Элтон Мэйо

Австралийский психолог и социолог, один из основоположников школы человеческих отношений. Эксперименты Мэйо доказали, что поведение человека в организации и результаты его труда полностью зависят от социальных условий и отношений, сложившихся между рабочими и менеджерами

Он родился в 1880 году в Аделаиде, Южная Австралия, в семье уважаемых колонистов. Элтон Мэйо специализировался в учебе на изучении этики и логики. Эти дисциплины позже он уже преподавал, стал профессором философии и психологии в Квинслендском университете, Австралия.

В 1926 году Мэйо получил должность руководителя отделения производственных исследований Гарвардского университета. Значительный вклад в развитие социологии управления и индустриальной социологии внесли знаменитые Хоторнские эксперименты Мэйо в компании Western Electrics близ Чикаго (1927–1932 годы), задачей которых было выявление зависимости между физическими условиями работы и производительностью труда. Изучая влияние организации труда, зарплаты, межличностных отношений, стиля руководства на повышение производительности труда, Мэйо доказал особую роль человеческого и группового фактора. Обобщение эмпирических данных привело его к созданию социальной философии менеджмента.

Хоторнские эксперименты исходили из передовой для того времени теории научного управления. Руководство компании Western Electrics в пригороде Чикаго создало все условия для изучения группой ученых процессов производства и проведения экспериментов. На первой стадии экспериментов ученые выяснили, что производительность труда выросла в той группе рабочих, где улучшили освещение. Но и у второй группы, где условия труда оставались прежними, а то и сознательно ухудшенными, производительность труда возросла. На второй стадии исследований ученые обнаружили, что со временем производительность труда возвращалась на прежний уровень, но большую роль начинали играть факторы не физической среды, повышенная оплата, дополнительные перерывы, а факторы социальные. Открытый в ходе исследований Хоторнский эффект заключался в том, что социально-психологические факторы оказывают на производительность труда более сильное влияние, чем физические условия. Это стало отправной точкой для методологической революции в исследованиях рабочих процессов и послужило началом для «школы человеческих отношений» в менеджменте.

Существование большого числа плохо адаптированных и социально неприспособленных личностей, для которых характерна психическая неустойчивость, агрессивность и враждебность, приводит на предприятиях к росту текучести кадров и забастовкам, а в приложении к обществу в целом – способствует политическим конфликтам. В конце концов чувство неудовлетворенности, озабоченность своими личными проблемами, непонимание и недоверие к власти негативно влияют на моральный дух работников и снижают производительность труда, что также невыгодно и работодателям, и обществу.

В процессе исследований Элтон Мэйо и его коллеги выявили на предприятии наличие социальных групп, которые обладают собственными нормами и целями, не всегда совпадающими с нормами и целями, выработанными менеджерами или руководителями высшего звена управления. При этом ученый отмечал, что разрыв между формальной и неформальной структурами характеризует не только отдельное предприятие, но и все современное индустриальное общество.

Под сомнение была поставлена идея о том, что между результатами труда и размером заработной платы должна существовать прямая зависимость. Выяснилось, что работники лучше трудятся, если в их вознаграждении учитываются не только личные результаты, но и результаты деятельности всей группы. Значительное влияние на результаты труда оказывают также взаимоотношения с руководством, атмосфера в коллективе и собственное отношение работников к процессу деятельности. Таким образом, доктрина человеческих отношений потребовала пересмотра понимания всех факторов, влияющих на рост производительности труда.

Мэйо и его коллегами были предложены следующие средства повышения производительности труда:

• паритетное управление, предполагающее учет взаимных интересов администрации и работников предприятия;

• демократический стиль руководства предприятием;

• коллегиальное принятие решений;

• просвещение и обучение работников, создание условий для повышения их профессиональной квалификации;

• гуманизация труда, в том числе посредством внедрения новых техники и технологий, создания благоприятных рабочих условий.

Мэйо во взаимоотношениях с рабочими на первый план ставил представительскую роль менеджмента, а деятельность профсоюзов в регулировании трудовых отношений сводил к минимуму.

С тех пор школа человеческих отношений, изучение социальных аспектов личности и взаимоотношений в коллективе связываются в первую очередь с именем Элтона Мэйо.

Ключевые работы:

• Демократия и свобода, 1919

• Человеческие проблемы индустриальной цивилизации, 1933

• Модернизация примитивного общества, 1947

• Социальные проблемы индустриальной цивилизации, 1949

Генри Минцберг

Авторитетный канадский теоретик менеджмента. Его подход предполагает исследования всего, чем занимаются менеджеры, и того, как они это делают. Минцберг убежден, что менеджмент – наука о применении человеческих навыков к системам, а не систем к людям

Генри Минцберг подверг критике четыре определения управленческой работы, заложенные Анри Файолем в 1916 году, – планирование, организация, координация и контроль, – заявляя в своих статьях, что они имеют весьма отдаленное отношение к повседневной жизни, так как не дают конкретных ответов на такие вопросы: как мы можем научить управлению? как менеджерам разрабатывать системы планирования? как улучшать практику управления, распространяемую на всех?

Он родился 2 сентября 1939 года в Монреале, Канада. Окончил факультет машиностроения, работал в отделе исследования операций на канадской железной дороге, получил диплом магистра, а затем и профессора менеджмента Лондонской школы бизнеса и INSEAD (французская бизнес-школа и исследовательский институт). Обладатель 15 почетных дипломов университетов всего мира.

Продвигая свои идеи, профессор Минцберг инициировал создание разных программ развития организации. Они строятся вокруг идеи о том, что руководители лучше всего обучаются, анализируя свой собственный опыт в группе коллег.

Минцберг насчитал восемь управленческих ролей, которые приходится исполнять менеджеру:

• Менеджер действует как глава организации, представляя ее.

• Менеджер совмещает потребности организации и отдельных лиц, находящихся в его подчинении.

• Менеджер поддерживает необходимые для работы отношения вне организации.

• Менеджер принимает всю информацию, как внутреннюю, так и внешнюю, оценивает ее и распределяет.

• Далее менеджер принимает решения относительно изменений, происходящих в организации; побуждает перемены, принимает активное участие в составлении плана работ.

• Менеджер принимает решения в ситуациях, которые возникают из‑за событий вне его контроля и являются непредсказуемыми, то есть решает проблемы.

• Менеджер распределяет ресурсы, принимая решения относительно денег, людей, оборудования, времени.

• Менеджер ведет переговоры на разных уровнях, эта роль относится к области принятия решений, потому что таким образом происходит «реализация ресурсов» – то, что связанно с ответственностью.

Каждый менеджер выбирает свое, определенное сочетание этих ролей, это означает, что для общего управления нельзя привести твердых рекомендаций, науку менеджмента нельзя привести к системе обобщающих научных положений и программ, а потому нет твердой основы для преподавания теории. Школа менеджмента более эффективна при обучении технократов, имеющих дело с ясно сформулированными проблемами, нежели тех, кто имеет дело с неопределенными задачами. Обучение менеджменту может дать лишь понимание существующих структур организаций. Их пять:

1. простая структура; ключевая, где доминирующей частью является «стратегическая вершина», которая на промышленном предприятии представлена советом директоров, президентом или исполнительным директором и их личным штатом;

2. машинная бюрократия; это «техноструктура», которая подключает персонал к планированию, к распределению финансов, к переподготовке, к исследованию операций и к изучению работы, к планированию выпуска продукции;

3. профессиональная бюрократия, где главенствуют те, кто составляет рабочую основу организации. Если в промышленности это были бы снабженцы, операторы машин, сотрудники отдела сбыта и диспетчеры, то в профессиональной бюрократии медперсонал (в клинике) или учителя (в школе);

4. дивизионная форма, где ключевой является «средняя линия» – персонал, который «управляет менеджерами» в иерархии между «стратегической вершиной» и «рабочим ядром»; в промышленности он включал бы в себя руководителей производства и продажи, а также подчиненных им менеджеров и контролеров;

5. адхократия; противоположность бюрократии, где ключевой частью является «штат поддержки». В типичном промышленном производстве это может быть отделение по связи с общественностью, отдел по ценообразованию, по зарплате, по исследованию и разработкам; это может быть даже кафетерий.

Выводы своих долгих исследований Минцберг привел в статье «Ремесло создания стратегии», где сравнил обучение менеджменту с обучением ремеслу, так как постижение профессии развивает в человеке традиционные навыки, преданность делу, стремление к совершенству за счет мастерского освоения деталей, а то, что приходит на ум, является результатом не столько мышления и рассудка, сколько вовлеченности и чувства тесной взаимосвязи и гармонии с находящимся в руках материалом, развитым благодаря длительному опыту и приверженности своему делу. В результате формулируются новые идеи, сливаются с теми, что наработались в процессе обучения, и воплощаются, развиваясь, в новые творческие стратегии.

Термин «стратегическое управление» был введен в обиход на стыке 1960–1970 годов, чтобы обозначать разницу между текущим управлением на уровне производства и управлением, осуществляемым на высшем уровне. Минцберг систематизировал школы и направления, разрабатывающие обучение стратегическому мышлению. Первые три описывают, как стратегия должна формироваться, шесть следующих пытаются описать, как она формируется на практике. И лишь десятая, последняя школа, объединяет тех, кто рассматривает стратегию как нечто непостоянное, зависящее от обстоятельств.

По мнению Минцберга, и сами управленцы, и общество в целом воспринимают менеджмент скорее как науку или как профессию, которой можно обучиться в стенах университета.

В настоящее время есть два понимания менеджмента:

• как искусство, овладеть которым без опыта невозможно. Только с опытом может прийти понимание бесконечных нюансов управленческого процесса, способность вписывать собственные знания в заданный контекст;

• как наука, основы которой можно изучить и которую можно применять.

Продвигая свои идеи, профессор инициировал создание разных программ развития организации. Все они построены вокруг идеи о том, что руководители лучше всего обучаются, анализируя собственный опыт в группе коллег.

Объектом нападок Минцберга была «школа планирования» стратегии, которая по‑прежнему удерживает прочные позиции в общей теории создания стратегии. Он же боролся за укрепление положения школы «развивающейся (возникающей) стратегии». Но идея о том, что руководитель должен разрабатывать стратегию в соответствии с поступающей от рядовых сотрудников информацией о различных достижениях, остается спорной. Обе школы фактически могли бы объединиться: наилучшие достижения работников фирмы могут быть организованы благодаря проницательности тех, кто занимает в ней руководящие посты.

Ключевые работы:

• Природа управленческого труда, 1973

• Работа менеджера: мифы и факты, 1974

• Взлет и падение стратегического управления, 1994