Книга: Школа красноречия. Учебно-практический курс речевика-имиджмейкера
Назад: ВВОДНЫЙ КУРС: ШКОЛА КРАСНОРЕЧИЯ
Дальше: Занятие 10. МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕЧИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
ОСНОВНОЙ КУРС: ШКОЛА КРАСНОРЕЧИЯ
Занятие 6.
УСТНАЯ РЕЧЬ. ЕЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ВОСПРИЯТИЕ СОБЕСЕДНИКОМ
Притча. Строил Петр Великий город на Неве. Вот как-то однажды решил он тайно пойти в город и посмотреть, как работают, о чем говорят люди. Переоделся в простое платье и вышел на дорогу. Видит, подводы едут. Спрашивает он первого возницу: «Что ты тут делаешь, добрый человек?» Тот отвечает: «Да вот, камни вожу». Спрашивает второго, а тот говорит: «Да вот, семью кормлю». Третий говорит: «А я Исаакиевский собор строю». Четвертый отвечает: «Я город строю». А пятый сказал: «Я прорубаю окно в Европу». И тогда Петр Первый первого оставил возницею, второго назначил десятником, третьего – помощником архитектора, четвертого – помощником городского головы, а пятого – своим советником.
Анекдот. Учительница в классе объясняет детям алфавит и на каждую букву рисует на доске картинку. Дошла до буквы «М» и нарисовала морковку. Спрашивает: «Дети, что тут нарисовано?». А Иванов кричит: «Х.., Мариванна!» Учительница вспыхнула, выскочила из класса, прибежала в учительскую, слова сказать не может, только плачет. Тогда рассерженный завуч побежал в класс и начал ругать ребят: «Бессовестные! Учительница у вас такая хорошая, только что с отличием институт кончила, так за вас переживает! Мы все изо всех сил стараемся, чтобы вас воспитать культурными, интеллигентными, учим-учим, воспитываем-воспитываем, а вы…» Оглянулся назад на доску и закричал: «Да вы к тому же еще и х… на доске нарисовали!»
О чем говорят оба эти анекдота? По-видимому, о том, что иногда бывает достаточно одного лишь слова, чтобы сразу стало ясно, с кем вы разговариваете. В связи с этим хотелось бы напомнить фабулу одного классического рассказа. Едет на пароходе отдыхающая публика. Автор видит девушку изумительной красоты с тонкими благородными чертами лица и все никак не решается подойти к ней и заговорить. А погода стоит очень жаркая, и он, наконец, решается подойти и для начала заговорить о погоде. На что девушка ему отвечает приблизительно так: «Да уж, жаришша стоит, какой отродясь не бывало. Я аж взопрела вся!» Понятно, конечно, что дальнейшего продолжения беседа не имела…
В связи со сказанным и по аналогии с голосом и тоном вспомним, какие определения русского языка могут характеризовать речь человека.
Задание 1. Сразу, без подготовки, прямо в классе напишите на листке бумаги все определения к речи, какие вы сможете вспомнить. Сравните их с нижеприведенным списком (пусть вас не смущает, что некоторые определения могут подойти как для характеристики голоса и тона, так и для характеристики речи).
Как видим, определений к речи, ее особеностям, воздействию на слушателя и т. д. гораздо, во много раз меньше, чем определений к голосу и тону.
Задание 2. Проанализируйте вышеприведенные определения и подумайте, в какие группы и по какому принципу их можно объединить. Запишите результаты вашей группировки на бумаге и сравните их с нижеприведенными данными.
По-видимому, будет логично выделить следующие группы:
• речь свидетельствует о культурном уровне говорящего;
• об иерархии говорящего (общественное, служебное положение и т. д.);
• об уме, знаниях, логике;
• о душевном состоянии, чувствах говорящего, состоянии здоровья (вплоть до психических нарушений).
Задание 3. Произведите окончательную группировку определений на основе вышеприведенного списка и четырех выделенных пунктов.
Задание 4. Подумайте, какие из вышеприведенных определений являются положительными, отрицательными и нейтральными по своему воздействию на слушателей. Отметьте их на листе соответствующими знаками (+, –).
