Существует мнение, что высшее образование в сфере гуманитарных наук должно привить основный навык, который заключается в умении быстро находить нужную информацию. На наш взгляд, это навык ушедшего XX века, да и вряд ли его можно было назвать основным даже сто лет назад.

Сегодня, в эпоху цифровых технологий, поиск необходимых сведений не является сложной задачей, а главная проблема заключается в умении эффективно и быстро обрабатывать информацию, под чем понимается ее поиск, верификация (проверка), анализ, качественная интерпретация (понимание смысла), структурирование. Указанный выше навык работы с информацией является ключевым, им обязательно должен владеть современный специалист.

В силу ряда причин реальная постановка и закрепление такого навыка в системе отечественного общего и высшего образования в большинстве случаев не происходит. Весьма прискорбно, что «по бумагам» этот навык есть, поскольку действующая методология проверки качества оказания образовательных услуг это авторитетно подтверждает.

Можно с высокой долей вероятности предположить, что абсолютное большинство специалистов, окончивших вузы больше года назад, не помнят более 90 % того материала, который должны были изучить в студенческие годы. Словосочетание «должны были» означает проработку всего объема учебного материала, который предусмотрен рабочими программами соответствующих учебных дисциплин, а не того, что обычно предполагает сдача зачета или экзамена – в минимальном исполнении со стороны студента.

Учиться никогда не поздно, однако чем раньше человек начнет это делать правильно, тем больше нужных знаний он сможет быстро впитать и в дальнейшем их монетизировать.

Не секрет, что мнемотехника и нелинейное конспектирование (интеллект-карты) все чаще находят свое применение в обучении, профессиональной деятельности, а также повседневной жизни. Об этих инструментах все больше начинают вещать на просторах Интернета. На самом деле овладеть основами мнемотехники, как вы уже заметили, не так уж и сложно. Вопрос в другом. Важно системно подойти к ее освоению, т. е. двигаться следует от простого к сложному и лучше всего – под контролем специалиста с качественной обратной связью. Иначе больше шансов разочароваться и забросить начатое в самом начале пути.

Говоря об обратной связи, подчеркнем, что это один из наиболее важных аспектов эффективного обучения. Стратегию быстрого обучения отделяют от традиционных подходов точность, интенсивность и качество предоставляемой обратной связи. Психологи обнаружили, что возможность получать моментальную (оперативную) обратную связь является важным компонентом достижения экспертных уровней во многих видах деятельности.

Обратную связь постоянно используют школьные учителя. Если решение верное, а ответ четкий – одобрение не может не радовать учеников, похвала мотивирует продолжать движение. Но как быть с обратной связью в случае неудачного ответа? О какой бы оценке ни шла речь, положительной или отрицательной, – мнение учителя (преподавателя, воспитателя) должно быть верно и однозначно (без двусмысленностей) сформулировано и интонационно окрашено, иначе оно станет помехой дальнейшему обучению.

Когда комментарий наставника содержит оценку личности, например: «Какой ты умный!» или, что еще хуже: «Какой ты ленивый!» – он не несет информации о проделанной учеником работе и ее результатах, что делает такую обратную связь бесполезной и негативно влияет на обучение. А произнесенное с иронией: «Молодец!» – может порой сбить с толку. Поэтому обратная связь, содержащая полезную информацию, должна быть правильно сформулирована и озвучена, чтобы стать надежным инструментом для обучения.

Мы хотим обратить ваше внимание на три существующих типа обратной связи.

1. Обратная связь по результатам. Она сообщает, насколько человек преуспевает в целом, но не дает никакой информации о том, что он делает лучше или хуже. Например, обучающемуся озвучивают оценку за контрольную работу или экзамен, но не говорят, где содержится ошибка.

2. Информационная обратная связь сигнализирует, ЧТО ученик выполнил неверно, но не показывает, КАК это исправить. Допустим, ученик получил проверенные математические задачи с указанием только неправильных ответов, а разобраться, в чем ошибка и как ее избежать в дальнейшем, ему предлагается самостоятельно.

3. Корректирующая. И это самая хорошая, самая результативная обратная связь. Она не только показывает, что человек делает неправильно, но и демонстрирует, как это исправить. Например, обучающийся пишет сочинение или диктант и допускает ошибку в словарных словах. Корректирующая обратная связь от учителя покажет не только количество ошибок и в каких словах они допущены, но и как эти слова хорошо запомнить (ведь их не проверишь). Такую обратную связь используют, например, спортивные тренеры и преподаватели творческих направлений, с ее помощью успешно корректируется любая деятельность ученика – творческая, спортивная, учебная.

Мнемотехника, в свою очередь, является базой для эффективной работы со смысловой информацией, под которой понимается запоминание и понимание логически связанной информации. Здесь речь идет об изучении школьных предметов, непростых вузовских дисциплин, всевозможном повышении квалификации, переквалификации и т. п.

Приведем пример освоения школьных предметов из практики наших учеников. Овладев навыками работы со смысловой информацией, ученики всего за 2–4 недели прорабатывают годовой школьный курс по конкретной учебной дисциплине (русский язык, биология, география, история и т. д.). Заметим, что речь не идет о «залипании» за уроками в течение 7 часов подряд. Чистого времени на проработку одного предмета требуется от 1,5 до 3 часов в день.

Мы глубоко убеждены, что для школьников и студентов освоение таких метанавыков, как мнемотехника и быстрое обучение, является первоочередной задачей и весомой инвестицией в их интеллектуальный потенциал.

Задумайтесь на минутку: а сможет ли вчерашний школьник, «подсаженный» с раннего возраста на репетиторов, учиться в вузе самостоятельно?! Скрупулезно записывать лекции, искать и находить дополнительную информацию, без чьей-либо помощи или «пенделя» осваивать непривычные объемы знаний – навыки, как говорится, «не для слабаков».

Практика показывает, что в уважающем себя университете такого неподготовленного студента отчисляют после первой сессии. Почему так происходит? Да потому что школьное обучение в последние годы сводится к «натаскиванию» на разнообразные тесты, которые сопровождают ученика чуть ли не с первого класса, и все это – во имя подготовки к ЕГЭ. При этом выстраивание логических связей между разрозненной информацией в рамках всего предмета, как правило, не осуществляется. А ведь, казалось бы, – дайте качественные знания и навыки – и молодой человек справится с любым заданием.

Вузовская же программа предполагает понимание не только одного предмета (выстраивание взаимосвязей между основными понятиями, категориями, вопросами, запоминание большого объема информации внутри конкретной дисциплины), но и установление междисциплинарных связей. И такие интеллектуальные операции умеет выполнять далеко не каждый школьник.