Учитель должен иметь чувствительный и гибкий разум. Учитель полагается не на методологию и зубрежку. Прежде всего он изучает каждого ученика и побуждает его заняться самоисследованием, внешним и внутренним, чтобы в итоге его существо и существование слились воедино. Для такого преподавания – по сути, и не преподавания вовсе – учителю нужен чувствительный и гибкий разум, а это в наши дни большая редкость.

Учитель дает ученикам не истину, а направление ее поисков. Учитель (хороший) дает ученикам не истину, а направление ее поисков. Он использует минимум форм, чтобы подвести учеников к тому, что не имеет формы. Он указывает, как важно уметь принять форму, но не застыть в ней, и следовать принципам, не будучи ими связанным.

Учителю нельзя застревать в устоявшихся методах. Хороший учитель не должен застревать в устоявшихся методах. Он не должен загонять студента в безжизненную рутину, заранее сформулированные рамки.

Чему труднее всего научить. Хороший учитель оберегает учеников от своего влияния. Легко передать навык, но трудно научить иметь свое мнение. Каждый миг преподавания требует бдительности чувствительного разума, постоянно подстраивающегося и меняющегося.

Проверяйте мои слова на практике. Помните: я не учитель, только указатель для заблудшего путника. Вы сами выбираете направление. Я могу лишь поделиться опытом, но не сделать за вас вывод. Все, что я говорю, нужно досконально проверять на практике. Даже если я помогу вам обнаружить и изучить вашу проблему, пробудив в вас осознание причины и следствия, я не смогу научить вас. Я не учитель и не придерживаюсь конкретного стиля. Я не верю в системы и методы. А чему можно научить без системы и метода?

Идеальный учитель. Важно не «что» думать, а «как». Образование – только корень, из которого вырастает действие. Ищите способы поднять разум ученика над дуальностью к превосходящему ее абсолютному осознанию.

• Мотивация учащегося.

• Удержание его внимания.

• Стимуляция умственной деятельности (мышления): обсуждения, вопросы, лекции.

• Создание четкой картины материала, подлежащего изучению, обозначение темы.

• Развитие понимания значения, последствий и практического применения представленного материала (обозначение четких целей).

• Повторение пяти предыдущих шагов до усвоения материала.

Уместная похвала. Хвалите учеников, если они отличились. Похвала воодушевляет и побуждает вкладывать больше сил, стремиться к совершенству. Если есть за что хвалить – хвалите щедро.

Преподавание – непосредственная связь. Я не верю в гигантские вузы с филиалами на родине и за рубежом. Для массового охвата нужна система, а она неизбежно накладывает отпечаток на то образование, которое она дает. Я верю, что одновременно можно учить лишь несколько студентов. Ведь за каждым нужно постоянно и внимательно наблюдать: только так можно установить истинную непосредственную связь с ним.

Бездуховный поиск внешних гарантий. Чем беднее внутренний мир, тем сильнее стремление обогатиться в мире внешнем.

Нет единственно верного учения. Я могу дать лишь лекарство от конкретного недуга. Я указываю возможное направление, но не более. Вспомните палец, указующий на Луну: не сосредоточивайтесь на нем, иначе пропустите небесное великолепие.

Открытые ученики встречаются редко. Искренних и открытых учеников нужно поискать. Многие за пять минут теряют запал, некоторыми движут дурные помыслы. К сожалению, большинство учеников – второсортные художники, конформисты.