Многие навыки, которые приобрел мой сын в детском саду и классе дошкольной подготовки, развивают сису, способность не отступать и не сдаваться перед сложной задачей, будь то складывание непростой мозаики или разрешение спора с другим ребенком словами, а не кулаками. На раннем этапе у детей воспитывается самостоятельность и независимость, например, благодаря таким простым заданиям, как поставить свою тарелку и приборы на тележку для грязной посуды после обеда или самому надеть свой зимний комбинезон. Через творчество, когда дети в качестве подарка на День матери мастерят кольцо из сломанных значков и выброшенных металлических крючочков, в их мышление закладываются такие категории, как переработка и повторное использование. Так формируется тип мышления, при котором ребенок сначала пытается найти способ использовать старые вещи, вместо того чтобы выбросить их в мусорное ведро и бежать покупать готовый подарок.

В течение тех лет, что мой сын провел в детском саду, я стала обращать больше внимания на финскую политику равенства: это значит, что с каждым ребенком обращаются как с личностью, и предпочтение отдается разумному превентивному подходу. Это значит, что с первых лет жизни ребенка – будь ему три, четыре или пять – детям и родителям предлагаются любая помощь, любые ресурсы, которые могут им понадобиться: от бесед с психотерапевтом (полезных для многих детей, включая двух– и трехъязычных) до физической реабилитации.

С позиций преподавателя, писателя, ученого, международного спикера и бывшего председателя Министерства образования Финляндии, Паси Сальберг пишет в своем бестселлере «Финские уроки 2.0»: «Дошкольное образование в Финляндии не делает упор на академическую подготовку к школе. На самом деле главная цель – гарантировать, что все дети растут счастливыми и ответственными личностями».

Воспитание счастливых и ответственных детей в дошкольных учреждениях помогает развить в них сису, так что они приходят в школу с прочной основой, в которую заложена независимость и готовность бороться и не сдаваться.

Профессор Сальберг во всем мире ассоциируется с финским образованием. Вполне возможно, что практически любая статья или доклад, где затрагиваются вопросы образования в Финляндии, ссылается на Сальберга и/или на одну из его многочисленных работ.

В одну дождливую субботу, осенью, когда яркие рыжие, желтые и красные листья усыпали тротуары, мы с Сальбергом встретились в фойе Хельсинского Дома музыки. В зеркальном шедевре современной архитектуры расположились Академия имени Сибелиуса, главный музыкальный вуз страны, а также руководство Симфонического оркестра Финского радио и Хельсинкского филармонического оркестра.

Пока шел открытый музыкальный концерт, я спросила Сальберга, как дошкольное образование способствует успешности финской системы образования в целом.

«Когда говорят о дошкольном образовании, часто имеют в виду только год подготовки к школе, но в Финляндии это понятие шире – в действительности оно начинается еще до родов, а заканчивается, когда ребенок идет в первый класс», – отвечает Сальберг.

Он выделил три важных аспекта: игра, доверие и здоровье.

«Что делает финский подход уникальным? Концентрация на свободной, не скованной правилами, чисто детской игре. Мы понимаем, что игра необходима для развития ребенка, для формирования его личности и самооценки. Мы также понимаем, что детям на это нужно время, – рассуждает Салберг, чья следующая книга будет посвящена важности игры в процессе обучения. – Дети будут расти более здоровыми и счастливыми, если мы, взрослые, будем рассматривать игру как важную часть всего обучения в школе. Нам также свойственно доверие к людям, и мы доверяем нашим детям, как нигде в мире, мы можем позволить им играть на площадке с другими детьми и в это время просто заниматься своими делами», – утверждает он.

Конечно же, здесь это возможно, потому что Финляндия достаточно безопасная страна.

«Еще один важный аспект – это здоровье: пренатальное здоровье, забота о здоровье матери и ребенка после его рождения. По закону один из родителей имеет право оставаться дома с ребенком до трех лет, если хочет. Это имеет больше отношения к охране здоровья, чем к образовательному процессу, ведь наш подход к пониманию важности детства комплексный», – говорит он. – У детей есть права в сферах, касающихся их обучения, благополучия и здоровья: например, у детей есть право на пятнадцатиминутный перерыв после каждого урока, когда они могут заняться своими делами, выйти на улицу», – продолжает он.

Это значит, что через каждые сорок пять минут обучения, у детей есть пятнадцатиминутная перемена.

Я задала ему вопрос, который мне в свою очередь так часто задают мои друзья и знакомые со всего мира: что делает финскую систему образования такой хорошей?

«Образование – это нечто большее, чем высокие результаты тестов по чтению, математике и наукам», – утверждает он. – Сила финского образования в нашем особом подходе: мы пытаемся помочь каждому добиться успехов. Мы проявляем особенное внимание по отношению к тем детям, у которых только один родитель, или чьи родители не говорят по-фински, или чьи родители безработные. Вся система направлена на то, чтобы эти дети получили больше внимания и ресурсов», – объясняет он.

В международных рейтингах равноправия Финляндия занимает высокие позиции. Согласно отчету ЮНИСЕФ «Справедливость для детей: неравенство в детском благополучии в богатых странах», Финляндия занимает второе от конца место по детскому неравенству. Показатель безопасности детства в Финляндии – третий в мире, по данным отчета «Украденное детство» 2017 г., сделанного организацией «Спасем детей» (Save the Children).

Я спросила Сальберга, учатся ли дети сису в школе.

«В финских школах не уделяют внимание сису как отдельной теме, скорее, это просто часть нашей культуры. По моему опыту в Финляндии детей очень рано приучают заканчивать начатое, независимо от того, насколько сложна поставленная задача. Я полагаю, что в наших школах важны стойкость и упорство во всем, что касается преподавания и обучения; пожалуй, мы больше ценим более сложный, комплексный и не имеющий четких временных границ учебный процесс, которому часто сопутствует такое качество, как сису. Я также думаю, что стремление финского школьного образования с самого начала научить детей брать на себя ответственность за свои действия и за свою учебу – важный момент во взрослении с идеалами сису, – говорит он. – Некоторые предполагают, что в Финляндии старый концепт сису сейчас менее близок молодому поколению. Если это правда, возможно, не такая плохая мысль – учить детей сису напрямую».

Еще один необычный момент: в Финляндии образование учителя начальных классов предполагает магистерскую степень.

«С конца 1970-х гг. в педагогическом образовании (включая подготовку учителей начальных классов) упор делается на академическую составляющую, на исследования. Все преподаватели начальной, средней и старшей школ, а также профессиональных училищ имеют ученую степень. Такого нет ни в одной стране», – говорит он.

Учитель – уважаемая и популярная профессия; в некоторых районах страны менее 10 % соискателей поступают в пятилетнюю магистратуру.

Учителям дают довольно много свободы и позволяют делать свою работу так, как они считают нужным. Стандартизированные тесты и государственные проверки не являются частью системы.

«Культура доверия – отличительная черта финского общества в целом, но особенно это важно для сферы образования. В основе нашей системы широчайший и глубочайший профессионализм, и мы можем позволить себе систему образования, основанную на принципах доверия», – говорит Сальберг.

Сальберг подчеркивает, что культура доверия присутствует не только в образовании. По его словам, в ее основе лежит следующий принцип: если вы просто доверите человеку сделать свою работу, он сделает ее гораздо лучше, чем в атмосфере постоянного недоверия к его работе и при всех видах контроля и проверок.

В ходе разговора я спросила Сальберга, думает ли он, что отчасти эта особая финская стойкость, сису, проявилась в процессе оптимизации финской системы образования, которую полвека назад многие считали в лучшем случае довольно средней.

«Конечно, – ответил он. – Но я предупреждаю: пусть финны хороши в создании новых вещей и идей, однако это происходит в основном, когда они чувствуют, что их “приперли к стенке”. Образовательная система была разработана в 1960-е гг., тогда весь парламент разделял позицию, что у нашей страны должны быть только наши мозги; практически все были согласны, что нам необходимо понять, как выжать максимум из нашего человеческого капитала. Затем последовало обсуждение, какой должна стать система школьного образования. Многие люди разделяли мнение, что система, которая была у нас тогда, не годилась: если бы мы оставили все как есть, она бы только способствовала изоляции и разделению страны – последнее что было нам нужно, – объясняет Сальберг. – Для меня сису лежит в основе постепенного построения системы образования. Это отличает нас от Швеции, Америки, Англии или других стран: они имеют пристрастие проводить реформы, постоянно что-то менять. Мы думаем не так. Мы полагаем, что нужно найти некую изначальную цель, а затем осуществить ее. В этот момент и проявляется сису: мы не сдаемся, мы пробиваемся. Когда приходят сложные времена (и в этом выгодное отличие Финляндии), когда наступает кризис, многие страны начинают “закручивать гайки”. Финны же позволяют всему идти своим чередом. Они понимают, что давление не способствует сису. Сису проявляется, когда людям позволяют самим разобраться, что делать дальше», – объяснил он. – Если бы нужно было выделить самое главное для развития финского образования, я бы сказал, что это поиск оптимальной организации. Это мы понимаем в Финляндии очень хорошо – не только школьники, но и взрослые работающие люди отдыхают по выходным, у всех обязательно есть перерыв на обед и длительный отпуск. Во всем нужно искать равновесие», – говорит он.

