Практический психолог в оперативном подразделении. Основные направления его деятельности

Рассматривая деятельность оперативных психологов в системе правоохранительных органов Украины применительно к теме наших исследований, т. е. их участия в специальных операциях по оперативному внедрению разведчиков в ОПГ, мы считаем, что их деятельность будет осуществляться по трем направлениям:

1) психологическое обеспечение специальной операции;

2) психологическое сопровождение проведения специальной операции;

3) психологическая поддержка оперативных сотрудников, участвующих в операции.

Психологическое обеспечение специальной операции по оперативному внедрению является одним из направлений деятельности психолога оперативного подразделения (оперативного психолога) на начальном этапе операции по целенаправленному и комплексному применению знаний, методов, техник и технологий психологической науки и разработанных на их основе научно-практических рекомендаций по психологии ОРД, связанных с оперативным внедрением, в целях решения задач начального этапа операции, в связи с тем, что профессиональная деятельность оперативного психолога является ведущей по отношению к остальным участникам оперативного внедрения. Именно от его работы зависит успешность и эффективность подготовки и деятельности разведчика в процессе осуществления операции на ее последующих этапах и в целом.

• подготовка психологического заключения по объекту внедрения;

• осуществление психологического подбора кандидата на внедрение (разведчика);

• разработка психологических особенностей оперативного образа разведчика в соответствии с его легендой;

• разработка психологически обоснованного легендированного поведения разведчика в соответствии со сформированным оперативным образом и соответствующими ситуативно-создаваемыми линиями поведения;

• разработка психологического сценария вывода разведчика на объект внедрения;

• проведение занятий по специально-психологической подготовке разведчика (вхождение в оперативную роль, ролевое поведение и т. д.);

• подготовка психологического заключения о готовности разведчика к внедрению.

Основным направлением деятельности оперативного психолога в специальных операциях является их психологическое сопровождение»

Под психологическим сопровождением специальной операции по оперативному внедрению следует понимать профессиональную деятельность специалиста-психолога по применению знаний психологической науки и на их основе выдаче научно обоснованных психологических рекомендаций оперативным сотрудникам, принимающим участие в операции по ее психологическим аспектам, в целях максимально полного, успешного и эффективного выполнения стоящих перед ними профессиональных задач на различных этапах внедрения.

• консультирование участников операции по ее психологическим аспектам;

• прогнозирование развития операции, ее успешности (неуспеш-ности) относительно складывающейся системы отношений разведчика с объектом;

• подготовка психологических рекомендаций по деятельности разведчика в целях занятия им оперативно значимой позиции в структуре ОПГ;

• разработка психологически обоснованных рекомендаций по выводу разведчика из операции и недопущению его расшифровки;

• работа по легализации и реализации данных, полученных разведчиком, не раскрывая его принадлежности к правоохранительным органам (одна из возможностей применения полиграфа).

Одним из направлений деятельности оперативного психолога в процессе оперативного внедрения является психологическая поддержка оперативных сотрудников, участвующих в операции.

Психологическая поддержка — действия специалиста-психолога, направленные на оказание психологической помощи и содействие сотрудникам, участвующим в операции, и прежде всего разведчику, в целях недопущения психологических срывов, а при необходимости и коррекции их психических состояний, поддержанию психологической устойчивости и выносливости в процессе операции, а также адаптации разведчика к нормальным условиям деятельности после его вывода из операции.

• непосредственное личное участие в оперативно-розыскной деятельности по вопросам, связанным с психологическим обеспечением специальных операций и агентурной работе;

• проведение занятий с сотрудниками оперативных подразделений по оперативно-психологической подготовке;

• осуществление специальной психологической подготовки сотрудников, участвующих в специальных операциях и мероприятиях;

• обучение психологически обоснованной тактике личной безопасности сотрудников в процессе осуществления ими ОРД;

• консультирование сотрудников оперативных подразделений по психологическим аспектам, способствующим решению профессиональных задач;

• осуществление специальных психофизиологических исследований, связанных с применением в ОРД полиграфа (детектора лжи) и другой специальной психологической аппаратуры (платформы голоса, трассеры и т. д.);

• составление психологических портретов лиц, представляющих оперативный интерес;

• консультирование и обучение оперативных сотрудников навыкам легендированного ролевого поведения в процессе осуществления ими оперативных мероприятий;

• осуществление психологического сопровождения проведения специальных операций (оперативное внедрение, задержание, ведение переговоров и т. д.)?