Задание 5. Дайте максимальное количество определений к речи собеседников в следующих ситуациях:
а) на экзамене; б) на параде; в) в суде (истец, ответчик, судья); г) у нищего; д) у матери; е) в офисе; г) на трибуне; д) в постели; е) с подружкой; ж) на митинге; з) на подпольном собрании.
Текст: Нам «…придется жить с новым парламентом, который, видимо, будет состоять из депутатов примерно тех же взглядов, какие имели депутаты Верховного Совета. Новых депутатов, таких же демократических, как во Франции или Великобритании, взять негде. Новые депутаты будут очень похожи на старых, но все же не будут их близнецами. Изменения очень медленно идут. Медленнее всего в главном: в менталитете. Одним из признаков изменений было появление среди кандидатов богатых людей, которые гордятся своим богатством, щеголяют им, утверждая, что заработанные деньги свидетельствуют об их способностях.
Деньги разъедают социалистические привычки, образ жизни. Хорошо это или плохо – другой вопрос. Капитализм вызывает у большинства населения гнев, негодование, но вместе с тем привлекает своими возможностями. Может быть, в этом одно из объяснений того, что коммунисты в чистом виде – Коммунистическая партия Геннадия Зюганова – не имеют большого числа сторонников. Возвращения назад в то же самое место кажется сегодня невероятным».
(Михаил Геллер. «Хроника ХХ века. Российские заметки. 1991–1996». Москва, изд-во «МИК». 1998).
Задание 6. Вышеприведенный текст прочтите вслух так, как вы его прочли бы в различных ситуациях, указанных в задании 5. Поработайте над этим заданием в классе, а затем, учтя замечания преподавателя, сделайте то же самое дома с записью на пленку, выбрав для работы 3–4 ситуации. Принесите запись домашнего задания на следующее занятие.
Занятие 7.
УСТНАЯ РЕЧЬ: МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕЧИ. ДИКТОРСКАЯ РЕЧЬ
А уж речь-то говорит —
словно реченька журчит…
А. С. Пушкин
Казнить нельзя помиловать.
В понятия «дикция» и «дикторское чтение» входят не только голос и тембр речи, но также и такие технические характеристики речи, как ритм, темп и громкость. Ритм в основном задается паузами (это так называемые цезуры). Правильное использование этих технических приемов моделирования речи нужно, конечно, не только для дикторской речи, но и для любого публичного выступления. В приведенном эпиграфе «казнить нельзя помиловать» как ни на каком другом примере показано исключительное значение паузы (в письменном виде – запятой), иногда даже определяющей жизнь или смерть человека.
Текст А
Центральной Азии угрожает бедствие
3 июня в Душанбе началось 12-е заседание Межгосударственного совета по чрезвычайным ситуациям СНГ. Одним из главных вопросов стало обсуждение проблемы Сарезского озера, расположенного в высокогорном районе Таджикистана (оно образовалось в 1911 г. в результате землетрясения).
По данным экспертов, в случае прорыва плотины воды озера затопят территории, на которых проживает около 5 миллионов человек, – граждане Таджикистана, Узбекистана, Туркмении и Афганистана.
(«Известия» 4 июня 1999 г.)
Задание 1. Продемонстрируйте дикторское чтение текста А. Сначала обратите внимание только на паузы. Возьмите карандаш и поставьте вертикальную черту там, где, по вашему мнению, должна быть небольшая пауза, и две вертикальные черты между теми словами, где должна быть длинная пауза. Какие закономерности в соблюдении пауз вы можете проследить? Согласуйте ваши представления с мнением преподавателя.
А теперь вместе подумаем, где логичнее всего нужно делать большие и маленькие паузы. Понятно, что паузы должны отделять одно предложение от другого. Но, кроме этого, и внутри предложения, особенно если оно распространенное, обязательно должны быть паузы. Они способствуют большей выразительности речи и ее лучшему восприятию слушателями. Обычно внутри одного предложения паузами друг от друга отделяются такие его смысловые группы (особенно если они выражены не одним словом, а достаточно распространенные), как вводные слова или предложения, обстоятельство места, обстоятельство времени, группа подлежащего, группа сказуемого, однородные члены, развернутое определение, развернутое дополнение. Например: Именно в этом цеху Подольского завода цветных металлов / (ПЦЗМ) / 10 лет назад / вместе с обычным металлоломом / был переработан / сданный кем-то в утиль / источник ионизирующего излучения.
