Войти в систему
Войти с помощью соц. сетей:
Процесс зрительного восприятия идет ступенчато, и на каждой последующей его стадии человек становится все ближе к синтезу в своем сознании цельности воспринимаемого образа. Специалисты сходятся в том, что зрительное блуждание по изображению имеет стимул – в конце концов вознаградить человека эстетическим удовольствием. В этом смысле глаз трудится, чтобы пройти путь «прелюдия-оргазм», если пользоваться общепонятной аналогией. Эстетические критерии уже введены в мозг воспитанием и обучением и, конечно же, они зависят от их характера, а то и от субъективного настроения человека – поэтому далеко не всегда и не все зрители посчитают произведение конкретного живописца гармоничным. Так или иначе, зрительные сигналы о рассматриваемом объекте сравниваются в мозгу с определенной информацией об эстетических законах, хранящейся в соответствующих долях.
При этом законы эстетики не столь просты, они многоаспектны (к примеру, в изобразительных формах они охватывают такие понятия, как контраст, насыщенность цветов, характер их сочетаний, масштабность, пропорции и многое другое). Поэтому в распознавании объекта участвует целое «семейство» различных центров – как зрительной системы, так и памяти. Художник-профессионал, естественно, должен и сам владеть законами гармонизации изображения – примерно так, как ими владеет природа, порождающая красивую бабочку. Только тогда его произведению гарантирована положительная эстетичная оценка сразу в нескольких долях зрительского мозга.
Контакт с книгой, особенно если он сопровождается активным знакомством с ее содержанием, влияет на работу мозга. У науки для отслеживания подобного воздействия имеется мощный исследовательский инструмент – аппарат магнитно-резонансной томографии (МРТ). Он дает возможность наблюдать, как циркулирует кровь в мозгу. У читающего человека метод МРТ выявил разницу в этой циркуляции – в зависимости от того, совершалось чтение ради развлечения или же оно требовало аналитической, подробной работы. Сама смена видов чтения резко меняла картину кровообращения, а любой из этих способов чтения вызывал прилив крови к участкам мозга, которые активируют его функции, отвечающие за концентрацию внимания и познания.
Естественно, эффект мыслительного процесса зависит от приложенных во время чтения усилий. По мнению Льюиса Кэрролла, один час сосредоточенного размышления на какую-нибудь тему… стоит двух или трёх часов «просто» чтения. Постарайтесь мысленно упорядочивать всё прочитанное, осознанно помогая мозгу – мышлению и памяти – разбивать его по рубрикам и раскладывать по полочкам: это позволяет внутреннему «библиотекарю» при необходимости с лёгкостью находить интересующие сведения, относящиеся к прочитанному и глубоко осмысленному материалу.
Люди часто сопровождают процессы размышления бессознательным рисованием разных изобразительных форм: узоров, знаков, просто закорючек и «непонятных» каракулей. Само же мышление картинками психологи называют эйдетическим. В этих случаях используются способности человека видеть, и картинки превращаются не в способ доведения информации, а в средство мышления. Это можно часто видеть на планерках, переговорах, собраниях, когда поля бумаги могут покрыться беспредметной графикой. В подобных случаях бумага превращается в монитор мозга, своеобразно отображающий происходящие в нем процессы. Бесчисленными «почеркушками» изобилуют рукописи Пушкина. Поэтому, например, не следует одергивать ребенка во время подобного занятия, приравнивая его к глупому действию – таким способом мозгу просто легче оставаться в проблеме, обеспечивать более цельную, многоаспектную обработку информации, которая касается решаемой задачи. Какими бы бессмысленными ни казались каракули, оставленные после такой работы, они подсознательно подчинены принципу двойственного восприятия. В обычной ситуации этот принцип означает способность человека присваивать предметам качества и параметры, не свойственные им в действительности (например, палка – это «меч»). В случае же упомянутого выше спонтанного «сопроводительного» рисования графические знаки отображают работу самого мозга благодаря той связи, что существует между мышлением, решением проблемы и «выплеснувшимися» на бумагу росчерками.
В 1970 году канадский психолог Аллан Пайвио выдвинул «теорию двойного кодирования», согласно которой мозгу для обработки информации достаточно всего двух каналов – вербального и визуального. Первый представлен словами во всех их видах (шрифт, звук), второй – изображениями. Одновременная активация обоих каналов позволяет создавать ассоциативную библиотеку слов и образов благодаря перекрестному их взаимодействию. Поэтому студентам лекции лучше не просто слушать и записывать слово в слово – гораздо эффективнее выделять в услышанном главные идеи и визуализировать их в картинках, схемах, значках доступными способами. При этом сознание полноценно участвует одновременно в нескольких процессах: слухового восприятия, синтеза главного содержании, усвоения идей и их визуального закрепления на бумаге. Усвоение обработанной таким способом информации может при этом оказаться настолько хорошим, что не потребуется повторное обращение к конспекту, а если такая необходимость и возникнет, то повторение будет быстрым и легким – ввиду наглядности формы, которая к тому же является и предметом собственного творчества. Описанный подход привел к появлению скетчноутинга. Энтузиаст и пропагандист этого направления, иллюстратор Майк Роуди убежден, что скетчи-наброски в ментальной связке с вербальными формами может создавать любой человек, независимо от того, умеет он рисовать или нет – достаточно освоить несколько простых базовых графических элементов.
Войти с помощью соц. сетей: