2.2. Внимание младших школьников
Для успешной учебной деятельности необходим постоянный и эффективный самоконтроль учащихся, что возможно только при наличии достаточно высокого уровня произвольного внимания. На предыдущем дошкольном этапе возрастного развития доминировало непроизвольное внимание, оно также преобладает в начале младшего школьного возраста. Внимание первоклассника еще во многом характеризуется особенностями, типичными для дошкольников: их внимание является слабо организованным, имеет небольшой объем, слабо развитые переключение и распределение внимания. Дети еще не умеют направить свое внимание на главные, существенные элементы объектов. При выполнении учебных задач их внимание часто переключается с необходимых для их решения условий на второстепенные несущественные признаки, которые отличаются особой внешней яркостью или эмоциональной привлекательностью. Повышенное внимание первоклассников к несущественным частностям объектов является результатом характерной для маленьких детей слитности и ситуативности восприятия сложных для них явлений, неумения анализировать, выделять главное и устанавливать существенные связи в воспринимаемом целом. Повышенная эмоциональная восприимчивость, еще сохраняющаяся у детей начальных классов, также мешает им сосредоточиться на существенных деталях. Младшие школьники могут упускать главные существенные элементы в учебном материале и концентрироваться на несущественных только потому, что они привлекают их своими интересными, яркими деталями.
Предпосылками развития произвольного внимания младшего школьника можно считать произвольно-контекстное общение со взрослыми как одного из новообразований дошкольного возраста и кризиса семи лет. Под влиянием учебной деятельности происходит интенсивное развитие произвольного внимания. Этому способствует четкая организация учебных действий младших школьников с использованием образца и также таких действий, которыми дети могут руководствоваться самостоятельно и при этом постоянно контролировать себя. Это может осуществляться при выполнении специально организованной проверки сделанных ребенком или другими учениками ошибок или использовании специальных внешних средств при фонетическом анализе. Постепенно младший школьник учится руководствоваться в деятельности самостоятельно поставленной целью, т. е. произвольное внимание становится у него ведущим.
Возрастающая произвольность внимания оказывает влияние на развитие других свойств внимания, которые являются очень несовершенными на первом году обучения.
Объем внимания младшего школьника гораздо меньше, чем объем внимания взрослого человека. Значительно менее развито у детей и распределение внимания, что проявляется особенно заметно во время написания диктантов, когда необходимо одновременно выполнять несколько действий: слушать текст, одновременно вспоминать правила написания, применять их и писать. Но уже ко 2-му классу у школьников происходят существенные сдвиги в развитии этого свойства, если взрослые так организуют учебную деятельность учащихся дома, чтобы они учились контролировать свою деятельность в процессе одновременного контроля за выполнением нескольких действий.
В начале младшего школьного возраста также характерна значительная неустойчивость внимания. Типичной возрастной особенностью младших школьников является более высокая устойчивость внимания при выполнении ими внешних действий и более низкая при выполнении внутренних умственных действий. Этим обусловлена целесообразность чередования умственных занятий и занятий по составлению схем, рисунков, чертежей и др. Младшие школьники чаще отвлекаются при выполнении простой, но монотонной деятельности, чем при решении сложных задач, требующих использования разнообразных способов и приемов работы.
Слабо развито у младших школьников переключение внимания. Это отчасти обусловлено тем, что в начале обучения у них еще не сформированы многие учебные умения и навыки, что и мешает быстро переключиться с одного вида учебных занятий к другим. Однако совершенствование учебной деятельности уже ко 2 классу приводит к значительному повышению уровня развития умения переключаться от одного этапа урока к другому, от одного учебного действия к другому.
Одновременно с развитием произвольного внимания продолжает развиваться непроизвольное внимание, которое становится в большей степени связанным не с яркостью и внешней привлекательностью объектов, а с эмоциями и чувствами, мотивами, потребностями и интересами детей, возникающими в процессе учебной деятельности, которые начинают постоянно обусловливать направленность внимания. Таким образом, развитие произвольного и непроизвольного внимания учащихся тесно связано с развитием различных сфер их личности.
Для организации произвольного внимания необходимым является строгое соблюдение определенного порядка действий. Младшие школьники способны к значительной концентрации внимания, но длительность такой концентрации незначительна, и потому одним из важных условий развития сосредоточения и устойчивости внимания является разнообразие деятельности. Сосредоточенность внимания младших школьников более длительна, если они полностью заняты деятельностью, когда работа требует максимальной умственной и двигательной активности, когда ею захвачены эмоции и интересы детей.
Практический пример
Организовать внимание младшего школьника можно с помощью указаний способов действия (возьми альбом, синим карандашом в левом правом углу нарисуй кружок), с помощью словесных указаний – напоминаний о необходимости выполнять заданное действие; обучения ребенка проговаривать, как и в какой последовательности он будет выполнять действие.
Доминирующим видом внимания в начале обучения является непроизвольное внимание, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс как ответная реакция на любое изменение окружающей среды. Непроизвольное внимание развито значительно лучше в младшем школьном возрасте. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает непроизвольное внимание учеников без всякой постановки специальных целей сосредоточиться и волевых усилий с их стороны. Ребенок сначала не может управлять своим вниманием; реакция на новые и необычные факторы настолько интенсивна, что он отвлекается, оказываясь под влиянием непосредственных впечатлений. Даже при наличии сосредоточения внимания многие младшие школьники часто не замечают главных и существенных свойств, отвлекаясь на отдельные, яркие, заметные признаки в объектах и явлениях. Кроме того, внимание детей тесно связано с мыслительной деятельностью, что обусловливает трудности сосредоточения на неясном, непонятном, неосмысленном материале. Несмотря на то что непроизвольное внимание младших школьников развито лучше, основываться только на нем при организации обучения нецелесообразно. В процессе обучения необходимо использовать непроизвольное внимание и стимулировать развитие произвольного внимания.
На протяжении младшего школьного возраста в связи с общим интеллектуальным развитием, развитием познавательных интересов, волевых качеств и целенаправленности деятельности происходят значительные изменения свойств непроизвольного и произвольного внимания. Большое значение в развитии произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ученика, предъявление ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он начинает руководить собственным сознанием и деятельностью. Точная последовательность наглядных средств, моделей, указателей и др. при выполнении учебных заданий организует внимание детей, помогает сосредоточиться и способствует самоорганизации, которую можно считать результатом организации, первоначально создаваемой и направляемой взрослыми. Общее направление в развитии произвольности внимания заключается в переходе младших школьников от достижения цели, поставленной взрослым, к постановке и достижению собственных целей (рис. 2.2).
Но произвольное внимание в младшем школьном возрасте остается неустойчивым, поскольку у детей еще не развиты в полной мере внутренние средства саморегуляции. Такая неустойчивость проявляется в недостаточном умении распределять внимание, в легкой отвлекаемости и насыщаемости, быстрой утомляемости, затрудненном переключении внимания с одного объекта на другой.
Направления развития произвольности внимания
• формируется умение руководствоваться целями, которые ставит взрослый
• формируется умение самостоятельной постановки целей и в соответствии с ними самостоятельного контроля за своим поведением
Рис. 2.2. Направления развития произвольности внимания младших школьников
В среднем ребенок младшего школьного возраста способен удерживать внимание на какой-либо одной деятельности в течение 15–20 минут, затем начинаются отвлечения внимания, поэтому для нивелирования перечисленных недостатков детского внимания целесообразно использовать разнообразные виды учебной работы на уроке. Развитие свойств внимания младшего школьника, его способности к целенаправленной, организованной деятельности – процесс достаточно длительный, но необходимый для полноценного психического развития. Этому способствуют специальные упражнения, игры и развивающие задания, направленные на тренировку различных свойств внимания. Е.Л. Горлова отмечает, что развитие произвольного внимания, понимаемого как инициативное структурирование, эффективно при включении учебного содержания в форму режиссерской игры и игры по правилам. Различные виды игр и игровые упражнения позволяют ребенку при переходе в младший школьный возраст произвольно включать воображение в различные ситуации и управлять им, что является необходимой основой адекватного принятия учебной задачи и последующего поиска общих способов действий. Необходимым условием развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте является создание разнообразных проблемных ситуаций для их последующего структурирования на различных основаниях.
Практический пример
Игровое упражнение «Каждой руке – свое дело» для развития свойств внимания может быть проведено на уроке математики. Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 минуты учебник с иллюстрациями (запоминая их), а правой рукой – чертить геометрические фигуры или записывать решения несложных примеров.
Большое влияние на развитие свойств внимания оказывает компьютеризирование учебной деятельности. Существуют программы развития внимания у учащихся начальных классов с использованием компьютерных технологий. А.Ю. Татаринцева отмечает, что внимание младших школьников в условиях обучения на компьютере нестабильно и имеет колебания с частотой от 2 до 5 минут, которые зависят от возраста и индивидуальных различий. Характеристики внимания при работе на компьютере зависят от цветового оформления интерфейса программных средств и от частоты предъявления стимулов на экране. В компьютеризированной учебной деятельности младших школьников концентрация, сосредоточенность, объем внимания оказываются ниже, чем при традиционной работе. В то же время внимание в компьютеризированной деятельности у учащихся младших классов прогрессирует быстрее, чем при традиционных видах работы. Необходимо специально развивать внимание в младшем школьном возрасте с применением компьютерных игр и развивающих методик, формируя рациональный стиль деятельности при работе на компьютере. Для развития внимания учащихся младших классов необходимо использовать комплексную методику, включающую компьютерные обучающие и развивающие программы, традиционные упражнения и игры по развитию внимания.
Совместная учебная и игровая деятельность способствует развитию коллективного внимания младших школьников, которое представляет собой сложное психологическое образование, синтезирующее направленность сосредоточения совместно работающих школьников. Среди наиболее типичных модификаций коллективного внимания выделяют:
• синхронное внимание, при котором отмечается максимальное совпадение содержательной и темпоритмической сторон деятельности;
• мозаичное внимание, которое проявляется в совместной работе нескольких подгрупп, каждая из которых выполняет отдельные задания в рамках единой деятельности коллектива;
• сочетание индивидуальной и групповой организации внимания при повременном выполнении деятельности;
• частичное расслоение коллективного сосредоточения, приводящее к образованию зон повышенной и пониженной сосредоточенности;
• коллективное невнимание, являющееся показателем выхода группы из рабочего состояния и полного отвлечения внимания от деловой направленности.
Л.Е. Тарасова выделила критерии сформированности коллективного внимания младших школьников, к числу которых автор отнесла совпадающую познавательную направленность сосредоточения всех школьников, участвующих в совместной учебной деятельности; синхронизацию внимания на определенных этапах совместного выполнения деятельности; устойчивость коллективного внимания в диалектическом сочетании с гибкостью, пластичностью, динамикой в рамках одновременного сосредоточения на выполнении деятельности; эффективность совместной деятельности, в которую включено коллективное внимание, ее высокие результативность и качество (табл. 2.2).
Успешному формированию коллективного внимания младших школьников способствует использование комплекса побуждающих дидактико-методических средств, включающего в себя: учебно-игровую деятельность – игровые приемы, упражнения, дидактические и подвижные игры; интеллектуальные средства, позволяющие значительно усилить познавательные составляющие внимания, и прежде всего, его умственно-мыслительного компонента, что достигается использованием различных тренингов, тестирования; и вербальных средств, используемых учителем в целях управления коллективным вниманием. При этом учебно-игровая деятельность и использование других дидактических средств оказывают стимулирующее воздействие на процесс формирования коллективного внимания при наличии следующих условий: единого, или хотя бы сближенного, темпа и синхронизации внимания всего класса; интеллектуализации внимания; обеспечения активной позиции каждого ученика в процессе совместной деятельности; внимания учителя как фактора управления коллективным вниманием школьников.
Таблица 2.2
Критерии сформированности коллективного внимания младших школьников
1. Совпадающая познавательная направленность сосредоточения всех участников совместной деятельности
2. Синхронизация внимания на отдельных этапах совместного выполнения деятельности
3. Устойчивость коллективного внимания в диалектическом сочетании с гибкостью, пластичностью, динамикой в рамках одновременного сосредоточения
Эффективность деятельности, в которую включено коллективное внимание, ее высокие продуктивность и качество
В целом, к концу младшего школьного возраста повышается уровень непроизвольного и произвольного внимания, значительно расширяется объем внимания (в среднем в 2 раза), совершенствуется умение распределять его, дети младшего школьного возраста приобретают способность достаточно длительно сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Постепенно свойства произвольного внимания могут становиться устойчивой особенностью личности, которая называется внимательностью. Формирование внимательности младшего школьника тесно связано с развитием его полноценной познавательной активности и интереса к интеллектуальной деятельности, развитием мотивационной сферы в целом, а также волевых свойств личности.
