Успех

Наверное, в каждой школе есть ученики, которые участвуют буквально во всех школьных олимпиадах, выигрывают их, а потом еще и в районном туре школу представляют. И меня всегда забавляло, что условная Настя становится победителем областной олимпиады по русскому, математике, английскому и ОБЖ, и преподаватели по первым трем предметам понимают, что в успехах Насти основная заслуга принадлежит именно Насте. Которая за свою жизнь ни одной четверки не получила и котелок которой варит получше, чем у большинства взрослых. Но обязательно найдется один учитель, который на каждом углу будет трубить о своей

Подчеркиваю: СВОЕЙ!

победе, бить себя в грудь и при каждом удобном и неудобном случае напоминать администрации о кропотливой подготовке олимпиадника. И его сложно в этом винить: ведь у нас система поощряет успешных педагогов.

Пожалуй, сколько лет существует современная советско-российская школа, столько же и все люди, которые так или иначе с ней связаны: педагоги, школьники, причем даже бывшие, родители, – делили учителей на сильных и… Остановимся на сильных.

К ним в класс пытаются отдать ребенка, ну или на худой конец получить в качестве репетитора, администрация держится за подобных педагогов обеими руками,

По идее.

потому что именно они являются своеобразным лицом образовательного учреждения.

С приходом в наше образование капитализма перед государством встал вопрос: как поощрять подобных учителей? Чтобы не все из них отправились покорять безбрежные просторы бизнеса и чтобы можно было сказать: мы заботимся о наших бюджетниках, это вы сами не хотите нормальные деньги зарабатывать.

Но как понять, что педагог добился успеха? Ведь, как заявляют представители правительства, поддержки заслуживают только лучшие из лучших. Но где объективные критерии этой самой успешности?

Возьмем двух абстрактных рабочих на таком же абстрактном заводе. Один из них за месяц качественно собрал две тысячи абстрактных деталей, а второй – всего полторы тысячи таких же абстрактных и не менее качественных деталей. Внимание, вопрос: кто из этих абстрактных рабочих должен получить абстрактную прибавку к абстрактному окладу? Естественно, первый… абстрактный рабочий.

И вот этот же самый подход пытаются в последнее время применять и в нашем уже совсем не абстрактном образовании.

Думаю, стоит уточнить, что мои ученики не провалили экзамены, и я теперь пытаюсь найти себе оправдание. Последний мой девятый класс сдал ОГЭ без единой тройки. Это важно было сообщить, чтобы вы правильно поняли мои дальнейшие слова.

Я никогда не считал пятерки своих учеников своей заслугой. Если ребенок действительно умный и старательный, у него будет пятерка и у Павла Викторовича, и у Виктора Павловича, а кто-то отлично и учебником обойдется. Я прекрасно понимал, что если Таня уже в пятом классе выделяет запятыми в сочинении все деепричастные и причастные обороты

Да, была у меня такая ученица. Сам факт наличия этих самых оборотов в работе пятиклассницы поражал.

и в принципе не допускает ошибок,

За пять лет работы с ней я не исправил НИ ОДНОЙ орфографической ошибки.

это не заслуженные плоды моего удивительного педагогического таланта, а что-то, к чему я, по большому счету, не имею отношения. И когда меня поздравляли с ее многочисленными победами и призами, я осознавал, что мне просто повезло.

Как мне кажется, когда речь идет о талантливых детях, главная задача учителя – не навредить, не убить у ребенка желание учиться, не потерять интерес ко всему новому и неизведанному. Безусловно, это тоже большая работа… Но я до сих пор вспоминаю с гораздо большей гордостью, не успехи гениальной Тани, а Сережу, который перешел ко мне в шестой класс с тройкой по русскому, а закончил девятый с твердой пятеркой.

Поощряется ли в наших школах работа со слабыми или требующими особого внимания детьми?

Под поощрением я не имею в виду крики администрации о неумении работать.

Естественно, нет. Сделать из хорошиста отличника чаще всего гораздо проще, чем из двоечника настоящего троечника.

Понятное дело, что я сейчас не о рисовании оценок в журнале говорю, а о настоящих знаниях.

Но в нашей системе образования, несмотря на все красивые фразы про индивидуальный подход, развитие конкретного ребенка вообще никого не интересует. В глобальном масштабе. Никого не волнует, что какой-нибудь Петя в пятом классе делал в диктанте двадцать пять ошибок, а в девятом – уже сдал ОГЭ на тройку. В любом случае в итоговой таблице он будет тем самым балластом, который указывает на отсутствие внимания со стороны педагога.

Особенно весело, когда учитель ведет уроки у целой параллели: и в одном классе у него сплошные пятерки…

– Значит, работать умеешь!

А в другом дети едва порог преодолевают.

– Нет, все-таки не умеешь.

В первом пишем исследовательские работы и участвуем в научных конференциях.

– Сразу видно, работает педагог!

А во втором классе девятиклассник, только что переехавший из Таджикистана, заявляет, что предложение сложное, потому что в нем есть существительное и глагол. А через месяц ему сдавать ОГЭ. К сожалению, девятикласснику, а не глаголу.

– Все же не занимается…

А педагог один и тот же. Интересная картина: на первом и четвертом уроке учитель умеет работать, а вот на втором, третьем и пятом резко теряет все навыки. Чего только в школе не увидишь!