Войти в систему
Войти с помощью соц. сетей:
Начинал Виктор Карлович всегда с беседы о профессии драматического артиста.
Сам говорил мало. Задавал вопросы. Подводил итоги всех ответов студентов. Вопросы сводились к сходству и различию искусства драматического артиста с другими видами искусств: искусству художника, композитора, литератора, скульптора и т. д.
Затем часть первых занятий посвящалась «туалету» артиста.
1. Руки от локтя до кончиков пальцев свободны. Локти прижаты. Несколько раз встряхнуть кисти. Снять напряжение.
2. Сжимать и разжимать кисти рук так, чтобы четыре пальца плавно скользили от начала кисти, по всей ладони, по всем фалангам пальцев.
3. «Веерочки». Поворачивая кисти вовне и внутрь, как веер, расправлять и складывать пальцы. Большой палец зажат в кулак. Встряхнуть кисти.
4. Для каждого пальца – с напряжением проползать по ладони до конца каждого пальца.
5. Держа кисти рук перед собой – по очереди отделять предельно каждый палец.
Остальные должны быть неподвижны и сложены вместе. Встряхнуть кисти.
6. Нарисовать в воздухе горизонтальные и вертикальные восьмерки. Восьмерку главным образом «вырисовывает» третий палец.
7. Вытягиваем по очереди каждую руку перед собой от плеча – кисть руки – малярная щетка – красим стену или забор. Кисть очень мягкая.
8. Наклоняем голову – вперед, назад, вправо, влево. Делаем круговые движения головой по часовой стрелке, потом против.
9. Плечи, Вверх, вниз – правое. Левое. Круговые движения каждым плечом. Обоими вместе.
10. Вращение рук в плече. Постепенно убыстряя темп, до мурашек в кистях рук.
11. Потянуться вверх, вытянув предельно руки, пальцы, встав на носочки ног до полного напряжения всего тела. Затем разом сбросить все напряжение. Бросить голову, шею, руки. Проверить свободу рук, головы, шеи, ног.
12. Сесть, по очереди класть ногу на ногу – правую, левую, Ступни – вверх, вниз, вправо, влево. Круговые движения по часовой стрелке, против.
13. Носком каждой ноги «написать» восьмерки. Цифры, например 666.
14. Вытянув ногу перед собой, оттянув носок – вращать ногу от бедра по часовой стрелке, против.
15. Вытянув ногу – расписаться кончиками пальцев. Тело спокойное.
16. Постепенно напрягать лоб, нос, губы, подбородок, шею и т. д. – до кончиков пальцев ног. По команде – освобождать, сбрасывать напряжение.
17. Прислонившись плотно к стене, делать постепенный наклон – как бы по каждому позвонку, постепенно освобождая от напряжения склоненную часть тела – голову, руки и т. д. До предела.
1. Курс молчит.
По команде начинает слушать все, что можно услышать внутри студии, затем улицу. Путем опроса отмечаются те, кто сумел больше и точнее услышать.
2. Задание – вспомнить свой путь утром в студию, вчерашний день. Рассказать.
Студенты получают задание внимательно изучить переулки города. Рассказать на следующем занятии. Переулок – утром, днем, вечером. Вспомнить памятники Пушкину, Гоголю, Островскому. Попытаться описать их, воспроизвести точно позы. И т. д.
3. Упражнения на ансамблевость, чувство локтя, ловкость, бесшумность, одновременность.
Курс делится на две группы. Одна из групп ставит свои стулья в полукруг, садится на них. Получает задание на перестроения: из полукруга в круг – лицом к центру, затем в диагональ лицом в один из углов комнаты, в два круга – спиной к центру. Вернуться в полукруг – снова лицом к педагогу.
Сговариваться только глазами, все делается одновременно, Стулья ставятся бесшумно. Не сталкиваться. Стулья обходить с одной стороны всем. Держаться левой рукой за спинку стула, правой – за сиденье. И главное: все одновременно!
В дальнейшем в других упражнениях при тех же перестроениях вводятся дополнительные задания: подсчитать различные удары – хлопки, удары ногой в пол, стакана о графин. Удары чередуются по-разному. Кто-то из педагогов ведет счет. Затем опрос студентов. Запомнить смысл, отдельные слова, выражения читаемого педагогом текста, стихотворения.
4. Еще упражнения со стульями.
Взять стулья, держать их перед собой. По команде – бежать всем по кругу. По сигналу – менять направления бега. По новому сигналу – сложить все стулья в пирамиду – продолжать бежать по кругу. Еще по сигналу снова разобрать стулья. Бег продолжать. Бегать легко. Стульями не сталкиваться. Бег не прерываем. В дальнейшем – в это упражнение вводится «цепочка вопросов и ответов».
Педагог называет фамилию студента. Тот должен тут же задать какой-то простой вопрос, назвав фамилию или имя одного из своих товарищей. Тот отвечает, после чего называет новую Фамилию – и задает свой вопрос. Все это на движении. После конца упражнения приводим в норму дыхание – по очереди вспоминают всю «цепочку» вопросов, ответов, кому они задавались.
5. Упражнение на стульях с закрытыми глазами.
Даются четыре различных сигнала: например хлопок, два хлопка, удар ногой в пол, стаканом о графин. Каждый сигнал на определенную позу:
1) приготовиться, вскочить со стула;
2) сидеть спокойно;
3) встать;
4) расслабиться, развалиться свободно, без напряжения на стуле. Когда научатся, тогда сигналы менять.
6. «Тише едешь, дальше будешь».
Водящий студент становится лицом к стене. Все остальные у противоположной стены – лицом к нему. Водящий считает до трех, резко поворачивается и дает команду вернуться на исходные позиции тем, кто не сумел двигаться бесшумно, не сбросил напряжение, не сохранил серьеза. Продвигающиеся вперед должны идти бесшумно, легко, суметь, моментально сбросив напряжение, принять свободную позу, снимать напряжение тела и лица.
7. Со стульями сесть в две шеренги, лицом друг к другу.
Меняться местами, сговорившись глазами. Водящий студент должен занять освобождающееся место, не сдвинув стул. Водящий должен все время быть в движении.
8. Ассоциации, фантазии.
По группам дается задание, с какими предметами, растениями, животными, насекомыми студенты могут сравнить своих товарищей.
9. Осязание. Чьи руки?
Трем студентам дается задание внимательно осмотреть, ощупать кисти рук своих товарищей. Часы, кольца – снимаются. Ставятся стол, два стула с двух сторон. Водящему завязывают глаза. Студенты по очереди садятся за стол, протягивают руки. Ощупывая кисти, пальцы, угадывают, чьи руки.
10. На ковре.
Водящий с завязанными глазами ловит товарищей, не сходя с ковра. Обувь снимается. Бесшумность. На ковер педагог отправляет несколько человек после того, как водящему завяжут глаза. Пойманный определяется водящим по кистям рук.
11. Упражнение со словом.
Мяч (лучше теннисный). Слово, произнесенное со смыслом, посланное точно партнеру, вместе с движением – броском мяча.
Простейшая схема: глагол, прилагательное, существительное. Садятся в две шеренги, лицом друг к другу, на расстоянии, чтобы удобно было бросать и ловить мяч.
Студент должен знать, какую фразу он предполагает. Слово должно точно совпадать с броском. Студент, поймавший мяч, должен вместе с движением рук продолжить фразу, послав мяч следующему студенту вместе со словом. Третий студент, поймав мяч, заканчивает фразу, ставя точку. Делает маленькую паузу – и вместе с броском мяча начинает следующую фразу.
Схему фразы можно менять. В дальнейшем можно задавать тему для рассказа.
Лучше, чтобы рассказ длился дольше. Ошибавшегося студента (не поймавшего мяч, долго думающего над тем, какое слово произнести, повтор слов запрещен) поворачивают со стулом вовне, и он выбывают из упражнения. Остающиеся продолжают до сигнала педагога.
12. Упражнение на ассоциации и фантазию.
Задания могут быть разные: сырой подвал, развалины дома, ночь в лесу и т. д. Возникающие моментальные ассоциации – слуховые, осязательные, обонятельные. При ответах студентов – следить, чтобы работал не только их мозг, но и тело.
13. Координация. Упражнение – повторение позы.
Все уходят в коридор. Педагог оставляет одного из группы. Ставятся два стула – на одном студент сидит, на другой опирается, как бы наклоняясь к нему. Педагог помогает студенту принять осмысленную позу. Ушедшие входят по очереди. Педагог считает – один, два – до пяти. После этого вошедший должен точно повторить позу на этих же двух стульях. Приняв ее, говорит «готов». Сидевший ранее студент следит за точностью воспроизведения позы, запоминает молча ошибки, зовет следующего студента и т. д. После того как пройдут все, ставятся рядом еще два стула и первый студент повторяет точно заданную позу. Затем опрос подробный и поочередный, в чем были отклонения и ошибки.
В дальнейшем можно задавать позы на двух студентов и входить, соответственно, двум, сговорившимся в коридоре, за кем и кто из них будет следить.
То же – координация и фантазия.
14. Оправдание позы.
Вызываются несколько студентов на середину аудитории. По хлопку педагога они должны каждый бросить себя смело и свободно в любую позу. По следующему хлопку каждый из них должен подробным действием начать процесс «оправдания» предыдущей позы.
Если действие не очень понятно – педагог спрашивает студента, что это может означать.
15. Внимание, память, координация, собранность.
Студенты садятся в две шеренги, лицом друг к другу. Назначенный педагогом студент внимательно осматривает всех – одежду, обувь, кто на каких местах сидит. После ухода водящего в коридор студенты по команде педагога меняются местами, меняются предметами одежды, иногда можно кого-то просто спрятать. Вызванный из коридора студент должен за 5–6 секунд возвратить первоначальный порядок. Выражение Виктора Карловича – «Чем больше я расправлен вовне, тем легче мне быть внимательным».
16. Упражнение для начала занятия.
Студенты расселись на стульях в полукруг. Рассчитались слева направо по порядку номеров. Человека четыре вызывает педагог к своему столу, не разрешая оглядываться на своих товарищей.
Задаются подробные вопросы, во что одеты, какая обувь, цвет носков и т. д. у одного из студентов.
17. Упражнение: попытка оправдания чужого – т. е. авторского текста.
На выполнение задания дается 10 дней. Каждый из студентов должен будет рассказать случай из своей жизни, бывший с ним на самом деле или выдуманный – это все равно, но в любом месте его рассказа должен быть вставлен авторский текст, выученный им точно. Размер текста авторского – не менее чем на 30 секунд. Задача – не дать нам догадаться, где будет чужой текст.
18. «Машинка».
Студент сначала – на две группы, потом на четыре. В каждой раздается алфавит. Студенты запоминают свои буквы. Далее фраза. Неплохо установить правильность правописания сложных слов. Сначала каждую букву отмечают одновременным хлопком, между словами – общий хлопок. В конце фразы – общих два хлопка. Затем каждое слово отмечают особым сигналом, например хлопком, поднятием правой руки, левой руки, ударом ногой в пол. Разнообразие и усложнение «машинки» бесконечны. Внимание, координация, точность, партнерство и т. д. Фразы и сигналы для каждых двух групп «машинки» могут быть разными. Соревнование на скорость и точность. Ошибки каждой пары групп наблюдаются педагогом. Можно остановить и заставить начать всю фразу или отдельное слово сначала.
19. Педагог задает пунктир поведения – опорные действия.
Студент в упражнении должен выполнить их обязательно и в заданном порядке. Между ними можно делать, что угодно, чтобы создать живую логику поведения, то, что действительно может происходить. Примеры заданий пунктиров.
1. Войти в комнату, оказаться под столом, затем на столе, затем выбежать из комнаты.
2. Быстро войти в комнату, лечь на пол, влезть на подоконник, выбежать из комнаты.
3. Вбежать в комнату, несколько раз стукнуть по стене, несколько раз стукнуть ногой в пол, медленно выйти из комнаты.
4. Медленно войти в комнату, прислониться спиной к стене, быстро отпрянуть от стены, попрыгать на одной ноге, медленно выйти из комнаты и т. д. и т. п.
20. Новые упражнения со словами, парные.
Задается точный текст:
Первый: «Простите, вы не такой-то?» (называя реальную фамилию сразу).
Второй: «Нет, вы ошиблись».
Первый: «Извините!»
Второй: «Пожалуйста!»
Место действия: бульвар или сквер.
На скамейке из стульев – сидит «второй».
«Первый» проходит мимо. Узнавание. Воспоминание. Сговориться нужно только, кто будет сидеть, кто проходить. Остальное должна быть импровизация. Через это упражнение нужно пропустить весь курс.
21. Такое же – только на одного человека.
Задание: напевая песню, вбежать в аудиторию. Сказать: «Ох, простите!» Уйти в коридор. Тоже пропустить весь курс.
22. Даются три варианта словесного пунктира.
Студенты разбиваются на пары, записывают тексты.
1. Первый: «Хорошо!» второй: «Садись!» Первый: «Ну?» второй: «Не знаю».
2. Первый: «Смешно». Второй: «Ерунда». Первый: «Пора». второй: «Подожди».
3. первый: «Не понимаю». Второй: «Много всякого». Первый: «Не может быть!» Второй: «Холодно».
На подготовку дается: минут 15–20 или больше, если студенты попросят. Затем этюды смотрятся. И обсуждаются всеми вместе. Студенты учатся замечать естественность, правдивость поведения, оправдания текстов. Указывать на нажим, наигрыш, отсутствие жизненной логики.
Пунктиры можно задавать, как домашнее задание. «Сосредоточенность – это рассредоточенность на многих объектах», – говорил Виктор Карлович.
23. Импровизированные этюды.
Курс разбить на пятерки. Каждая пятерка получает задание на импровизацию.
Например:
1. Книжный магазин;
2. Лес в ноябре;
3. Антикварный магазин;
4. Утренний транспорт.
Время на подготовку. Просмотр. Обсуждение всегда вместе со студентами.
24. Задание – подготовить этюды. Темы:
1. Телефонная книга;
2. Автомат – газированная вода;
3. Любые животные, птицы;
4. Оружие;
5. Немой кинофильм;
6. Зарубежный фильм с переводом;
7. Оркестр – должен исполнить кусок произведения.
25. Фантазия.
Дать задание на рассказы с обязательным включением в них трех каких-нибудь названных педагогом предметов. Например,
1. Старый учебник по латыни;
2. Женская перчатка;
3. Канат;
1. Пробка от бутылки;
2. Томик стихов;
3. Насос.
26. Даются слова «хорошо», «жарко», «холодно» и т. д.
Каждый студент должен подготовить как можно большее количество оттенков, с которыми можно произносить каждое из этих слов. Время на подготовку. Совместное обсуждение.
27. Ассоциации.
Один из группы выходит в коридор. Оставшиеся договариваются, кого из присутствующих загадают.
Входит водящий и начинает задавать каждому вопросы, какие загаданный студент вызывает у него ассоциации с фруктами, машинами, временами суток, года, днями недели, продуктами, мебелью и т. д.
Затем – угадывает или не угадывает. Обсуждение.
28. Два задания:
1. «хорошо!» – «хорошо»
2. «хорошо!» – «плохо»
1. Для примера даются ситуации: очень морозно, ясно на улице – «хорошо». Дома тепло, уютно – «хорошо».
Или жара на улице – «хорошо», дома прохладно – «хорошо!»
2. Выиграв в карты, пришел домой – «хорошо». В результате мыслей – «плохо».
29. Упражнение для всех по очереди.
Ворваться в аудиторию, спросить: «Пришел?» Потом: «Извините». Бегом занять свое место. Всех обсудить.
30. Упражнение старое – в две шеренги; водящий меняет местами.
В то же время цепочка вопросов и ответов. Все делать легко, без шума, чтобы голосов не напрягать.
Описание зачета по мастерству актера первое полугодие I курса
Большой зал студии.
Выход и представление студентов.
По алфавиту, сначала девушки, затем – юноши.
Пройти по сцене, спуститься по ступенькам. Остановиться, назвать свое имя, фамилию, город, откуда приехал учиться. Поклон головой. Сесть на свое место. Стулья расставлены полукругом заранее.
Курс разделен на две группы. Первая садится в полукруг. Вторая, взяв свои стулья, уходит за кулисы.
I упражнение. Перестроение на одновременность движения со стульями. Например, из полукруга в круг лицом к центру, в две шеренги спиной к нам, в диагональ лицом в правый угол, снова в полукруг.
Одновременно с перестроениями, запомнить текст, читаемый педагогом, подсчитать хлопки и удары по графину – раздельно.
II упражнение. Другая группа (первая уходит без стульев по двое, оставляя коридор, по которому одновременно входит вторая группа).
Группа садится в две шеренги лицом друг к другу. Водящий. Сговариваясь глазами, меняются местами. По знаку педагога начинают задавать вопросы. Цепочка вопросов и ответов. В конце вспомнить всю цепь вопросов и ответов.
III упражнение. Обе группы садятся в каре со стульями. Раздают алфавит во всех четырех группах. Дается фраза. Сигналы для каждого слова. Например: «Уж небо осенью дышало». «Уж» – переход; «небо» – перебежка; «осенью» – встать, присесть на корточки около стула, снова сесть; «дышало» – хлопок над головой.
Первый раз: сигналы для всех четырех групп одинаковые. На быстроту и одновременность.
Второй раз: по две группы – наперегонки. Сигналы для первых двух сторон – те же.
Для двух других сторон – сигналы в обратном порядке.
Перед перерывом студенты получают задания: пять пар готовятся выполнить «словесный пунктир». Первый: – «Вот так». Второй: – «Не получается». Первый: – «Хорошо». Второй: – «Извини».
Остальные делятся на две группы и получают задания на импровизацию.
1. Школа-студия при МХАТ.
2. Новый паркет.
Второе полугодие.
Беседа Виктора Карловича о темпоритме. Что такое темп? Что такое ритм? Говорят студенты. Суммируют и сортируют высказывания Виктора Карловича.
Ритм – готовность человеческого организма к выполнению тех или иных психофизических действий. Темп не всегда совпадает с ритмом. Пример Виктора Карловича: полуразрушенная избушка в глухом лесу.
Медленно, со скрипом открывается дверь, еще медленнее делаем первый шаг, а сердце в это время бешено бьется, и все тело человека готово к любой неожиданности.
Темп – медленный. Ритм – очень высокий.
31. Новые упражнения.
Высокой ширмой аудиторию делят на две части. С каждой стороны – по стулу и студенту. Один будет спрашивать, другой отвечать. Друг друга не видят. Но слушают очень внимательно. Спрашивающий может принимать любые положения тела, в любом месте аудитории – менять силу и направление звука своего голоса. Отвечающий должен угадать место и положение, и сам повторить его при ответе. Так же, соответственно, менять силу и направление звука голоса.
В дальнейшем это же упражнение осложняется дополнительным заданием: разговаривать друг с другом только стихами – двумя строками или четырьмя. И чтобы была связь по смыслу.
32. Усложненное упражнение с мячом.
Две шеренги. Схема та же, только можно начинать или с прилагательного, или с глагола. Причем глагол можно оставить в настоящем, будущем, прошедшем временах.
Существительное – можно заменить местоимением. Постараться на заданную тему сочинить связный рассказ. Развивать сюжет.
33. Известное упражнение, меняться местами, сговорившись взглядом, вводятся новые задания педагога.
Например: педагог называет фамилию студента и просит его рассказать о костюме и внешнем виде другого студента. Названный педагогом студент должен, не глядя ни на педагога, ни по сторонам, пытаться отвечать, продолжая двигаться в упражнении. В конце – вспоминаем «цепочку» заданий и ответов. Порядок.
34. То же упражнение – только «цепочка» вопросов и ответов должна быть стихотворной или прозаическими цитатами.
В конце вспоминаем порядок, отдельные слова или строчки стихов.
35. Любимое упражнение Щукина.
Дается задание готовить «Альбом зарисовок характерностей интересных типажей».
Желательно, чтобы «зарисовки» были с текстом. Обращать внимание на руки, походку, манеру вставать, садиться. Наблюдать везде: на улице, в метро, троллейбусе, на рынке, на птичьем рынке. После того, как студент найдет свой типаж (мужчины – мужчин, женщины – женщин), он получит задание изобразить, как этот человек делает то или иное дело.
36. Упражнение с ширмой.
Разговаривая цитатами – повторять не только позу, силу звука, но вводить элементы спора, ссоры, утешения, ободрения и т. д.
37. Студенты получают задание по два, по три человека придумывать этюды, пользуясь для их содержания опытом своей жизни.
38. Упражнение «передача хлопка».
Группа садится на стулья в полукруг. Педагог начинает размеренно хлопать в ладони, задавая темп и силу хлопка. После пятого хлопка педагога студент, сидящий слева от педагога, крайний в полукруге – начинает передавать хлопок сидящему с ним рядом студенту – хлопок передается скользящим ударом правой руки по левой – темп и звук студенты стараются повторить заданный педагогом. Каждый следующий студент точно ловит передаваемый ему хлопок и посылает такой же дальше. В дальнейшем меняются темп и сила хлопков. По сигналу педагога, называющего фамилию какого-нибудь студента, тот должен, изменив направление, повернувшись на стуле, передать уже новый по темпу и силе звука хлопок. Координация. Ансамблевость. Слух.
39. Упражнение. Повторение движений с отставанием на один счет.
Студенты садятся в полукруг. Педагог хлопками задает темп упражнения. После пятого хлопка студент, сидящий с краю, начинает четко производить движения. Педагог продолжает хлопать. Например, правая рука вытягивается вперед, по следующему хлопку педагога – левая рука вытягивается вперед, затем – обе руки за голову, поднимается левая нога, правая и т. д. Можно вставать, снова садиться. Словом, изобретать всевозможные движения, только они должны быть четкими, ритмичными. У следующего студента, сидящего рядом, – все внимание только на задающем движение партнере. С отставанием на один счет, он четко повторяет каждое движение. Следующий делает то же самое, только уже по отношению к своему соседу. И т. д. Координация. Внимание. Сосредоточенность на партнере.
40. Упражнение на слух и ориентировку в пространстве с завязанными глазами.
Двум студентам завязывают глаза. Разводят по двум противоположным углам. Несколько раз они кружатся.
Всю аудиторию быстро и бесшумно заполняют перевернутыми, хаотично расставленными стульями. Двум студентам педагог командует, который из них будет ловить другого, а другой должен не дать себя поймать и суметь достичь противоположного угла. В аудитории должна быть полная тишина. Чутко прислушиваясь, стараясь не производить шума, неизбежно наталкиваясь на разложенные стулья, замечая и определяя место противника, начинается поединок.
Ловкость. Ориентировка по слуху. Сообразительность.
Войти с помощью соц. сетей: