другие способы общения: похныкать, покряхтеть, взвизгнуть и только потом начать кричать.

Особое значение для развития ребенка имеет реакция родителей на ночное пробуждение. У малыша еще нет ассоциативной связи между ночным временем и привычкой спать. Поэтому малыш когда хочет, спит, когда хочет, просыпается. И вот, проснувшись среди ночи, он обнаруживает, что он один и на его крики никто не реагирует. Представьте себе его положение. Он один, совершенно беспомощный, лежит в кромешной тьме, и к нему никто не подходит! Малыш впадает в настоящую панику и начинает истошно орать. И здесь в ряде книжек по воспитанию дается бесчеловечный совет: «Дайте ребенку накричаться». Ни в коем случае так делать нельзя!

Если ребенок ночью проснулся и немного похныкал, то вставать к нему не надо, он может уснуть и сам. Но если в плаче ребенка появляется страх, то нужно срочно спешить к нему на помощь, чтобы ребенок знал: все нормально, родители рядом. Иначе связь с родителями будет потеряна, а это приведет к задержке умственного развития. Ребенок будет расти в вечном страхе и панике перед ночными пробуждениями. Особенно это важно в возрасте от 1 года до 2 лет, когда ребенок очень тяжело переносит страх одиночества.

Когда вы встали ночью к малышу, не стоит сразу его укачивать в надежде, что он тут же заснет. Нужно сначала поговорить с ним. Сказать: «Все в порядке, все спокойно, я здесь». Звуки родительского голоса успокоят малыша. Но спать сразу он не собирается. Он поспал, мама рядом, самое время поиграть. Он пока не понимает, что мама, которая пятый раз за ночь с трудом сползла с кровати, играть совершенно не расположена. Как же объяснить это ребенку?

В такой ситуации нужно сформировать ассоциативную связь на засыпание. Для этого каждый раз, когда вы укладываете ребенка спать, нужно повторять определенную последовательность действий. Например, погладить его, сделать небольшой массаж, повернуть на бочок, положить рядом плюшевую игрушку, спеть колыбельную. Для совсем маленького ребенка это не сработает, так как ассоциативная кора еще не образовалась. Но чем ребенок становится старше, тем этот прием будет работать все лучше и лучше. Засыпающая последовательность будет постепенно сокращаться. Скоро ребенок будет засыпать, просто прижавшись к плюшевому мишке. Ошибкой будет, если таким образом вы установите связь между кормлением и засыпанием. Тогда вам просто придется по несколько раз кормить ребенка ночью.

По этой же причине лучше ночью придерживаться следующего порядка действий. Если по интонациям плача ясно, что ребенок голоден, то к нему встает мама. Если же ребенок проснулся и хочет поиграть, то к нему встает папа. В противном случае запах материнского молока будет вынуждать ребенка просить грудь, даже если он не очень хочет есть. А папа ассоциируется у ребенка с игрой и развлечениями, поэтому малыш с удовольствием будет слушать, как сонный папа хрипит какую-то песенку или рассказывает сказку о колобке в красной шапочке. Затем папа выполняет засыпающую последовательность, и довольный малыш засыпает, милостиво разрешая папе вздремнуть пару часов.

Во время общения с ребенком старайтесь часто прикасаться к нему. Дети, к которым чаще прикасаются, лучше растут, и у них лучше работает пищеварительная система. Прикосновения очень важны для развития мозга, так как способствуют развитию воспринимающих зон коры.

Существует еще одна распространенная ошибка. Наладив хороший контакт с ребенком в первые месяцы, некоторые родители считают, что далее нужно начать «воспитывать» ребенка, понимая под этим строгую дисциплину. И начинают приучать ребенка к строгому распорядку, ругают его за малейшую провинность, не встают ночью. Но младенец не способен жить по режиму. Если родители настаивают на режиме, то у ребенка возможен синдром остановки в развитии. Растерянный малыш испытывает сильнейший стресс от потери контакта с родителями и становится апатичным. И умственное, и физическое развитие резко замедляется. В этом случае нужно срочно принимать меры, и лучшее решение состоит в чутком реагировании на малейшие запросы ребенка днем и ночью. Самооценка малыша полностью определяется тем, насколько ему удается своими звуками и жестами добиваться желаемого. Помогите ему в этом. Не загоняйте его в рамки режима. У заботливых родителей дети меньше болеют. Не бойтесь избаловать ребенка. Внимание к ребенку – это основа доверия между ним и родителями. А если ребенок доверяет вам, то будет слушаться вас.

Более того, ребенок, который доверяет своим родителям, вырастает более самостоятельным. Он не боится играть один, знакомиться с другими малышами, потому что всегда чувствует за собой поддержку родителей.

Есть распространенное мнение, что способности человека генетически заданы. И в качестве примеров обычно приводятся дети-вундеркинды, которые с ранних лет сами по себе проявляли необыкновенные способности. На первый взгляд, так и есть. Но если разбираться более внимательно, то мнение о врожденной гениальности фактами не подтверждается.

Самым ярким примером чудо-ребенка является Вольфганг Амадей Моцарт. Он родился в 1756 году в Зальцбурге. Музыкальные способности проявились с 3 лет. В 4 года он написал концерт для клавесина. В 5 лет дал свой первый концерт. В 6 – свободно играл на клавесине, органе и скрипке и давал концерты в Вене, Париже и Лондоне. В 7 – писал сонаты для фортепиано и скрипки. Маленького Моцарта отличал феноменальный музыкальный слух и блестящая музыкальная память. В 14 лет Моцарт записал полную партитуру «Miserere» Аллегри, прослушав это произведение пару раз.

Казалось бы, Моцарт – самый яркий пример врожденной гениальности. Но так можно подумать, если не знать подробностей его детства.

Отцом Моцарта был известный скрипач, композитор и педагог Леопольд Моцарт. Первые пятеро детей Леопольда и Анны Моцарт умерли в младенчестве. И когда в 1751 году родилась шестая дочь – Мария, родители старались сделать все возможное для воспитания маленькой девочки. В то время старший Моцарт давал дома уроки музыки своим ученикам. И Леопольд заметил, что маленькая девочка внимательно прислушивается к звукам музыки, а потом очень точно напевает услышанные мелодии.

Скоро родился младший брат Марии, которого нарекли Иоганном Хризостомусом Вольфгангом Теофилусом. В этот момент Леопольд решил серьезно заняться музыкальным воспитанием Марии. Целыми днями Леопольд разучивал с семилетней дочерью популярные пьесы для клавесина. Маленький Моцарт крутился рядом и просил пустить его понажимать клавиши. Но ему не разрешали: отец и старшая сестра были заняты. И вот в 3 года его наконец пустили к желанному инструменту. С этого момента игра на клавесине стала для мальчика любимым развлечением. И, как результат этих занятий, в 1762 году пятилетний Вольфганг и одиннадцатилетняя Мария давали концерт на сцене театра перед князем-архиепископом Зальцбурга. А затем все семейство Моцартов отправилось в турне по Европе.

В самый важный период формирования способностей маленький Моцарт был окружен музыкой. Это стало одним из условий появления музыкальных способностей. Но его сестра тоже была окружена музыкой. Почему впоследствии она не стала композитором? Потому что маленький Моцарт сам хотел играть, а его сестра просто слушалась отца. Моцарту настолько нравилась музыка, что к 6 годам он посвятил занятиям музыкой более 3,5 тысяч часов. При такой работе его способности перестают быть удивительными.

Но, возможно, отец только помог своим детям развить их гениальность? Будет ли этот метод работать для обычных детей?

Это решил проверить скрипач Шиничи Сузуки, который разработал метод «Воспитание таланта». Доктор Сузуки набирает детей двух-трехлетнего возраста и обучает их игре на скрипке и фортепиано. Причем метод обучения совпадает с той ситуацией, в которой оказался маленький Моцарт. Малышей не заставляют играть на скрипке. Более того, им даже не разрешают прикасаться к инструменту. Они просто играют в привычные детские игрушки в том классе, где на скрипке учат играть более старших детей. В результате, скоро малыши сами хотят научиться играть и просят дать им скрипку. И так же, как и маленький Моцарт, уже в 3 года они демонстрируют музыкальные способности. Этот метод прекрасно работает. За 30 лет доктор Сузуки подготовил множество музыкантов, которые заняли ведущие посты в самых прославленных оркестрах мира.

Более того, доктор Сузуки показал, что и музыкальный слух не есть редкий дар, которым награждает природа по своей прихоти. По словам Сузуки, если у родителей нет музыкального слуха, то его нет и у ребенка. Для доказательства этого он взял шестилетнего мальчика в свою школу и давал ему слушать правильную мелодию той песенки, которая ему фальшиво пела мама. Постепенно мальчик начинал воспроизводить эту мелодию все более правильно. Позже этот мальчик начал играть на скрипке и даже дал несколько сольных концертов в Канаде.

Нейрофизиологические исследования доказали, что каждый человек обладает музыкальным слухом. Испытуемым проигрывались мелодии Баха и Бетховена через компьютер. Одновременно с этим 64 электрода регистрировали активность мозга. Компьютер в определенные моменты изменял правильные тона на фальшивые, а потом продолжал играть мелодии правильно. Все испытуемые (а проверялось более 200 человек) точно и безошибочно реагировали на фальшивые ноты в музыке.

Это означает, что все люди одарены музыкальным слухом, только не всем повезло развить его с детства.

Но может, это относится только к музыкальным способностям? А как же математические? Как объяснить удивительный дар Блеза Паскаля? Отец запретил юному Паскалю заниматься математикой. Но мальчика настолько интересовала эта наука, что он сам решил разобраться в свойствах геометрических фигур. Он уходил в свою комнату и угольком рисовал треугольники, окружности, квадраты, пытаясь разобраться в их свойствах. Когда Блезу было 12 лет, отец заинтересовался, что же такое чертит его сын. И поразился, увидев, что юный Паскаль сам доказал теорему о том, что сумма углов треугольника равна 180 градусам. Это ли не свидетельство врожденной гениальности?

Но если присмотреться более внимательно, то картина получается совсем другой. Блез Паскаль родился в 1623 году в Клермон-Ферране. Его отец Этьен Паскаль был видным государственным чиновником и талантливым математиком. Открытая им математическая кривая четвертого порядка получила название «улитки Паскаля». Когда родился мальчик, старший Паскаль решил серьезно заняться воспитанием сына. Для этого он оставил государственную службу и тщательно продумал план обучения ребенка. К развитию ума Этьен Паскаль подошел очень осторожно. Сначала он занимался с мальчиком географией, историей, философией и языками. Знания давал постепенно, не заставляя зубрить, а добиваясь понимания предмета. А математикой Этьен планировал начать заниматься с мальчиком с 15 лет. Он считал, что математика – это очень сложная наука, которая перегрузит мозг мальчика.

Но сам Этьен продолжал профессионально заниматься математикой и каждую неделю собирал у себя в доме коллег для обсуждения математических проблем. Мальчик с интересом прислушивался к разговорам взрослых и просил отца научить его математике. Но отец строго соблюдал свой план и категорически запретил сыну заниматься. Более того, спрятал все математические книги. И эта таинственная запретная наука стала страстью юного Паскаля. Он занимался ею все свободное время. Но ему было тяжело, так как он не знал математических терминов, поэтому называл окружность «колечком», а линию «палочкой».

Тем не менее, он успешно продвигался вперед, пока не сумел поразить отца самостоятельным доказательством 32-й теоремы Евклида. Запрет на математику был снят, и Блез с увлечением погрузился в книги Архимеда, Аполлония и Паппа.

В результате в 16 лет Блез Паскаль доказал первую теорему проективной геометрии, а в 19 лет изобрел первую в истории счетную машину. В историю науки он вошел как автор многочисленных трудов по математике, физике и философии.

В детстве Паскаля и Моцарта есть общие моменты. Богатая стимулирующая среда и запрет на одну из форм поведения. Стимулирующая среда снабжает кору головного мозга многочисленными понятиями, а запрет вызывает интерес, который закрепляется в лобных отделах коры. А рядом находится талантливый человек, который и помогает этот интерес удовлетворить.

Поэтому миф о врожденной гениальности следует оставить. Нет никаких талантов, которые падают с неба.

Ранний талант формируется талантливым наставником.

Анализ биографий великих людей, проявивших способности в раннем детстве, показывает, что всегда в их жизни находился талантливый человек, который занимался с ребенком и формировал интерес к той или иной сфере деятельности.

Отец Джона Стюарта Милля, Джеймс Милль, решил дать серьезное образование сыну. В результате к тринадцати годам младший Милль изучил арифметику, геометрию по Евклиду, алгебру по Эйлеру, дифференциальное исчисление, логику, политэкономию, греческий и латинский языки.

Отец Никколо Паганини был портовым грузчиком, но из любви к музыке стал учителем пения и продавцом музыкальных инструментов. Его сын стал гениальным скрипачом.

С маленьким Альбертом Эйнштейном занимался его дядя Якоб, который говорил мальчику: «Алгебра – это веселая наука. Когда мы не можем обнаружить животное, за которым охотимся, мы временно называем его „икс“ и продолжаем охоту, пока не засунем его в сумку».

С маленьким Сашей Пушкиным тоже занимался его дядя – известный поэт Василий Львович Пушкин, который и привел будущего гениального поэта в лицей.

Природа не играет в генетическую рулетку: «Этому дам, этому не дам». Она дает всем новорожденным полный набор способностей. Какие из этих способностей будут востребованы в первые два года жизни, те и останутся у ребенка. Остальные захиреют и отвалятся.

Но есть еще один момент, который часто забывают, рассуждая о наследуемой гениальности. Даже если ребенок окружен стимулирующей музыкальной средой и проявил способности к музыке, станет ли он выдающимся композитором? Практика показывает, что далеко не всегда. Само понятие врожденная гениальность вроде бы предусматривает, что ребенок получает нечто, что делает его гением. Но реально маленький музыкант демонстрирует только чувство ритма, музыкальный слух и музыкальную память. Эти качества, безусловно, нужны ему, но их совсем недостаточно, чтобы творить.

Творчество требует наличия интеллекта. Юные вундеркинды умеют только воспроизводить услышанные отрывки музыкальных фраз, комбинируя их в различных вариациях. Их способности просто выше среднестатистических – юные гении не являются полноценными композиторами. По мнению профессора Майкла Хоуи, детские произведения Моцарта – это не более чем аранжировка работ других композиторов, а свое первое оригинальное произведение он написал только в 21 год.

Поэтому раннее развитие музыкальных способностей – это хорошо, однако такое развитие – только фундамент. Будут ли эти задатки превращены в реальные способности, станет ясно намного позже, когда сформируется интеллект. А формирование интеллекта – задача непростая. Согласно данным психолога и музыканта Николая Слонимского, лишь 10 % вундеркиндов становятся выдающимися музыкантами. Один из десяти!

Но даже если интеллект сформировался и музыкальные способности присутствуют, стать действительно творческим человеком совсем не просто. Подавляющее число всемирно известных композиторов написали свои основные произведения после 10 лет профессиональных занятий музыкой.

Это верно для любых талантов. Пусть ваш ребенок хорошо себя проявляет в той или иной области – не торопитесь объявлять его гением. Это не так. Это просто ребенок, а не гений. Результатом ранней славы всегда будет ранее забвение. Так получилось с девочкой-поэтом Никой Турбиной и юной художницей Надей Рушевой. Они очень рано проявили свои способности и получили широкую известность. Но это были не способности к творчеству, а способности комбинирования чужих образов. Повзрослев, они не смогли стать творцами и были забыты. Такова судьба многих вундеркиндов.

Так что не следует эксплуатировать способности вашего ребенка в те годы, когда ему хочется играть и познавать мир. Насилием гения не сделаешь. Свою дорогу в жизни ребенок выберет сам, а ваша задача – помочь ему в становлении интеллекта.

Начиная с 2 лет рост межнейронных связей у ребенка прекращается. Начинается обратный процесс – сокращение связей. Остаются только те из них, которые реально используются в жизни. Теперь мозг ребенка работает так, как мозг взрослого. Более важные впечатления вызывают рост межнейронных связей – человек запоминает эти впечатления. Если впечатления не важны или не повторяются, то связи распадаются – и человек эти впечатления забывает.

В этот момент практически сформировалась кора головного мозга, и ребенок может говорить, думать и запоминать. У него начинает формироваться характер и отношение к жизни. Одновременно начинают формироваться лобные доли коры. Появляются зачатки интеллекта.

Основные части мозга – кора больших полушарий, лобные отделы коры и мозжечок – не имеют встроенных генетических программ поведения. Они предназначены для накопления и обработки личного опыта. По мере развития мозга и накопления опыта сознание человека становится все более уникальным и опирается на собственную систему организации зон коры.

В результате каждый человек обладает ярко выраженной индивидуальностью. Это хорошо видно на примере феномена «детей Лыковых». Трое детей с годовалого возраста в течение почти 40 лет воспитывались в одинаковых условиях таежной среды, но характеры у них оказались весьма различными.

Индивидуальность человека определяется уникальными понятиями о мире, которые формируются в результате повседневного опыта человека. Хотя следует помнить, что сам порядок формирования понятий генетически задан и одинаков для всех людей.

Каждый человек в своем развитии проходит следующие этапы интеллектуального развития:

• эмоциональный (до 7 лет);

• социальный (7–16 лет);

• интеллектуальный (после 16 лет).

На эмоциональном этапе развития интеллект практически не развит. На социальном интеллект развит хорошо, но используется только при необходимости. На интеллектуальном уровне человек использует интеллект для самоуправления, а значит, может эффективно самообучаться и самосовершенствоваться. Поведение человека на этих этапах развития столь различно, что имеет смысл рассматривать мышление и поведение человека отдельно для каждого этапа развития.

Так как для интеллекта требуется сочетание многих факторов, то интеллектуальное развитие часто задерживается, поэтому даже взрослый человек может иметь интеллект ребенка.

Для краткости дадим представителям различных уровней интеллектуального развития следующие обозначения:

• дикарь,

• обыватель,

• личность.

Выбор этих терминов не несет каких-либо оценочных свойств. Слово «дикарь» обычно используется как синоним необразованного человека, не знакомого с условностями цивилизации. Слово «обыватель» выбрано в качестве обозначения простого человека, ведущего социально одобряемый образ жизни. Слово «личность» предполагает активно действующего человека, не пасующего перед трудностями («сильная личность»).

Любопытно, что мышление детей, представителей первобытных племен, алкоголиков и наркоманов во многом совпадает. Это объясняется тем, что у детей лобные доли еще не развиты, у настоящих дикарей они не развиваются вследствие их культуры воспитания, а у алкоголиков и наркоманов – просто разрушены. Поэтому далее слово «дикарь» подразумевает представителей всех этих групп.

С 2 лет у ребенка появляется самосознание. Это означает, что он начинает чувствовать свое «Я». Но это «Я» условное. Хотя ребенок и различает «Я» и «не Я», он не может использовать «Я» для контроля своего поведения.

Мышление дикаря имеет свои особенности, которые нужно учитывать при общении. Они вытекают из того, что дикарь еще не умеет управлять своими мыслями с помощью метапонятий.

Мышление дикаря эгоцентрично. Штерн приводит пример девочки, которая на просьбу посчитать его пальцы, ответила, что умеет считать только свои пальцы. Взрослому кажется очевидным, что нет разницы в том, считать свои или чужие пальцы. Но если вдуматься, совершенно ниоткуда не следует, что разницы нет. Взрослый использует метапонятие «подсчет предметов», а ребенок это метапонятие еще не сформировал. Поэтому девочка совершенно справедливо замечает, что ее научили считать только свои пальцы.

Мышление дикаря конкретно. Исследования Малиновского показали, что у народов, стоящих на низких ступенях общественного развития, речевое высказывание тесно связано с ситуацией, к которой оно относится. И это высказывание будет не понятно вне данной ситуации.

Из этого следует важный совет для родителей. Для того чтобы ребенок понял вашу мысль, ваша фраза должна точно соответствовать ситуации. Не говорите ребенку: «Убери игрушки», – а скажите: «Положи кубики в коробочку».

В возрасте 2 лет ребенок делает, по словам Штерна, «величайшее открытие в своей жизни». Он «открывает, что каждая вещь имеет свое имя». С этого момента его поведение принципиально меняется. Раньше он умел манипулировать с предметами только непосредственно: трогать, грызть, лизать, брать в рот. А теперь он умеет манипулировать предметами на расстоянии, путем их называния. Это настолько ново, необычно и интересно, что ребенок про каждую новую вещь спрашивает, как она называется. От животного взгляда на вещи ребенок переходит к человеческому. Внешняя манипуляция предметами заменяется мысленной манипуляцией с понятиями. Вначале словарный запас ребенка целиком состоит из существительных, и он может выполнять только одну мыслительную операцию – называние. Но как только в речи появляются глаголы, это признак начала мышления. Ребенок начинает понимать смысл сказанного и сам пытается выразить свои мысли словами.

В 2 года малыш знает достаточно слов, чтобы общаться, но еще не умеет правильно выстраивать речь. Научить разговаривать ребенка нельзя. Этот процесс генетически задан. Все, что родители могут сделать, – это сформировать правильную языковую среду. Именно эту среду ребенок и воспроизведет в своем речевом поведении. Разговаривать с малышом нужно хоть и на простом, но правильном языке. Читать ему книжки, давать слушать аудиозаписи сказок в исполнении профессиональных актеров. Пусть он присутствует при разговорах взрослых. Когда ребенок делает речевую ошибку, нужно не ругать и не умиляться этому, а спокойно произносить правильный вариант слова. В противном случае речевая ошибка сохранится, и потом потребуется немало усилий, чтобы ее исправить. Но не стоит одергивать его, если он пока не может правильно произносить, – просто давайте ему слышать правильный вариант. Не акцентируйте его внимание на собственном произношении. Процесс овладения речью ребенку неподвластен.

До 2 лет способности и возможности ребенка ограничены его животным происхождением. Фактически ребенок до 2 лет – это маленький зверек. Но с 2 лет – это уже маленький человек. В его сознании начинают пробуждаться ростки разума. И так же, как и рост цветка нельзя ускорить, а можно поддержать хорошей почвой и поливом, рост умственных способностей можно только обеспечить стимулирующей средой. Задача родителей – создать в этом возрасте у ребенка питательную среду для функционирования интеллекта. По словам Л. С. Выготского, родители должны обеспечить зону ближайшего развития. Что сегодня ребенок сделал вместе с родителями, то завтра он сможет сделать сам. Если этой среды нет, если родители заботятся только о том, чтобы малыша накормить, а потом лишь бы не мешал, то интеллект ребенка развиваться не будет. Вместо человека так и будет расти маленький зверек.

Самая суть тех процессов, которые происходят в сознании ребенка, состоит в возможности управлять организацией чувственных впечатлений. И ребенок, и любое животное видит во внешнем объекте просто воспринимаемый образ. Но ребенок постепенно учится управлять этим образом. Мысленно поворачивать его, увеличивать, уменьшать. Произвольно вспоминать и комбинировать с другими образами.

В опытах Жана Пиаже видно, как медленно появляется эта способность. Если перед ребенком посадить куклу и между ним и куклой положить часы, а потом дать задание нарисовать эти часы, то ребенок легко может это сделать. Но вот если ему дать задание нарисовать эти же часы так, как их видит кукла, то это задание оказывается невыполнимым. Ребенок рисует ту же самую картинку. Он еще не умеет мысленно поворачивать образ. И это задание может быть выполнено в возрасте не младше 7 лет, когда начинает нормально функционировать кора головного мозга.

Развитие интеллекта можно сравнить со строительством многоэтажного задания. Пока не построен предыдущий этаж, нельзя строить следующий. Этажи отражения состоят из получения навыков восприятия впечатлений, мысленного управления образами, сохранения образа в памяти и произвольного воспроизведения запомненного. Но главный этаж – этаж интеллекта – требует умения выполнять мыслительные операции с впечатлениями и образами.

В эксперименте Л. С. Выготского детям предлагалось запомнить ряд слов. Для облегчения задачи им давались карточки с рисунками. Детям 4–5 лет не приходило в голову использовать эти карточки для облегчения запоминания. Ребенок не представляет, как рисунок ошейника может помочь запомнить собаку. И только в 7 лет ребенок может применить карточки для запоминания слов.

Ускорить процесс формирования коры нельзя. Но начиная с 2 лет ребенок готов к овладению мыслительными процессами. Если в этом возрасте потребности в мышлении у ребенка не будет, то умственные способности атрофируются за ненадобностью.

Но обучать двухлетнего ребенка привычными методами не получится. Ребенок не понимает абстрактных слов.

Помочь в становлении мышления можно: нужно создать такие условия, в которых ребенок должен физически выполнять те действия, которые затем он будет выполнять мысленно. Когда ребенок рисует, рвет бумагу, бросает игрушки, он развивает свои творческие способности. Не останавливайте его. Дайте ему возможность еще больше использовать руки. Дайте ему карандаши, цветную бумагу, пластилин. Пусть он вертит их в руках, мнет, ломает, швыряет. Дети, которым рано давали пластилин для игр, опережали своих сверстников в умственном развитии.

Выполнение ручной операции упрощает формирование мыслительной операции.

Для развития мысленной операции поворота объектов лучше всего использовать рамки и вкладыши Монтессори. Для выполнения задания ребенок сначала должен мысленно повернуть предмет, чтобы определить, войдет ли он в рамку. Вначале малыш этого не может сделать и вставляет в рамки, просто поворачивая и подбирая руками. Но постепенно ручная стадия начинает заменяться мыслительной. И скоро ребенок сразу берет фигуру и кладет ее в нужное отверстие.

Для более старших детей подойдут развивающие игры Б. П. Никитина. Игры легко изготовить в домашних условиях. А сложность этих игр варьируется от самых примитивных до таких, с которыми не сразу справится и взрослый.

Скорость умственного развития ребенка легко оценить. Развитие коры головного мозга приводит к появлению поискового поведения, свойственного всем млекопитающим. У людей поисковое поведение называется стремлением к познанию. Чем больше ребенок задает вопросов, тем выше его уровень развития.

В возрасте 4 лет у детей появляются яркое воображение и неиссякаемый интерес к новому. Дети постоянно задают вопросы. В этом возрасте нужно переходить от готовых игрушек – кукол, мишек, автомобильчиков – к игрушкам, развивающим творческое начало: конструкторам, мозаикам, строительным наборам, кубикам. Готовые игрушки быстро надоедают, и ребенок перестает играть с ними. И требует от родителей купить еще. Игры-конструкторы будят воображение и дают пищу для молодого ума. А в этом возрасте пищи для ума нужно очень много.

Вы сделаете ребенка счастливым, если будете учить его всему, что знаете сами. Не бойтесь перегрузить ребенка. Вам это не удастся. «Почему у кошки четыре лапы? Почему облака не падают? Где прячется ветер? Как дядя залез в телевизор?» Эти вопросы ребенок задает так же легко, как взрослому – трудно на них ответить. Но нужно пытаться это делать. Лучше искать ответы вместе с ним. По словам известного педагога Глена Доман, «учить ребенка – значит делать ему роскошные подарки».

Отвечая на вопросы малыша, следует всегда говорить правду. Не нужно никаких мифов, баек, сказок. В этом возрасте ребенок анализирует множество фактов и выстраивает свое мировоззрение. Все, что он воспринимает, сохраняется на всю жизнь. Переучивать потом очень сложно. Если вы ему скажете, что его нашли в капусте, то он вам, разумеется, поверит, но позже, когда он узнает, что это не так, то потеряет к вам всякое доверие. Не бойтесь признаться, что вы чего-то не знаете. Скажите ребенку: «Я не знаю, давай посмотрим в энциклопедии». Этим вы и ответите ребенку на вопрос, и сохраните его уважение, и научите его, что делать в подобной ситуации.

Каждый ответ ребенок пытается связать со своей картинкой мира. Если это не получается, то он спрашивает еще и еще, пока картинка не станет полностью ясной. Л. С. Выготский приводит пример разговора с ребенком 5 лет.

«Вечером через окно увидел Юпитер.

– Мама, а зачем существует Юпитер?

Я попыталась ему объяснить, но неудачно. Он опять пристал ко мне.

– Ну, зачем же существует Юпитер?

Тогда, не зная, что сказать, я спросила его:

– А мы с тобой зачем существуем?

На это получила мгновенный и уверенный ответ:

– Для себя.

– Ну, и Юпитер тоже для себя.

Это понравилось ему, и он удовлетворенно сказал:

– И муравьи, и клопы, и комары, и крапива – тоже для себя?

– Да.

И он радостно засмеялся».

Ребенок жадно воспринимает мир и учится ориентироваться в нем. Ему все интересно, все привлекает, все радует. Каждому новому занятию он отдается всей душой. У родителей от этой увлеченности появляется новая проблема. Уже пора есть, или гулять, или заканчивать прогулку, а ребенок так увлечен игрой, что не реагирует на призывы родителей.

Но вы должны понять, что малыш еще не может сам останавливаться. Поэтому если нужно спать или есть, а ребенок играет, то бесполезно ругать его. Нельзя оттаскивать ребенка от игрушек, нужно просто переключить его внимание. Для этого можно использовать переключающие игры – «До свиданья, кубики» или «Кукла хочет есть, покормим ее и сами поедим».

Во время общения с ребенком нужно внимательно следить за своей речью. Каждая мелочь в общении влияет на психику ребенка, и следы этого влияния сохраняются на всю жизнь.

Общий принцип состоит в том, что вы общаетесь пусть и с маленьким, но человеком. Поэтому в речи должны быть исключены оскорбления ребенка. Если ребенок уронил ложку, то, ругая его за это, вы не только наносите ущерб его самооценке, но и начинаете воспитывать его в совершенно неправильном направлении. Фраза «Ты растяпа, неумеха, грязнуля» понимается ребенком совершенно буквально. И он начинает себя вести именно так. Почему ребенок опять не помыл руки? Ну ведь он же грязнуля, а грязнули руки не моют. Вам такой ответ покажется издевательством. Но ребенок не издевается, он действительно так думает.

Поэтому вместо фразы: «Ты грязнуля», – нужно говорить: «У тебя грязные руки».

Нельзя критиковать ребенка, можно критиковать только его поступки.

Как это ни покажется странным, но это же правило действует и при похвале. Фраза «Ты чудесный сын, умница, талант» приводит ребенка в замешательство. Сначала он не может ее применить к себе, потому что видит свои недостатки. В результате, он начинает считать эти слова лестью. Но если похвала более тонкая, то результат еще хуже. Ребенок начинает действительно считать себя самым лучшим, самым замечательным и перестает стараться. Зачем следить за собой, убирать игрушки и не кричать маме в ухо? Как хочется, так и буду поступать. Все равно я самый лучший.

Нельзя хвалить ребенка, можно хвалить только его поступки.

Помыл ребенок посуду – так и скажите: «Как хорошо помыл посуду, она просто сияет». И ребенок тоже просияет. А если вы скажете: «Какой молодец, что бы мама без тебя делала?» – то ребенок смутится, а когда станет старше, поймет, что это лесть. И уважение к родителям у него уменьшится.

Нельзя также при оценке ребенка использовать сравнение с другими людьми: «Ты не убрал игрушки, а Маша убрала». В этом случае у ребенка вместо оценки своих действий в фокусе внимания окажется Маша. И он будет чувствовать неприязнь к ней.

Хотите, чтобы ребенок делал что-то – хвалите его за то, что он сделает, даже если у него не очень получилось. Дети (как и взрослые) любят, когда их хвалят, и стараются сделать все, что от них зависит, чтобы заслужить похвалу. Поэтому даже если он сделал не так, скажите: «Вот молодец! Еще только вот здесь поправить, и все будет просто замечательно!»

Очень осторожно нужно подходить к остановке опасного поведения ребенка. Ребенок еще не знает, чем грозят острые ножницы, горячий чайник, проезжающая машина. Да, в первый момент вы просто хватаете ребенка, когда он пытается приблизиться к опасным предметам. Но ведь не всегда вы можете уследить за ним. Поэтому нужно создать у ребенка понятие об опасности. И здесь родители часто делают ошибку. Они начинают ругать ребенка за то, что он попытался потрогать огонь. Но это бессмысленно! Ребенок еще не знает, чем это грозит. И после ругани он начнет избегать не огня, а родителей. Остановив ребенка, нужно не ругать его, а объяснить, что нельзя делать и почему. Пусть он слегка уколется ножницами, чтобы почувствовать, что опасность идет от ножниц, а не от вас.

Если же ребенок все-таки игнорирует ваши предупреждения и опять тянется к опасным предметам, то запомните правило:

Эффективность наказания высока в начале предосудительного поведения, а потом резко снижается.

Это означает, что резкий окрик в тот момент, когда ребенок только намеревается броситься бежать за мячом, который выскочил на дорогу, запомнится лучше, чем ругань и скандал после этого. А после проступка вы можете даже отшлепать ребенка, но этим вы просто оттолкнете его. Он никак не свяжет наказание с проступком.

Поэтому для эффективного воспитания нужно следить за намерениями ребенка и останавливать опасное поведение в самом начале.

Но самая распространенная ошибка родителей, существенно задерживающая развитие интеллекта, состоит в том, что они в разговоре с ребенком используют готовые решения для управления ситуацией. В эту категорию попадают очень много родительских фраз:

• «Возьми мячик»;

• «Помой руки и садись есть»;

• «Хорошие дети не грызут карандаш»;

• «Не мешай мне».

Фактически, родители пытаются вложить в голову ребенка свои знания. Фразы такого типа создают у ребенка привычку в любой ситуации ждать готового решения от родителей. Дети начинают расти несамостоятельными, вялыми. Но хуже всего приходится родителям, когда дети подрастают и в них просыпается личность. Тогда дети начинают сопротивляться и отвечают враждебностью на попытки указывать им готовое решение. Но это становится очень опасным для них самих. Принимать решения они не умеют, поэтому идут по самому простому пути – делать противоположное тому, что говорят родители. Раз родители говорят не курить, не пить, не гулять поздно, то подростки начинают делать наоборот.

Для развития интеллекта нужно чаще доверять самому ребенку принимать решения: «В какую игру ты хочешь играть: в кубики или с мячиком?» Но такие вопросы должны быть конкретными и только при наличии рядом с ребенком кубиков и мячика. Ребенку тяжело делать умозаключения с образами в памяти. Другие варианты ответов:

• «А можно ли есть такими грязными руками?»;

• «Ой, а почему ты решила съесть карандаш? Разве карандаш – это еда?»;

• «Я сейчас устал и не хочу играть».

В этих фразах нет готового решения. Ребенок должен сам найти его. То знание, которое получил он сам, гораздо важнее для него. Ребенок учится не только решать конкретную задачу, но тренируется решать самостоятельно любые проблемы. Известный педагог Никитин так описывает типичную ситуацию в воспитании детей.

«Вот 2-летний Алеша, у которого в руках кастрюлька с молоком, подходит к закрытой двери и останавливается в недоумении: как же ее открыть? К нему на помощь торопится бабушка. Она вот-вот сама откроет дверь…

– Подождите, бабушка! Дайте внуку самому сообразить, как тут поступить. Не лишайте его трудности и удовольствия сделать пусть маленькое, но открытие .

– Дверь открыть – открытие? Ну и ну! Ладно уж, открывай сам свое открытие, только кастрюльку на пол поставь, дурачок…

Ах, бабушка-бабушка, заботливая бабушка! Так и не дала подумать внуку. И открытие не состоялось».

Дети не всегда сами находят решение. Тогда родители могут помочь. Но чем ребенок старше, тем меньше родители должны ему подсказывать, а тем более указывать, что делать. Тогда ребенок видит в родителях не контролеров, а советчиков. И в более старшем возрасте будет советоваться в трудной ситуации с родителями.

Это правило касается любых видов общения с ребенком. Когда вы кормите малыша, сначала поднесите ему ложку и ждите, когда он среагирует. Ребенок должен сначала сориентироваться в ситуации, а потом начать действовать. Посмотрев на ложку и выслушав предложение мамы поесть, ребенок обдумает ситуацию, примет решение и потом откроет рот. Очень часто трудности с кормлением возникают потому, что ребенок еще не понял, что происходит. Представьте, что вы идете по улице, на вас набрасываются и начинают совать в рот манную кашу. Вы тоже начнете кричать и вырываться.

Особое значение в развитии интеллекта в этом возрасте имеет реакция родителей на инициативу ребенка. Ребенок в 2–3 года становится неистощимым «источником» новых идей. Распространенная ошибка родителей заключается в том, что они разрешают привычные действия (складывать кубики) и запрещают непривычные (бить ложкой по кастрюле). Но для ребенка нет привычного. И понять, что именно запрещают, ему очень сложно. Поэтому он начинает бояться проявлять инициативу. Еще хуже, если за этим следует наказание. Если ребенок падает, а родители критикуют или высмеивают его за это, то они поселяют в ребенке чувство неуверенности в себе, и стадия дикаря задерживается.

Именно способность детей видеть неожиданные применения обычных вещей и изобретать новые игры с ними – и есть зачатки интеллекта. С 4 лет можно судить о правильности воспитательного подхода родителей. Нормально развивающийся ребенок в этом возрасте чрезвычайно активен в стремлении познавать. Все время задает вопросы, разбирает игрушки, придумывает эксперименты. Любая умственная деятельность – чтение, решение задач, фантазирование, рисование, лепка – доставляет ему удовольствие. И наоборот: если ребенок ничем не интересуется, не читает, не спрашивает, то родители допустили ошибки в воспитании. Не интересовались ребенком или заставляли соблюдать дисциплину, и его развитие резко затормозилось.

Потеря интереса вызывается тем, что дети очень плохо воспринимают повторение уже известного. Они сразу скучают и стараются избежать этого занятия. Для поддержания интереса родители должны постоянно давать ребенку совершенно новые задачи, игры, упражнения. Если ребенок скучает, то нужно прекратить ту игру, в которую вы с ним играете. Видимо, вы начали повторяться.

Для развития интеллекта необходимо его использовать. Нужно всячески поощрять инициативу ребенка. Давать ему возможность самому решать задачи. Если же родители видят, что поведение ребенка может нанести ущерб окружающим вещам, нужно не запрещать такое поведение, а переводить его в более безопасное русло. Рисует на стене? Предложите ему грифельную доску или лист бумаги. Бьет по тарелке? Дайте ему барабан или просто деревяшку. И поймите, наконец, что зеркало именно для того и существует, чтобы корчить в него рожи.

И важно помнить, что ребенок сам должен хотеть играть, развиваться, познавать, а не делать это по указке родителей. Тогда у него действительно развивается интеллект.

Первая ступенька к овладению интеллектом – это умение ребенка придумывать для себя игры. Для тренировки этой способности родителям нужно делать простое упражнение. Нужно садиться рядом с ребенком и играть в его игрушки. Но не с ребенком, а просто так. Малыш сначала будет подражать родителям и будет играть в эту же игру. Но потом начнет экспериментировать сам. Этим вы разовьете наиболее ценное качество – желание самому обеспечить пищу для ума. Такие дети очень любят самостоятельность и часто повторяют фразу: «Я сам!» Они меньше капризничают, более любознательны и лучше умеют владеть собой.

Одним из способов проверки уровня развития интеллекта служит эксперимент, который неоднократно проводился психологами. Ребенку 3 лет предлагается конфета, а затем экспериментатор говорит: «Я сейчас выйду, если ты меня дождешься и не будешь есть конфету, то я дам еще конфет». После этого он выходит из комнаты. Эксперименты показывают, что те дети, которые могут справиться с соблазном немедленного удовлетворения своего желания, в дальнейшем росли более изобретательными и устойчивыми к стрессовым воздействиям.

С 7 лет начинает полностью функционировать кора головного мозга и постепенно развиваются лобные отделы коры. Ребенок начинает ориентироваться в понятиях пространства и времени. А это совсем не так просто. В опытах Жана Пиаже ребенку предлагался лист бумаги с нанесенной на нем карандашной точкой и давалось задание поставить на другом листе точку в этом же месте. Совсем маленькие дети просто ставили точку, не проводя никаких измерений. Семилетние дети уже брали линейку и измеряли расстояние от одного края листа. Это не позволяло точно поставить точку, чему они очень удивлялись. И только в возрасте 8 или 9 лет дети догадывались, что нужно использовать измерение двух координат.

Разрозненные знания ребенка начинают складываться в единую картину, формируется мировоззрение. Каждое воспринятое понятие сохраняется на всю жизнь. Изменение взглядов, полученных в этом возрасте, потребует в будущем больших усилий.

Ребенок уже осознанно воспринимает свое «Я». Он не только пассивно воспринимает ситуации, но и учится влиять на них. Для этого необходимо выстраивать причинно-следственные связи.

У ребенка появляется ключевое свойство человеческого мышления – понятие противоречия. Он четко различает противопоставления «Я – другие», «хорошо – плохо», «истина – ложь». Ведь это не что иное, как метапонятия. Использование метапонятий дает возможность оценивать обстановку и самостоятельно принимать решения. Большое значение приобретает мысленное различие между реальным и фантастическим, сказочным. Противоречие позволяет ребенку отличать правду от вымысла и реально смотреть на вещи.

Развиваясь, ребенок вступает во взаимодействие с окружающими людьми. Это вызывает особый вид поведения, который основан на выявлении и усвоении социальных понятий. Ребенок готов к восприятию культуры. Культурная среда – это, прежде всего, знаковая среда. Именно метапонятия позволяют выстраивать чувственные впечатления в структурно-организованную ситуацию.

Для маленького ребенка существует только то, что происходит на его глазах, то, что можно почувствовать. А подросток уже понимает, что такое честь, совесть, правда, уважение. Это понятия, которые нельзя увидеть или пощупать, но они уже управляют поведением подростка.

Воспитание ребенка в культурной среде приводит к тому, что он находится постоянно под влиянием выработанных обществом условных знаков: слов, жестов, интонаций, традиций. Он учится тому, как надо здороваться, как вести себя за столом, в классе, на собрании. Он узнает, что означает форменная одежда, похвальные грамоты, призовое место, деньги. Все эти знаки предназначены для управления поведением и разрывают единую информационную среду на ряд дискретных стимулов. Ребенок понимает, каких именно знаков отличия он должен добиваться: оценок, спортивных разрядов, побед на олимпиадах.

Для достижения этих целей общество снабжает подростка специальными понятиями. Так, для получения спортивного разряда подросток должен усвоить понятия «спортивный режим», «тренировка», «упорство», «воля к победе». Но это не так просто. Данные понятия должны настолько изменить сознание, чтобы превысить значение таких простых и понятных вещей, как лень, усталость, желание развлекаться.

Каждое метапонятие учит подростка направлять свои мысли определенным образом. Правила этикета направляют поток мыслей, а следовательно, и поведение в направлении от себя: «Мне хочется почесаться, зевнуть, икнуть», – к другим: «Насколько приятно другим видеть меня чешущимся, зевающим, икающим?». Мысль подростка видоизменяется. От простых умственных конструкций мысль переходит к сложным витиеватым построениям.

Наиболее важными становятся метапонятия, аккумулирующие общественно-исторический опыт человечества. Ребенок начинает усваивать те ключевые отношения между объектами и те приемы мышления, которые за тысячи лет развития доказали свою эффективность. Такими приемами являются счет и употребление чисел для управления объектами. Ребенок очень быстро понимает, что числа дают возможность быстрого и точного решения самых разных задач. Например, для того, чтобы справедливо разделить конфеты между друзьями. Для взрослых эта задача кажется примитивной, но без знания чисел или использования счета решить эту задачу не так просто.

Но главный прием мышления – это логика. Подросток понимает, что он должен мыслить не просто так, а по определенным правилам. Любой тезис нуждается в доказательстве. Логический вывод должен быть непротиворечивым. И только при соблюдении правил логического мышления можно эффективно достигать результатов в любой деятельности.

В этом же возрасте наблюдается пик восприимчивости к гипнозу. Подросток полностью готов к восприятию культуры того общества, в котором он воспитывается. Этому процессу помогает система образования, которая в той или иной форме существует во всех этносах. Разрушение системы образования отбрасывает общество к первобытному состоянию, так как новое поколение не сможет воспринять интеллектуальные достижения предыдущих поколений.

Ребенок переходит от непосредственного реагирования на стимулы окружающей среды к реагированию на те стимулы, которые его учат выделять и обрабатывать. Он начинает воспринимать тот культурный слой, в котором он живет. Это восприятие требует серьезных умственных усилий.

Просьба помыть руки перед едой не может быть объяснена путем опоры на непосредственное восприятие. Болезнетворные бактерии невозможно увидеть невооруженным взглядом. Поэтому восприятие культуры требует, чтобы человек уверенно обращался с виртуальными объектами.

И подросток учится выстраивать свое поведение на основе социальных обычаев, традиций, привычек. Встал утром – умылся. Встретил знакомого – поздоровался. Эти элементы поведения сначала требуют сознательного обучения, но потом срабатывают автоматически, уходя на уровень подсознания. Очень скоро подросток перестает замечать их и действует автоматически в ответ на социальные стимулы.

Развитие интеллекта ребенка в этот момент полностью определяется тем обществом, в котором ребенок живет. А традиции этих обществ весьма различны. В 14 лет европейские девушки, как правило, живут с родителями и ходят в школу. Большинство молодых женщин в арабских странах в этом возрасте уже замужем и имеют детей. А в некоторых австралийских племенах девушек отдают замуж в возрасте 8–9 лет. Но замужество австралиек состоит не в том, чтобы вести половую жизнь и рожать детей, а в том, чтобы учиться выполнять в семье хозяйственные функции.

Ребенок воспринимает ценности общества как свои собственные. Но иерархия этих ценностей своя, уникальная для каждого человека. И родители должны понимать, что их влияние на подростка существенно уменьшается. На него обрушивается целый град влияний. Школа, друзья, телевизор, радио, газеты, журналы, книги, Интернет – все это источники влияния и формирования сознания.

В этом же возрасте подросток осознает себя не просто индивидом, а членом различных социальных групп. Начинается социальная самоидентификация. Подросток понимает, что он имеет пол, национальность, возраст и множество других социальных признаков. И он усваивает особенности полового, национального и возрастного поведения, контролирует свои поступки с точки зрения групповых ценностей. Особое значение в этом контроле имеет кооперация со сверстниками для достижения общих целей. Подросток в группе все время оценивается по принципу «свой-чужой». Особенно этот процесс заметен для тех подростков, которые имеют явные отличия: другая национальность, цвет волос, не так одет, слишком толст или слишком тонок. Подросток и сам думает: «Со мной что-то не так, я не такой, как все». Социальное поведение подростков всегда проходит в атмосфере оценки и соперничества.

Важным стимулом поведения становится желание быть в центре внимания группы, получать знаки признательности, быть самым сильным, самым умным, самым красивым в группе. Это порождает закрытость намерений. Свои поступки подросток начинает объяснять с позиций групповых ценностей. Если он ленится делать уроки, то говорит, что ему это не надо или что он выше этого. Постепенно он и сам верит в это. Подросток надевает на себя маски. Групповые нормы становятся своими собственными. Во взрослом состоянии эти маски уже воспринимаются как подлинная духовная жизнь, и бывает очень тяжело отделить реальные мотивы поведения от выдуманных.

Противоречивая социальная идентификация, подавление его как члена группы, боязнь совершить нестандартный поступок задерживают человека на стадии обывателя. У подростка появляется ощущение одиночества и изоляции. Многие подростки озабочены воображаемыми зрителями, которые якобы следят за ними и оценивают их поступки.

Подростковые группы характеризует ярко выраженная соревновательная направленность. Ключевым понятием становится «слабо?» И подростки стараются доказать себе и другим, что им «не слабо», совершая самые нелепые и опасные поступки.

Для подростка особое значение имеет самовыражение. Подросток пытается всячески отстоять свое «Я», но это ему тяжело, так как лобные доли еще недостаточно развиты. Однако бездумно воспринимать новые идеи подросток уже не может. Каждую идею он пропускает через призму тех ценностей, которые у него уже сформировались.

Родители должны чаще приглашать ребенка в этом возрасте к разговору и интересоваться его мнением. Не забивать его мысли морализированием и чтением нотаций. Это бессмысленно. Вдолбить вашу жизненную философию подростку не удастся. Ребенок отторгает все, что не соответствует его представлениям о мире. Родители обычно пугаются, но это нормальный этап развития интеллекта.

Самой трудной проблемой для родителей становится проблема реагирования на конфликты с ребенком. В этом возрасте ребенок четко осознает свои права и имеет свои потребности. Просто переключить его внимание на новую игрушку и на этом основании не пустить гулять уже не выйдет. Для этого лобные доли уже слишком развиты. Поэтому в ситуации наличия потребностей, которые подросток удовлетворить не в состоянии, он идет на конфликт.

Первая реакция родителей – подавить конфликт в самом зародыше. При слабой потребности подростка это получится, но потери будут более тяжелыми. Подросток затаит обиду и будет стараться всячески отплатить за унижение. Но самое страшное, что этот метод отдаляет ребенка от родителей. Родители оказываются по другую сторону баррикад, и ребенок начинает считать их врагами. Многолетняя борьба с родителями постепенно отдаляет их от ребенка, пока родители не потеряют какую-либо власть над ним.

Но отказ от борьбы – это тоже ошибка. Прямое подчинение ребенку делает ситуацию еще более опасной. Дети перестают уважать родителей и убеждаются, что родители – это просто слуги для выполнения их желаний.

Иногда родители пытаются подкупить ребенка. Это вариант подчинения. Недостаток этого способа в том, что пока родители имеют возможность подкупить ребенка, он их слушает. Когда цена становится для родителей слишком высокой, то ценность родителей для ребенка оказывается нулевой.

Прямое воздействие на ребенка по мере его взросления должна оказывать договоренность с ним. Это означает, что нужно обсудить тот круг самостоятельного поведения, куда родители не вмешиваются. Подросток сам определяет, какую музыку он слушает, как одевается, в какое время делает уроки. Но родители имеют право знать, с кем подросток дружит, где он гуляет, когда придет домой.

Общее правило состоит в том, что все, что касается только ребенка, решает он сам. То, что касается всех членов семьи, решается совместно. Если ребенок не убрал на своем столе – это одна ситуация. И лучше ее проигнорировать. А если не помыл посуду, и это пришлось делать маме, то это совсем другая ситуация, и ее нужно обсудить.

И лучше не накапливать раздражающие ситуации, а решать их сразу, пока раздражение не перерастет в конфликт. Нужно прямо говорить с ребенком о том, что его поведение неприемлемо для родителей и это перерастает в проблему, которая требует решения. Хотя нужно учитывать, что в этом возрасте конфликты неизбежны, так как подросток уже имеет свои потребности и пытается отстаивать их.

В ситуации конфликта родители (и это важно) должны опираться не на свою власть, а на те договоренности, которые были приняты. В этом возрасте ребенок еще не может себя контролировать, поэтому требовать от него строгого выполнения этих договоренностей бессмысленно. Но в таком случае каждый проступок можно оценить и принять меры, чтобы он не повторялся. Если сын пришел домой позже оговоренного срока, то не стоит ругать его с позиций силы: «Еще раз опоздаешь, гулять не будешь». Этим родители только вызывают враждебность. А лучше сказать с позиций договора: «Мы же договаривались, что ты придешь вовремя. Давай подумаем, что надо сделать для этого». И здесь важно вместе обсудить различные варианты решения проблемы. Использовать наручные часы, записку, телефонный звонок. И подросток должен сам взять обязательство поступать именно так. А родителям не следует больше напоминать о принятых обязательствах до следующего нарушения.

Возможно, ребенок не всегда будет выполнять взятое обязательство, но сама попытка выполнения развивает его интеллект. С каждым годом он будет все ответственнее, пока не станет самостоятельной личностью, на которую можно положиться. И не стоит сильно придираться к его поведению. Нужно различать действительно важные проступки и простую лень. Ребенок, не убравший игрушки, – это все-таки не ребенок, играющий со спичками.

Сами родители тоже должны честно соблюдать договоренности. Иначе ребенок перестанет доверять родителям, и этот метод перестанет работать.

Метод договора нужно использовать с 7 лет. Позже возникает опасность отдаления ребенка от родителей настолько, что он перестает доверять им. В этом случае договориться уже не удастся.

Насколько уверенно себя чувствует ребенок в семье, легко определить по количеству лжи. Если ребенок уверен, что его в семье уважают, и считает родителей своими советчиками, то лгать ему незачем. Чем больше ребенок считает родителей своими врагами, тем больше он врет.

Нормальное развитие ребенка в стадии обывателя проверяется по развитию чувства ответственности. Это чувство нельзя воспитать путем поучений. Оно требует для своего воспитания сочетания двух факторов. С одной стороны, ребенок должен воспринять ценности разумной жизни. Жизнь должна протекать на основании того порядка, который нравится человеку. И семейный уклад должен нравиться ребенку. С другой стороны, ребенок должен видеть, что поддержание такого уклада состоит в ежедневном соблюдении своих обязанностей всеми членами семьи. Если мама всегда покупает хлеб, а сегодня не купила, то ужинаем без хлеба. Если папа каждый месяц приносит деньги, а сегодня не принес, то весь месяц вообще не ужинаем. И подросток должен каждый день чувствовать свое участие в этом укладе жизни. Но попытка механически навязать подростку постоянную обязанность приведет к противоположному результату. Подросток станет выполнять ее из-под палки. Родители будут постоянно указывать ему, что делать. В результате у него сформируется не чувство ответственности, а желание отвязаться от родителей.

Поэтому нужно учитывать второй фактор. Чем более ребенок ответственен, тем более ему доверяют родители. Советуются с ним в домашних делах, отпускают одного, всячески подчеркивают это доверие. В результате ребенок начинает воспринимать связку понятий «ответственность-доверие». Воспитание ответственности – это важнейший шаг на пути перехода к следующей стадии развития интеллекта – личности.

С уровня дикаря на уровень личности перескочить невозможно. Основой перехода к личностной стадии является вера в себя и свои силы. А эта вера появляется в том случае, если ребенок научился ежедневно прикладывать усилия для достижения своей цели и ощутил чувство победы над собой, своей ленью, своими страхами, своей неуверенностью.

В 16 лет лобные доли мозга полностью сформированы. С этого момента подросток получает в свое распоряжение интеллект и становится человеком. Вот только что он будет делать со своим интеллектом – это большой вопрос.

Генетическая программа формирования мозга закончила свою работу. Все отделы мозга функционируют и готовы к работе. Гены отдыхают.

Общество, плохо или хорошо, также выполнило свою работу по передаче основных знаний. Буквы знаешь? Таблицу умножения помнишь? Бери лопату и копай.

Скорость интеллектуального развития зависит от требований, предъявляемых к индивиду. С одной стороны, в обществе множество профессий, которые требуют от человека стереотипно повторяющегося поведения (работа на конвейере, на кассе). В этом случае человеку интеллект не нужен, поэтому он постепенно атрофируется. И человек остается на уровне обывателя.

С другой стороны, существует также множество профессий, которые требуют от человека работы с новыми и не известными ранее ситуациями (научная работа, конструкторская работа, бизнес, политика). Но профессия сама по себе не может сделать человека личностью. Личностью человек может сделать себя только сам, собственной кропотливой работой над своим «Я»-образом. И этот процесс требует серьезных волевых усилий.

Работая творчески, человек использует свой чувственный опыт в качестве материала для обобщений и практических выводов. Человек становится личностью, сопоставляя тот культурный уровень, который он получил от общества, с тем, который он реально видит в жизни. Как личность человек вырастает на определенной культурной основе. По словам Марголиса, личности существуют только в культурных контекстах. Вырастая в окружении социальных традиций, человек воспринимает эти традиции как часть своего мировоззрения.

Но личность не замыкается только в том культурном слое, в котором она появилась. Основным чувством, определяющим поведение личности, становится чувство интереса. Личность активно знакомится с другими культурами, интересуется причинами отличий. Она ищет свои предпочтения и постепенно осознает «Я»-образ, который становится во главе поведения личности. Восприятие «Я»-образа позволяет личности выйти за рамки социальных требований и самостоятельно определять свою жизнь. Личность для своего нормального функционирования осознает нормы и правила как внешние и оценивает свое к ним отношение. Возможность выхода за пределы традиций и является признаком зрелой личности.

Интеллектуальное реагирование позволяет человеку формировать свое поведение и менять внешнюю среду в зависимости от особенностей собственной личности. Уверенность в себе позволяет личности извлекать пользу как из жизненных трудностей, так и из ситуаций, когда человеку сопутствует удача.

С того момента, как восприятие «Я»-образа становится привычным, все воздействия на человека теряют свою формирующую роль. Он перестает быть игрушкой в руках судьбы и сам выбирает свое поведение.

Социальные нормы для личности не являются ограничивающими рамками, и личность может эти нормы менять. Но сам факт нарушения социальных норм нельзя считать признаком интеллекта, так как дикарь тоже их нарушает. Личность же не просто нарушает традиции, а создает новые, более эффективные. Но сначала для этого она осознает себя, свое место в мире и затем исправляет те традиции, которые устарели и не соответствуют реальной жизни.

До Галилея считалось бесспорным, что тяжелый предмет падает быстрее легкого. Это было настолько очевидно, что даже как-то и проверять было неудобно. Но Галилей решил это проверить. И полез на Пизанскую башню с пушечными ядрами. Там одновременно бросал ядра разных весов. И выяснилось, что скорость падения от веса не зависит.

Трудность осознания ошибочности традиций состоит в том, что сама личность появляется внутри этих традиций. И сомнение в их правильности воспринимается как противоречие внутри своего сознания, несогласие с самим собой. И для того, чтобы сделать следующий шаг, нужно изменить себя. По замечанию Карла Роджерса, за каждой проблемной ситуацией лежит проблема осознания своего «Я».

Осознать себя совсем не просто. Ведь это означает принять себя такого, как есть. Со всеми недостатками, гадкими мыслями, несовершенством, ленью. Признаться себе в истинных мотивах своих поступков. Отбросить маски, украшательства, самооправдания. Снять обертку социальных одобрений: званий, наград, похвальных грамот, денежных знаков, властных полномочий. Вытащить свою душу на солнечный свет и внимательно осмотреть со всех сторон. Это требует большой смелости. Но еще большей смелости требует принятие ответственности за свою жизнь на себя. А это очень страшно. Как удобно, когда можно свалить ответственность на что-то другое: наследственность, характер, руководителей. Они виноваты во всем. А я нет. Что я могу сделать? Но преодоление этого страха и есть личностный рост. Чем больше человек полагается на себя, верит себе, принимает себя, тем больше его возможности.

Именно уровень развития «Я» определяет развитие личности. Личность выходит из узкого круга отношений «Я и ты», «Я и они» и переходит к отношениям «Я и мир», «Я и Вселенная», фактически только в этот момент выхода становясь человеком. До этого обыватель по своему поведению – просто стадное животное. Да, обыватель может иметь профессию и выполнять серьезные обязанности, но и медведи могут ездить на мотоциклах. Общее у обывателей и медведей состоит в том, что они делают те вещи, которым их научили. Нужно ли эти вещи делать, они не знают и не задумываются над этим.

Личность выходит на уровень хозяина мира и решает, что в этом мире нужно исправить, что убрать, что оставить. Для этого личность должна избавляться от традиций и предрассудков и смотреть на мир открытыми глазами. Без шор и розовых очков.

Переход от стадии обывателя к стадии личности очень труден. Ведь этот переход связан с кардинальным пересмотром своего места в жизни. Толчком для такого перехода может служить яркое или волнующее событие. Альтшуллер называет такое событие «встреча с чудом».

Но эффект от перехода к личности значителен. Человек становится творцом самого себя. Все его способности начинают развиваться все больше и больше. Умения развиваются настолько, что человек начинает делать вещи, о которых ранее не мог и помыслить. Чувства становятся настолько яркими и волнующими, что жизнь превращается в сплошной праздник. Личность разрывает путы стереотипов и шаблонов и становится свободной.