4. Какая должна быть медицина

«Ни одна специальность не приносит порой столько моральных переживаний, как врачебная».

Антон Чехов

Размышления о здоровье

Позволю себе начать данную главу с высказывания Матвея Яковлевича Мудрова – основоположника клинической медицины в России. «Не до́лжно лечить болезни по одному только её имени, а до́лжно лечить самого больного, его состав, его организм, его силы». На своих лекциях я всегда говорю, что лечить нужно человека, а не болезнь! И подходить к вопросам лечения патогенетически, то есть искать причину недуга, а не симптоматически, когда убираются только её симптомы. Объясню на примере. Снизить температуру (симптом) просто, но не удалишь причину, вызвавшую повышение температуры, температура вновь повысится. Если же мы убрали причину (вируса, микроба и т. п.), то есть подошли патогенетически, то температура больше повышаться не будет. На практике эффективность патогенетического подхода в лечении всегда будет лучше симптоматического.

Вопросы дальнейшего развития здравоохранения стали чрезвычайно актуальными. Основная ценность в данной системе принадлежит взаимоотношению «пациент – врач». Образованность человека является ключевым моментом его здоровья. Медицину и педагогику объединяет общая цель – образованность Человека как искусство жить.

Мы все объединены одной целью – видеть нашу страну цветущим садом, где благополучие и достаток являются результатом эффективного воплощения таланта Человека. Принятие каждым своего призвания, долгая жизнь в радости, её высшая плодотворность – в здоровом, более совершенном наследстве. Вопрос в том, как осуществить запуск системных позитивных изменений в обществе с рациональными вложениями человеческих сил и средств, в короткий срок и с убедительными результатами. Есть верный путь – смотреть от здоровья Человека. Если здоровье рассматривать как категорию целостной жизни, его вершина – это проявление образа развитой личности. Личность – это то, что заложено в каждом и раскрывается изнутри как цветок благодаря верному запросу внешних и внутренних ресурсов жизни. Высокий уровень жизненной силы, порождаемый чистым свободным сознанием, его внутренними намерениями и силой позитивных мыслей. Здоровье созидается исключительно на уровне чувств и сознания Человека!

Медицина призвана быть наукой о Человеке, точкой синтеза открытий естествознания. От знания жизни она становится искусством подвигать Человека к формированию траектории здоровой жизни. Педагогика – профессия, где собирается воедино искусство жить, где лейтмотивом служат отношения взаимного развития. В педагогической среде хранится лучшее определение здоровья – гармония, целостность, свобода творчества, а в медицине живёт главное слово – исцеление! Если соединить приметы низкого здоровья, регистрируемые непосредственно в рамках медицины, с наблюдениями экспертов от образования, то мы имеем возможность по-новому оценить особую остроту и масштабы проблем Человека ради понимания ценности здоровья.

Разрозненность фактов и событий как следствие господствующего фрагментарного мышления приводит к потере той целостности, что определяет саму жизнь, лишает видения и возможности осознания истинного положения дел, увидеть верный путь, принять сильные решения. Большая наука перестала быть для педагогики и медицины источником, питающим понятие целостности жизни. В поле зрения – лишь верхушка айсберга, медицина держит всеобщее внимание на физическом уровне проблем Человека. Новое негативное качество физических болезней и от безысходности – всё более агрессивные способы сдержать болезнь, жёстко подавляющие и протезирующие функции организма. Каждый рождающийся ребёнок – с ослабленной конституцией, а это малый запас жизненных сил, бедность чувств, сниженная внутренняя инициатива к развитию. Нет ещё формальных оснований дать имя конкретной болезни, но при этом уязвимость Человека ничтожным фактором – грубым словом, обидой, антибиотиком, вакциной, быстрое подчинение талантливого по природе организма жёсткому внешнему сценарию. Не природному, неестественному, навязанному сценарию.

Болезнь укореняется на глубинных уровнях организма – эмоциональном и ментальном. Тяжесть её и глубину не оценить устоявшимися и устаревшими примитивными медицинскими мерками. Всплеск, каскады острых заболеваний, отражающих ещё сильный воспалительно-регенераторный потенциал организма, открывающие доступ к ресурсу, по незнанию рассматриваются опасными явлениями и многократно подавляются. В результате резкий переход от исцеляющих системных процессов регенерации к болезням дегенеративного характера происходит всё в более раннем возрасте, однако распознаётся слишком поздно, спустя годы, когда физические болезни становятся иными. Это уже не проявления силы, как в ярких циклических болезнях с лихорадкой и острым воспалением, а потери природной способности к самоисцелению, срыва адаптации. Рак, инсульт, инфаркт вовлекают лиц молодого возраста, но ещё более яркий знак беды – бесплодие каждой четвёртой семьи – особый пример болезней информации, сбой программы жизни в масштабах биологического вида. Видеть это – значит уметь читать знаки жизни. Но Человеку с плохим воспитанием и образованием отказано в этом знании с самых истоков жизни, что лишает его личного ценного опыта и соизмеримости для принятия сильных решений своей жизни – профессиональных или житейских. В этом смысле назначения врачом в недоверии Человеку жестоких лекарств по ущербу для него сравнимы с диктовкой и системой контроля в авторитарном школьном и высшем образовании.