• проведение обучения оперативных сотрудников психологическим аспектам в работе с агентурой, составление психологических портретов агентов, подготовка профессионально-психологических рекомендаций о целесообразности (нецелесообразности) привлечения конкретного лица к негласному сотрудничеству, подготовка соответствующих психологических рекомендаций по работе с ним, разработка методик обучения агентов, привлечения к агентурной работе, подготовка практических рекомендаций по психологической подготовке агентов;

• диагностика и анализ достоверности сообщаемой оперативной информации;

• психологическое сопровождение оперативной разработки ОПГ и подготовка специальных психологических заключений по ней и ее руководителям.

Сегодня основными методами, применяемыми психологами кадровых аппаратов в структуре правоохранительных органов при работе с личным составом в «процессе проведения профессионального отбора, изучения индивидуальных особенностей и профессиональной деятельности сотрудников», являются:

• ознакомление с документами кандидата на службу;

• селекционные интервью;

• биографические вопросники;

• психологическое тестирование;

• метод экспертных оценок;

• метод специально-психофизиологических исследований (полиграф) для некоторых оперативных подразделений;

• социально-психологическое исследование климата в подразделениях ОВД;

• профессиональные беседы;

• наблюдение.

Наряду с этими методами, применяемыми в кадровой работе практическими психологами правоохранительных органов Украины, мы считаем необходимым использование и других методов в работе оперативных психологов.

• специальные психофизиологические методы исследования личности — СПФИ (полиграф, платформы голоса, другие психофизиологические аппаратные методики);

• психологический анализ результатов профессиональной и иной (в том числе криминальной) деятельности;

• метод психологического обобщения независимых характеристик;

• метод психологического анализа материалов оперативных разработок на лиц, представляющих профессиональный интерес, в целях составления их психологических портретов;

• методы психологического воздействия на личность, не приносящие вред их здоровью;

• метод психологической графологии;

• метод психолингвистики;

• метод психологического моделирования ситуаций и действий;

• комплексный метод.

Большим подспорьем для деятельности оперативных психологов может стать «Кодекс профессионального поведения оперативного психолога». По моему убеждению, такой кодекс должен быть разработан при непосредственном участии как психологов, так и оперативных сотрудников в период организации соответствующего подразделения. За основу можно взять действующий в США «Кодекс поведения сотрудников ЦРУ» и «Кодекс профессиональной этики практических психологов МВД РФ». Наравне с особенностями и спецификой профессиональной деятельности оперативных психологов в нем, на наш взгляд, необходимо предусмотреть аспекты, характеризующие систему этико-моральных отношений и взаимодействие «оперативный психолог — оперативное подразделение — правоохранительный орган (МВД, СБУ, Налоговая милиция) Украины». Например, как это определено в «Кодексе поведения сотрудников ЦРУ»:

• работать с полной отдачей в течение всего рабочего времени;

• вести поиск и добиваться использования эффективных и экономичных способов выполнения служебных обязанностей;

• не предоставлять каких-либо незаслуженных привилегий, не оказывать содействия любым лицам и не допускать их продвижения по службе, если это приведет к несправедливой дискредитации других сотрудников. Согласно кодексу, сотруднику и членам его семьи запрещается пользоваться благами и преимуществами, которые могут быть использованы для оказания влияния на принятие служебных решений;

• не давать обещаний частного характера, затрагивающих интересы учреждения, так как подобные обещания могут отразиться на работе учреждения;

• не иметь ни прямых, ни косвенных связей (коммерческих или иных, подразумевающих личную материальную или иную заинтересованность) с другими учреждениями, коммерческими структурами, если эти связи не совместимы со служебным положением;

• не использовать в личных целях имеющуюся в его распоряжении секретную информацию;

• бороться с любыми формами коррупции;

• соблюдать данный кодекс при любых обстоятельствах, исходя из убеждения, что должность государственного служащего облечена доверием народа.

1) обучаемый на 1–2 минуты рассматривает перед всей группой предмет (например, стул) и после команды руководителя занятий «довольно!» рассказывает о том, что он смог заметить, какие качества предмета он рассмотрел внимательно. С каждым последующим выходом становится ясно, что учащийся постепенно, но все же планомерно начинает работать более спокойно и внимательно: он замечает уже подробности предмета и даже классифицирует их, называет цвета предмета, его форму и даже материал, из которого он изготовлен, его составные части, где он находится и т. п.;

2) эта группа упражнений направлена на тренировку подвижности и переключаемости внимания. Тренируя наблюдательность как основу внимания, психолог предлагает упражнение на рассматривание пальцев, и обучающиеся с каждой тренировкой становятся все внимательнее, рассказывают много деталей. То же делается с предметами их туалета: обувь, зонтик, часы и т. д.;

3) нельзя разрывать упражнение на память и фантазию с тренировкой внимания, не случайно их большая значимость и взаимосвязь отмечена К. С. Станиславским емким выражением: «Три кита актерской психотехники». Отметим некоторые приемы:

• воспроизведите «биографию» данного спичечного коробка;

• с короткой «выдержкой» в 5 секунд «сфотографируйте» внутренним зрением все предметы, лежащие на столе;

• «сфотографируйте» вещи. Дается команда закрыть глаза. Педагог смешивает предметы и просит испытуемого разложить их так, как они лежали вначале;

• на счет «пять» запомните, в каком расположении упали брошенные со стола списки (затем время запоминания укорачивается до счета «три»);

• всмотритесь в облака (или любые окружающие вас предметы), на что они похожи? (упражнение на фантазию);

• на счет «30» найдите и запомните все предметы в аудитории, начинающиеся на букву «С»;

• запомните, как стоят стулья, и с закрытыми глазами пройдите этот «лабиринт»;

• ориентировка в аудитории на юг и север с фантазированием картин природы, а затем с обнаружением сторон света с закрытыми глазами и с «вертушкой»;

• ходьба и бег на первой, второй и третьей скорости;

• биография по портрету (например, по «Вдовушке» П. Федотова);

• расскажите биографию по походке или по взгляду;

• наблюдения и последующий рассказ о событиях на улице;

• рассказ по закреплению в памяти передаваемых из рук в руки открыток (время экспозиции — 10 сек.).

Особый интерес представляет наблюдение за действиями людей по их поведению с последующим воспроизведением: влюбленные, начальник и подчиненный, пьяный и милиционер, хулиган и его жертва, военнослужащий и призывник, рецидивист и оперативник, наркоман и продавец наркотиков, привередливый посетитель и бармен, рэкетир и торговец, банкир и богатый клиент и т. д.

Упражнения на тренировку памяти также даются в последовательности, соответствующей основному правилу дидактики — от простого к сложному. Простейшая форма тренировки памяти — воссоздание зрительных, слуховых, двигательных, осязательных, обонятельных и других образов действительности. Обучаемым предлагается также вспомнить впечатление от пребывания на море и обстановку, бывшую при этом, любимую картину, архитектурный памятник, внешний облик дорогих ему людей.

Тренирующиеся обнаруживают с каждым занятием все больше воспоминаний: шум ветра, дождя, пение жаворонка, мелодии популярных песен, запахи цветов, свежего сена, вкус горчицы, ощущение морозного дня и т. д.

Наряду с вышеперечисленными упражнениями на комплексную тренировку внимания, наблюдательности, памяти и воображения даются упражнения с предметными действиями. Например, психолог предлагает обучаемым зажечь спичку, чтобы закурить папиросу или найти в темноте реальный потерянный им предмет. Обучаемым оперативным сотрудникам трудно переходить сразу к беспредметным действиям. Но от выполнения реального жизненного действия с безусловно-рефлекторной сигнализацией предметов облегчается задача их дальнейшего обучения «методам фактических действий».

Чтобы в точности воспроизвести даже простейшее движение пальцев по закуриванию сигареты, приходится часто возвращаться к реальным действиям, повторять отдельные операции. Обучаемые лучше усваивают упражнения, когда им разрешается осуществлять их не целиком, а отдельными расчлененными операциями:

• нащупать коробок в кармане;

• захватить и вытащить его;

• повернуть этикеткой вверх, чтобы не высыпать спичек;

• вытолкнуть пальцем коробок из футляра;

• отделить пальцами одной руки одну спичку;

• захватить ее двумя пальцами и т. д. и т. п.

