Можно ли воспитать талант и креативность и как? На такой простой вопрос есть тысячи ответов, начиная с резкой критики существующей системы образования и заканчивая практическими попытками придумать конструктивные альтернативы. Страстное выступление на канале TED британского педагога сэра Кеннета Ричардсона носило название «Убивает ли школа креативность?» и было полно острых и выразительных фраз. Например, сэр Ричардсон говорил: «Креативность нужна сегодня так же, как и грамотность», и «Если вы не умеете ошибаться, вы никогда не придумаете ничего оригинального»⁵⁰.

Многие инновационные образовательные программы как раз учат ошибаться. Вне зависимости от теории, которая лежит в их основе, все такие программы основаны на предположении, что можно сформировать творческий ум путем должным образом рассчитанного образовательного воздействия. Если это невозможно, то невозможно и улучшить креативные способности, и любая попытка будет неблагоразумной с самого начала. Что будет служить окончательным доказательством того или иного способа? Уж точно не улучшенный результат выполнения тестов на дивергентное мышление или прогрессивных матриц, поскольку мы уже знаем, что это не предсказывает способностей к инновации в реальной жизни. Чтобы доказательство было значимым, оно должно приходить из реальной жизни, и здесь начинается загадка. По-настоящему интересное исследование должно длиться в течение многих лет, должно прослеживать и сравнивать траектории жизни и карьеры выпускников различных образовательных программ. Чтобы не перейти в разряд анекдотов, исследование должно вовлекать большое количество учащихся. В результате это проект, подобный тем, в которых оцениваются отдаленные эффекты фармацевтических продуктов. Такой проект будет очень, очень трудновыполнимой задачей.

И все же, несмотря на то что не существует достаточных доказательств формирования креативности при помощи обучения, нет доказательств и обратного. Тогда, вместо того чтобы впадать в «бессилие от изобилия», несколько групп ученых сделали решительный шаг и разработали такие программы. Хотя мы еще не имеем достаточных эмпирических доказательств, по крайней мере некоторые из этих программ построены на разумном научном основании.

Хотя в таких программах часто заявляется о развитии креативности, это возвышенное, но неуловимое понятие обычно раскладывается на несколько легко определяемых и целенаправленных когнитивных и метакогнитивных процессов. Например, это умственная гибкость, глубина обработки, критическое мышление, оттормаживание нерелевантных задаче импульсов и т. д. Это лишает «креативность» таинственного флера, но для образовательного процесса таинственность и не нужна. Все подобные подходы несут в себе предпосылку о том, что постепенное обучение метакогнитивным навыкам не менее важно, или даже более важно, чем обучение содержанию отдельных дисциплин вроде истории или географии, и этого можно добиться путем прямого обучения. Многие такие программы составлены (или хотя бы их пытались составить) так, что включают весь учебный процесс, от детского сада до университета⁵¹. Две такие программы представляют собой особенно интересные примеры: это «Инструменты разума» (Tools of the Mind) и «Школы Минервы» (Minerva Schools).

Программа «Инструменты разума» является результатом сотрудничества психолога, эмигрантки из России Елены Бодровой и американского педагога Деборы Леонг⁵². Программа основана на теории Льва Выготского. (Мы обсуждали его работы в главе, посвященной интеллекту животных. Теперь пришло время вспомнить о них там, где им и место, – в разговоре о когнитивном развитии человека.) Эта программа существует с 1993 года и предназначена для дошкольников и детсадовцев. Понятие о «инструментах ума», которые мы впитываем из культурного окружения, была главной в подходе Выготского к когнитивному развитию. На самом деле его самая первая работа была написана в соавторстве с Александром Лурией, и в ней эти идеи были сформулированы в зачаточной форме. Эта работа была озаглавлена «Орудие и знак»⁵³. На современном языке «инструменты разума», по Выготскому, примерно соответствуют самоуправлению, оттормаживанию нерелевантных импульсов и управляющим функциям. Елена Бодрова получила образование в России, и она привнесла некоторые идеи Выготского об образовании в Соединенные Штаты, где вместе с Деборой Леонг адаптировала их к местным условиям. Результатом их усилий стало сочетание тщательно разработанных социальных ролевых игр, направленных на развитие сдерживания, самоконтроля и сотрудничества, а также инструкций, предназначенных для развития умения управлять своим поведением. Детей учат подходить к любой проблеме критически и искать множественные альтернативные варианты решения.

Любая программа, направленная на развитие общих навыков, когнитивных или физических в равной степени, сталкивается с проблемой переноса. Будет ли улучшение ограничено только теми заданиями, которые непосредственно использовались в обучении, или оно распространится на более широкий круг задач, помимо изученных? Чем шире перенос, тем выше ценность обучения. С другой стороны, узкое улучшение без переноса имеет ограниченное полезное применение.