А дальше – движение по накатанному дорогостоящему и мучительному пути искусственного поддержания жизни хронического больного, что противостоит истинному исцелению, выбрасывает Человека из жизни по законам природы. Болезнь проявляется в новых изощрённых формах, не учитываемых медициной своей зоной ответственности. Доминирование негативных эмоций, порабощение человека страхом, где нет места уверенности в себе и самостоятельности, ведёт к искажённому образу и навыкам мышления, лишённым конструктивизма.

Так жизнь теряет смысл и складывается её программа, полная несчастий и болезней, ибо именно здесь задаётся тон всей биохимии жизни; физическое тело, не получая поддержки, отвечает, как может, каждой новой болезнью стойко проявляя целесообразность своих реакций. Полярными проявлениями глубокой общей болезни организма уже у детей становятся поражения ментальной сферы – гиперактивность как ещё обнадёживающий вариант, или депрессия, суициды как безысходность положения Человека. Утрата здоровья проявляется новым качеством невежества и недееспособности. Как подобрать названия таким болезням Человека, если это его неспособность в любом деле своей жизни к чувственному восприятию масштабных потоков информации, к отбору, анализу и синтезу фактов, адекватным реакциям на меняющиеся условия среды, чувствовать и понимать взаимосвязи причин и следствий. Давление обстоятельств жизни и нарастающих потоков информации в сочетании с отсутствием личной мотивации к делу своей жизни и свободных навыков творческого мышления приводит к привычке действовать узко, по шаблону, на уровне следствия, но не причины болезней и неудач, что губит на корню долгосрочную перспективу человеческой жизни. Ситуацию не исправить лекарствами и деньгами, надо думать и жить по-новому!

Образование в его высшем понимании как подвижничество в саморазвитии Человека является ключевым высокоэффективным инструментом здравоохранения. Человек учится только сам, и чем он младше, тем легче складываются навыки эффективного поведения в детских и взрослых делах. Приёмы эффективной поддержки Человека на пути здоровья и успеха, прописанные издревле гуманной педагогикой, едины. Это искусство глубинных открытых вопросов – самый действенный путь подвигать Человека к счастью, за этим – искренний интерес к Человеку, изначальная вера, особое внутреннее состояние спрашивающего, бесстрастность.

Наивысший приём подвижников в саморазвитии Человека – погружение его в наилучшие образы красоты жизни: пейзажи, картины, музыка, а главное, высшие образцы поведения личности в отношениях, что действует без слов и внешних усилий. Жить хорошим – это универсальный педагогический способ воспитания Человека, возрождения его здоровья, проявления его личности; если в нём это открылось, он обретает ценный опыт жизни, продвигается в искусстве жить.

Эти приёмы хорошо известны, однако доступны лишь тем, в ком развивается личность. Так становится понятной мудрость: «Каждый Человек – Учитель!» и проясняется взаимосвязь и единство смысла и функций воспитания и образования.

В стандартах университетского образования, независимо от профессии, это именуется общими профессиональными компетенциями – навыки системного позитивного проектного мышления и межличностных отношений – ключевые критерии развития личности, но слишком поздно начинать это здесь.

Истинное образование, осуществляемое во врачевании, школах, университетах, снимает главные причины болезней и страданий – непонимание целей, смысла и предназначения своей жизни, поэтому здесь корень профилактической медицины. Медицина, призванная своей наукой задавать тон жизни, просвещать Человека в вопросах своей природы, берёт на себя его важную часть – обучение, как жить здоровым.

Когда эффективные межличностные отношения становятся нормой в обществе и являются высшим продолжением биологического явления симбиоза, человеческий капитал становится главным ресурсом жизни. Образование и есть путь к здоровью Человека, когда его мысли, слова и действия живут в гармонии, соединены общими смыслами.

Так взращивается красота жизни, чуть позже облечённая в художественные, поэтические образы творений Человека: врача – в здоровье Человека, архитектора – в дизайне жизни, кулинара – в тонкой энергии вкуса, матери и отца – в ребёнке, который превзошёл их в главном. Мы сами творим новейшую фундаментальную науку о жизни, единую, ибо надёжное соединение знаний происходит только в глубинных пространствах сознания Человека.

Таким образом, от образования, в первую очередь педагогического и медицинского, от развитой личности Учителя и Врача задаётся высокая планка отношения к Человеку в обществе, создаются предпосылки к её законному закреплению на государственном уровне. Об этом постоянно говорит профессор Н. П. Толоконская.