Мне кажется, что соблюдение баланса – это хороший способ сохранить сису – путем заботы о своем благополучии в целом.

Было бы наивно утверждать, что финское образование идеально. Это не так. Как и во многих странах, с детьми связан целый ряд проблем: от потенциального сокращения средств до издевательств и насилия. Также существуют опасения, что дети проводят слишком много времени онлайн, у них снижаются способности к чтению, они недостаточно активны и едят вредную еду – эти страхи разделяют родители и преподаватели из многих других стран.

Чтобы поощрить большую физическую активность, в Финляндии государственные образовательные планы включают следующие рекомендации: «По крайней мере три часа физической активности в день необходимы ребенку в возрасте до восьми лет. Должны чередоваться: легкая физическая нагрузка, активные занятия на свежем воздухе, а также энергичные физические упражнения.

В этих рекомендациях также отмечена важность достаточного сна и отдыха и здорового питания.

Я еще раз встретилась с экскурсоводом Санной Яхколой, с которой познакомилась в Лапландии. Яхкола не только получает педагогическое образование, она также приняла участие в проекте, посвященному частичному обучению школьников на открытом воздухе, в рамках государственной программы «Финские школы в движении» – эта программа направлена на поощрение физической активности в общеобразовательных школах (где возраст учеников составляет от семи до шестнадцати лет).

Мне интересно узнать, что думает о государственных методических указаниях человек, непосредственно работающий в сфере образования.

«Новая школьная программа великолепна, потому что теперь широко используется более разнообразная среда для обучения, в частности, природа – и уроки проходят не только в классе. Это может быть школьный двор, берег водоема, пляж или городской парк, необязательно именно лес, – отвечает Яхкола (сейчас она пишет докторскую диссертацию по обучению на свежем воздухе). Для детей это совершенно новая учебная обстановка, там больше пространства, простора. Мы знаем, что человек лучше чувствует себя на свежем воздухе. А еще у детей развивается мелкая и крупная моторика, когда они ходят по неровной поверхности, например, по лесной почве», – говорит Яхкола.

Она добавляет, что дети, проводя много времени на природе, часто находятся в лучшей физической форме, чем те, кто этого не делает. «Это также отражается в их других занятиях и увлечениях; например, они чаще предпочитают пройтись пешком или сесть на велосипед, чтобы куда-либо добраться, а не когда их возят на машине», – говорит Яхкола.

По ее словам, у детей, проводящих время на свежем воздухе, постепенно вырабатывается три вида навыков. Обучение на личном практическом опыте, например, определение и подсчет различных пород деревьев, развивает когнитивные способности. Движение, будь то прогулка из одного места в другое или физическая нагрузка, чтобы согреться в холодную погоду, поощряет детей быть активными; а в процессе общения с природой дети учатся относиться к ней с уважением.

«Здесь, в Финляндии, природу считают вдохновляющей и успокаивающей, но не все воспринимают ее так; в некоторых странах люди ее боятся», – говорит она.

Отсутствие страха – это, кажется, отличительная черта финнов. Дети, лет семи-восьми, гуляют, катаются на велосипеде или ездят в школу на общественном транспорте самостоятельно по всей стране и в столице, достаточно безопасном городе. Такая свобода передвижения детей сильно контрастирует с тем, как дети моих друзей добираются до школы во многих городах Северной Америки – их возят на машине, даже на короткие расстояния.

Я наткнулась на отчет организации «Активные и здоровые дети Канады» 2014 г. под заголовком «Есть ли у Канады шансы на успех? Физическая активность детей и молодежи в Канаде в сравнении с другими 14 странами». По его данным, многие финские дети добираются до школы самостоятельно. В Финляндии 74 % детей ходят пешком или ездят на велосипеде в школу, если путь туда занимает от 1 до 3 км; и это относится практически ко всем детям, живущим на расстоянии менее 1 км от школы.

По данным того же отчета, в Канаде 62 % детей в возрасте от 5 до 17 лет возят в школу на машине.

Разумеется, во многих странах существуют различные проблемы: от соображений безопасности до длинных расстояний – что делает использование машины необходимостью. Но нужно поощрять детей добираться до школы пешком или на велосипеде там, где это возможно и безопасно, так как это воспитывает в них самостоятельность, важное качество для развития сису у детей.