Действительно, создается впечатление, что когнитивные навыки, которые развивает программа «Инструменты разума», генерализуются и переносятся. Когда детей, участвующих в программе, сравнивают с теми, кто обучается в обычных школах, и предлагают им задания на управляющие функции, выходящие за рамки образовательного процесса, ученики «Инструментов разума» справляются лучше. Они также успешнее выполняют задания на внимание и демонстрируют прекрасную скорость мышления. Выпускники этой программы также преуспевают в обычных дисциплинах: они читают и считают лучше учеников других школ⁵⁴. Остается только один, но самый важный вопрос: как выпускники программы «Инструменты разума» будут проявлять себя в дальнейшей жизни. Программа существует достаточно долго, чтобы ответить на этот вопрос, и надеюсь, что ответ скоро последует.

Когда выпускники программы «Инструменты разума» дорастают до колледжа, они могут записаться в «Школы Минервы». Это университет, но очень необычный, настоящий эксперимент в области высшего образования. Он был основан предпринимателем Беном Нельсоном в 2012 году как платный и финансируемый венчурным фондом. «Школы Минервы» задумывались как колледж, который предлагает несколько (на сегодняшний день) программ бакалавриата. Это колледж беззастенчиво элитарный, но, как ни противоречиво это звучит, в хорошем смысле. Процесс отбора основан на способности и возможности к независимому обучению, любознательности и критическому мышлению – всех тех качествах, в которых выпускники «Инструментов разума» могут дать сто очков вперед. В отличие от большинства частных университетов здесь очень низкая плата за обучение, а процесс отбора не учитывает семейный доход, расовое или этническое происхождение, и состав студентов более интернациональный, чем во многих американских университетах. Названное в честь Минервы, римской богини мудрости (и, кстати, дочери Юпитера), это учебное заведение имеет прочные корни, чтобы выжить в будущем, и его миссия такая же возвышенная: воспитывать лидеров общества, а не просто ограниченных экспертов.

Хотя эти две программы, «Инструменты разума» и «Школы Минервы», находятся на разных концах спектра учебного процесса (от детского сада до колледжа), обе основаны на когнитивной науке и одинаковых принципах. Учебная программа «Минервы» акцентирована на «глубокой» когнитивной обработке, в противоположность механическому запоминанию; лидерстве, эффективной работе в команде, результативном общении, критическом мышлении и поиске альтернативных решений. Программа направлена на разрушение традиционных границ между дисциплинами (опять проклятая балканизация), развитие универсальных когнитивных инструментов («склад ума») и моделей («фундаментальные понятия») и решение «глобальных вопросов», важных для общества в целом. Здесь не приняты лекции, поскольку, как полагают лидеры «Школ Минервы», «лекции – это прекрасный способ для того, чтобы учить, но ужасный – чтобы учиться», и основной фактический материал студенты находят сами в различных онлайн-источниках. В аудитории (виртуальной) студенты занимаются обсуждением и учатся, как получать знания, которые можно применять на практике. Широкое знакомство с миром и погружение в мир являются главными принципами образовательного процесса в «Минерве». В рамках учебной программы студенты посещают разные города Северной и Южной Америки, Европы и Азии. Учебная программа тщательно разработана, и обучение проходит под руководством квалифицированных преподавателей, среди которых два выдающихся ученых в области когнитивной нейробиологии⁵⁵.

«Инструменты разума» и «Школы Минервы» представляют собой примеры наиболее интересных экспериментов по формированию разума путем образования, но есть и другие. Один очень интеллигентный господин (так случилось, что это был мой покойный немецко-язычный отец) любил спрашивать риторически: «Как получается, что есть много вундеркиндов (Wunderkinder), но так мало вундер-взрослых (Wundermensch – его неологизм)?» Возможно, успех этих программ позволит повысить коэффициент превращения вундеркиндов в вундер-взрослых, и благодаря этому мир станет лучше.

Насколько реальна вся эта идея о воспитании креативного разума? Вопрос следует задать специалистам в области возрастной психологии, педагогам, политикам, духовным наставникам и даже военным. У нас нет на него ответа. Но каким бы ни был ответ в конце концов, он не будет однозначным «да» или «нет». Ответ или скорее ответы должны быть более подробными, учитывающими самые разные творческие достижения, разные степени этих достижений и разные типы творческих умов. Нам также нужно найти лучшие определения для креативности и лучшие способы ее измерения во многих сферах человеческой деятельности. Одно достаточно ясно: мало кабинетного обсуждения и теоретических формулировок, нам нужно продолжать попытки выходить за рамки обучения конкретным предметам и навыкам, стараться прививать метакогнитивный «склад ума» более высокого порядка. Это шаг в правильном направлении, и таких шагов будет больше.