По мнению известного театрального педагога С.В.Гиппиуса, метод физических действий дает возможность научиться большой подвижности нервных процессов, овладеть течением внутренних видений, чередованием чувственных образов, владеть киннезией. Для оперативных сотрудников со сниженной работоспособностью, у которых обнаружена инертность и снижение переключаемости нервных процессов, угнетение сенсомоторных реакций, эти упражнения не только оказались адекватными, но целесообразными и эффективными в указанном плане оптимизации психических процессов.

1. Упражнения на переключаемостъ «кругов внимания».

Эти упражнения являются продолжением и развитием описанной ранее техники воспитания внимания, но усложненной тренировкой переключаемости. Вначале круг внимания ограничивается предметами, лежащими на столе, которые тренирующийся должен назвать после краткой экспозиции, затем круг внимания расширяется до рассмотрения части комнаты, а затем и всего кабинета, нескольких, а затем и всех присутствующих.

Дается домашнее задание на скорость переключения кругов внимания (сначала рассмотрение идет по счету от 1 до 30, затем экспозиция сокращается до минимального счета — 5).

2. Упражнение «пишущая машинка».

Тренирует не только переключаемость нервных процессов, но и взаимосвязанную коллективную деятельность.

Психолог распределяет между всеми обучаемыми, которые присутствуют на занятии, все буквы алфавита (некоторым, ввиду малочисленности групп, достается несколько букв). По хлопку руководителя занятия «печатается» строка какого-нибудь известного стихотворного отрывка (например, «любви все возрасты покорны»).

Безошибочность коллективного действия достигается не сразу. С последующим усложнением упражнения за счет ускорения ритма, введения двух «шрифтов» или «испорченных букв» удается значительно улучшить сосредоточенность, объем внимания и переключаемость нервных процессов.

3. Действия в условиях вымысла.

Данные упражнения направлены на продолжение тренировки воображения, но уже в более динамичных условиях и с использованием магического «если бы!», т. е. с задачей переключения из плоскости реальной в плоскость воображаемой жизни. Целесообразность и оправданность подобной тренировки вызвана выявленным снижением продуктивности психических процессов воображения у студентов с нервно-психическими отягощениями.

К.С.Станиславский советовал начинать с простейших упражнений, приближенных к реальной действительности, с воображения, например, затянувшегося урока. Затем вводились «предлагаемые обстоятельства»: сейчас не день, а ночь, мы не в аудитории, а в саду, шелест листвы, пение птиц, усиливающийся ветер, начавшийся дождь; вся аудитория требует новых приспособлений, а возникшие переживания способствуют нахождению новой цепочки физических действий. Это упражнение можно выполнять, наполнив его содержание элементами оперативной работы.

Разнообразие предлагаемых обстоятельств тренирует воображение в таких упражнениях, как оправдание заданного вымыслом действия. Такие простейшие задачи, как пройти по комнате или войти в нее, требуют пробуждения фантазии, чему помогают магические «если бы!», которые являются своеобразными манками, катализаторами для решения вопросов — где, когда и почему совершается данное действие: например, проходя по комнате, надо оправдать свое поведение, если слушатель проходит по залу музея, собирает в лесу грибы, переходит реку вброд, идет по тонкому льду, по бревну над пропастью. Задача может быть осложнена дополнительными обстоятельствами: идет дождь, напали бандиты, попал в беду товарищ и т. д. Надо дать обучаемым возможность тренировать не абстрактную фантазию, а связанную с безусловно-рефлекторными раздражителями, поэтому тренинговая комната (класс, где проходят занятия), должна быть богата различным реквизитом, благодаря которому сотрудники могут «фантазировать». Это питает их фантазию, они в стульях начинают видеть пни, в люстре — ветку, в ковре — цветущую лужайку. Большое значение имеет как сознательное, так и интуитивное постижение предлагаемых обстоятельств.

Таким образом, не преувеличивая и не канонизируя внешнюю сторону физических действий, требуется тренировка психологической стороны в заданном упражнении, направленном на углубление сенсомоторных навыков, воображения, эмоциональной глубины. Работа сообща, коллективная, взаимосвязанная деятельность способствует гомфотерности — сплоченности членов группы, совместимости их, прежде всего в психофизиологическом плане, что является немаловажным. Однако специфика ОРД требует индивидуальности от лиц, ее осуществляющих, поэтому работа в группе требует индивидуального подхода к каждому сотруднику. Группа выполняет роль экспертов, оценивающих результаты и действия каждого обучающегося сотрудника, и прежде всего с точки зрения правдивости и правдоподобности создаваемых образов и их поведения в предполагаемых обстоятельствах.

содержание основных видов ролевого поведения, его внешние формы и внутреннее содержание;

особенности осуществления перевоплощения в процессе выполнения оперативных задач, применение актерских психотехник в ОРД;

особенности разработки и создания легендированно-ситуативных линий поведения;

особенности создания оперативных имиджей в ОРД; психологические особенности поведенческого манипулирования людьми;

психологию блефа и особенности его применения в деятельности сотрудника ОВД;

особенности создания психологических композиций в процессе выполнения оперативно-служебных задач;

способы выявления лжи и фальши в профессиональном общении оперативного сотрудника с объектами профессионального интереса;

психологические особенности установления контакта с лицами, представляющими оперативный интерес;

психологические особенности подбора и привлечения лиц к негласному сотрудничеству;

психологические особенности возможных провокаций со стороны криминальных элементов и методы противодействия им;

тактические и психологические аспекты личной безопасности при выполнении оперативно-служебных задач.

На уровне навыков и умений обучаемые должны овладеть: навыками ролевого поведения;

уметь применять специальные психолого-ролевые приемы в процессе осуществления профессиональной деятельности;

уметь применять методы актерской психотехники в профессиональной деятельности;

уметь создавать психологические композиции при решении различных служебных задач;

уметь применять методы психологического воздействия в процессе профессионального общения;

уметь распознавать психолого-ролевые приемы, используемые лицами профессионального интереса в процессе общения;

уметь выбрать оптимальную ролевую позицию в процессе профессионального общения;

уметь выявлять элементы неискреннего поведения в контактном взаимодействии с лицами профессионального интереса;

уметь применять приемы психологического манипулирования; уметь организовывать и проводить психологическую подготовку агентов;

уметь противодействовать провокациям и строить правильную линию поведения с людьми, их осуществляющими;

уметь применять психологические знания в процессе выполнения оперативно-служебных задач.

Тема 1. Содержание и сущность особенностей осуществления ролевого поведения. Виды ролевого поведения. Ролевые позиции в общении.

Понятие ролевого поведения. Особенности осуществления ролевого поведения в оперативно-розыскной и следственной деятельности. Виды ролевого поведения. Ситуативное ролевое поведение и особенности его осуществления. Понятие оптимального поведения. Способы реагирования в процессе профессионального общения.

Уметь разрабатывать различные линии ролевого поведения с учетом специфики его осуществления.

Уметь демонстрировать различные виды ролевого поведения. Иметь практические навыки разработки и демонстрации соответствующих имиджей, связанных с особенностями осуществления ролевого поведения оперативным сотрудником.

Тема 2. Психологические особенности применения актерских психотехник в оперативно-розыскной деятельности.

Понятие актерских психотехник для профессиональной деятельности оперативного сотрудника. Использование системы К.С.Станиславского в процессе осуществления ОРД. Особенности перевоплощения в оперативной работе.

Уметь разрабатывать легендированную роль, входить в созданный образ. Убедительно и правдиво демонстрировать созданный образ. Уметь разыгрывать и правдоподобно изображать лиц различных профессиональных и социальных групп в целях выполнения профессиональных задач. Уметь скрывать свои истинные намерения. Уметь создавать ситуативно-легендированные линии поведения.

Тема 3. Психологические особенности поведенческих манипуляций, осуществляемых в процессе контактного взаимодействия с объектами профессионального интереса.

Понятие «поведенческого манипулирования» и психологические особенности его применения. Манипулирование и психологические воздействия. Механизмы манипулятивного воздействия. Защита от манипулирования, понятие «психологическая защита». Механизм психологической защиты. Ролевое поведение и манипулирование в профессиональной деятельности сотрудников оперативных служб и подразделений.

Уметь практически применять приемы поведенческого манипулирования в процессе контактного взаимодействия. Уметь профессионально выявлять попытки манипуляционных воздействий со стороны объектов профессионального интереса. Уметь разрабатывать сценарии бесед с учетом применения методов психологического воздействия и манипулирования.

Тема 4. Блеф и его психологическое содержание. Основные приемы применения блефа в различных сферах деятельности.

Иметь представление о блефе и знать его сущность. Знать психологические особенности распознания блефа. Основные приемы применения блефа в служебной деятельности и при проведении оперативно-розыскных мероприятий. Знать особенности использования блефа с учетом как своих индивидуально-личностных особенностей, так и «собеседника». Знать психологические методы распознания и выявления блефа.

Уметь применять методы блефа в процессе получения необходимой информации. Уметь выявлять лиц, использующих блеф в корыстных целях. Уметь скрывать свои истинные цели и намерения, используя для этого различные приемы блефа.

Тема 5. Психологические композиции и особенности их создания в процессе решения профессиональных задач сотрудников оперативных подразделений.

Знать сущность психологической композиции и особенности ее осуществления. Иметь представление о транзакционном анализе в общении и особенности осуществления ролевого поведения в профессиональной деятельности оперативного сотрудника. Знать о ролевых позициях в профессиональном общении. Психологические композиции в процессе осуществления профессиональной деятельности сотрудника оперативного подразделения, основные цели и задачи ее создания.

Уметь самостоятельно разрабатывать сценарии бесед, встреч, установления контакта с использованием психологических композиций. Уметь учитывать психологические особенности ситуации, времени и места при контактном взаимодействии в целях максимально полного выполнения поставленной задачи. Уметь создавать психологическую атмосферу в процессе общения с лицами, представляющими профессиональный интерес.

Тема 6. Психологические особенности привлечения лиц к негласному сотрудничеству.

Знать особенности оценки личностных качеств кандидатов на негласное сотрудничество. Знать психологические методы, применяемые в оперативных службах для оценки личностных качеств кандидатов и возможности использования психологов соответствующих подразделений. Особенности учета психологических рекомендаций оперативным сотрудником при работе с агентом. Психологические особенности привлечения лиц к негласному сотрудничеству. Знать психологические особенности поддержания системы безопасности и конспирации при работе с агентами. Знать особенности поддержания оптимальных отношений «оперативный сотрудник — агент».

Уметь организовывать и проводить психологическое обследование кандидата на негласное сотрудничество с передачей результатов обследования психологу оперативного подразделения. Уметь строить свое взаимодействие с «кандидатом» с учетом полученных результатов психологического обследования и соответствующих заключений психолога. Уметь поддерживать оптимальные отношения с агентом в течение всего периода работы с ним, с учетом его личностных качеств и психологических особенностей.

Тема 7. Психологические аспекты выявления лжи и неискренности в профессиональном общении.

Особенности визуальной диагностики лжи и неискренности в общении. Индикаторные сигналы личности, указывающие на его неискреннее поведение. Психофизиологические, психологические и социально-психологические особенности неискреннего поведения личности. Особенности учета неискреннего поведения объекта в процессе профессионального общения с ним.

Уметь выявлять элементы неискреннего поведения у лиц, представляющих оперативный интерес. Уметь использовать свои психологические преимущества в профессиональном общении. Уметь осуществлять психологический обыск объекта общения. Уметь визуально диагностировать истинные намерения объекта и, исходя из этого, строить свою линию поведения с ним.

Тема 8. Психологические особенности осуществления профессионально-психологической подготовки агента.

Знать особенности профессиональной и психологической подготовки агентов в соответствии со спецификой выполняемых ими задач. Знать методы осуществления профессиональной и психологической подготовки агентов. Знать психологические особенности каждого агента, находящегося на связи, и с учетом этого уметь разрабатывать для него индивидуальную программу подготовки. Знать возможности применения полиграфа при подборе кандидатов для негласного сотрудничества.

Уметь составить программу профессионально-психологической подготовки агента, исходя из его индивидуально-личностных особенностей и специфики решаемых им задач. Уметь проводить индивидуальное обучение агентов в процессе общения с ними. Уметь диагностировать психические состояния агентов и, исходя из этого, осуществлять их непосредственную подготовку к выполнению задания. Уметь распознавать элементы неискреннего поведения агента и выявлять истинные его намерения. Уметь обучить агента элементам проведения целевой психологической подготовки, необходимой ему для выполнения конкретных задач.

Тема 9. Психологические особенности обеспечения личной безопасности оперативного сотрудника в процессе выполнения им оперативно-служебных задач.

Знать виды возможных провокаций и методы противодействия им. Знать особенности осуществления «безопасного» поведения в процессе осуществления ОРД. Знать методы и методики самоконтроля и саморегуляции. Знать составляющие профессионального поведения и общения оперативного сотрудника. Знать структуру провокаций и особенности поведения при возникновении предпосылок к ним. Знать «портрет жертвы провокации», чтобы самому не стать жертвой.

Иметь практические навыки по своему поведению в условиях оказания провокационных воздействий. Уметь противодействовать провокациям. Уметь применять на практике методы саморегуляции и самоконтроля. Уметь профессионально и в тоже время безопасно строить свое поведение с объектами профессионального интереса. Уметь комплексно применять приемы поведенческого манипулирования и ролевого поведения в процессе контактного взаимодействия. Уметь профессионально грамотно принимать решения и действовать в психологически сложных и экстремальных условиях профессиональной деятельности. Уметь учитывать возможные последствия своего поведения и своих действий.

Тема 10. Основы визуальной психодиагностики в деятельности оперативного сотрудника и в процессе решения им оперативнорозыскных задач.

Знать психологические методы, применяемые в визуальной диагностике. Знать психологическую характеристику невербального общения. Психологические особенности жестов. Психофизиологические особенности проявления различных состояний у людей. Знать психологические приемы выявления истинных состояний объектов.

Уметь применять методы визуальной диагностики в ОРД. Уметь выявлять истинные состояния объектов по их внешним проявлениям. Уметь маскировать свои истинные цели и намерения. Уметь учитывать особенности невербального поведения объектов в своей профессиональной деятельности.

Тема 11. Психологические особенности осуществления ОРД и личностные качества лиц, ее осуществляющих.

Знать психологические особенности основных методов осуществления ОРД. Знать прикладные аспекты возможности применения психологических знаний в ОРД. Знать свои личностные особенности и специфику их проявлений в различных ситуациях при решении оперативно-служебных задач. Уметь разработать, знать содержание и основные этапы реализации своей концепции «профессиональноличностного роста». Знать возможности применения практической психологии в служебной деятельности.

Уметь применять свои психологические знания в процессе решения оперативно-розыскных задач. Уметь учитывать в практической деятельности не только свои личностные качества, но и психологические особенности объектов профессионального интереса. Уметь взаимодействовать с психологом оперативного подразделения в процессе решения оперативных задач. Познать себя, определить основные пути профессионального роста, выявить свои слабые и сильные стороны и учитывать* их в процессе осуществления ОРД.

Как видно из содержания предлагаемой нами программы оперативнопсихологической подготовки сотрудников оперативных подразделений милиции, осуществлять ее должны психологи, имеющие непосредственное отношение к оперативно-розыскной деятельности. Программа рассчитана на 1 год подготовки сотрудников оперативных подразделений из расчета отработки одной темы в месяц. Обучение осуществляется в системе профессиональной подготовки и проводится раз в неделю, рекомендуется уделять от 1 до 1,5 часов на каждое занятие. Занятия проводятся психологами в виде тренингов и профессиональных игр с использованием фактического материала, связанного как с оперативно-розыскной деятельностью, так и с непосредственным направлением деятельности оперативного подразделения, его спецификой. Каждое занятие должно способствовать профессиональному росту оперативного сотрудника, позволить более полному раскрытию его личностных качеств, необходимых дня эффективного осуществления ОРД. На каждом занятии в соответствии с его тематикой оперативный сотрудник должен получать не только знания, но и конкретные рекомендации, необходимые для успешного осуществления им оперативно-розыскной деятельности в соответствии со спецификой оперативного подразделения.

Поручение проведения занятий психологам кадровых аппаратов, не являющихся субъектами ОРД, неизменно повлечет за собой профанацию данного вида профессиональной подготовки.