Как видим, цезуры делят это развернутое предложение на семь частей.
Задание 2. Найдите в предложении указанные выше смысловые группы.
Задание 3. Прочтите вышеприведенное предложение несколько раз с правильным соблюдением необходимых пауз. Потренируйтесь несколько раз только на одном этом предложении.
Задание 4. Разметьте карандашом паузы в нижеприведенном тексте. Дайте название тем смысловым группам, которые вы выделяете.
Текст Б
Минздрав впадает в нирвану и берет на вооружение аюрведу
Вячеслав Кузьмин
Открытие семинара с загадочным названием «Роль и место аюрведы в современной медицине» было окрашено в радужные тона. «Не за горами тот день, когда аюрведа станет неотъемлемой частью российского здравоохранения», – многозначительно пообещал начальник Управления организации медицинской помощи населению Минздрава России Алексей Карпеев.
Аюрведа – индийская система медицины, история которой насчитывает более пяти тысяч лет. Отдельные специалисты Минздрава России, заинтересованные в осуществлении проекта, считают, что в некоторых случаях аюрведа приводит человека к исцелению чаще, чем современная медицина. В частности, в случае бронхиальной астмы, аллергии, гипертонии или, скажем, геморроя. Отдельные виды аюр-терапии полезны людям, страдающим психическими или психосоматическими расстройствами. Так, врачи клиники Московского института педиатрии и детской хирургии несколько месяцев наблюдали 105 детей, проходивших курс лечения по индийской методике. По его окончании медики констатировали существенное улучшение интеллекта, памяти и внимания пациентов.
В 1996 г. Россия и Индия подписали межправительственное соглашение о сотрудничестве. Однако при всех очевидных выгодах, которые индийцы могут из него извлечь (к примеру, за счет увеличения поставок лекарств в Россию), Минздрав Индии не спешит на российские просторы. Как объяснила секретарь департамента индийской медицины и гомеопатии Минздрава Индии г-жа Шастри, слишком велика опасность скомпрометировать аюрведические методы лечения. В первую очередь Индия боится, что охочие до наживы россияне начнут подделывать препараты. «Даже сейчас, – говорит г-жа Шастри, – мы изготавливаем все препараты, поставляемые в Россию, по специальным заказам и со специальной маркировкой».
Первым шагом аюрведы в России станет пятилетний договор, который 7 июня подпишут российское и индийское ведомства здравоохранения. Его проект, в частности, предполагает обучение отечественных студентов-медиков основам аюрведы, обмен практикующими врачами и создание методик лечения, которые были бы официально утверждены и рекомендованы к применению в больницах и поликлиниках России. А пока желающих добровольно испытать целительное воздействие аюрведы ждут только в нескольких негосударственных клиниках.
(«Известия», 4 июня 1999 г.)
Задание 5. Прочтите текст Б с соблюдением всех необходимых пауз. Запишите чтение на пленку и принесите на следующее занятие.
Надо сказать, что паузы бывают не только чисто техническими. Паузы бывают и эмоциональными, когда они ставятся перед очень важным, значимым куском текста. Нередко паузами пользуются для того, чтобы привлечь внимание аудитории к главному выводу или же показать, что оратор о чем-то задумался и приглашает слушателей несколько секунд подумать вместе с ним. Такие паузы оратора, владеющего речевым мастерством, слушатели всегда легко отличают от вынужденных пауз неумелого оратора. Все мы нередко видели ораторов, неловко замолкающих тогда, когда они теряют нить выступления, забывают что-то важное, становятся в тупик перед неожиданным вопросом из зала или перед глупой выходкой, провокацией какого-нибудь неумного слушателя.
Задание 6. Прочтите снова тексты А и Б и подумайте, где в них необходимы эмоциональные паузы, какие части текста надо выделить с помощью этого приема. Прочтите тексты соответствующим образом и прослушайте запись вашего голоса. Всегда ли он устраивает вас и правильно ли вы соблюдаете те и другие паузы?
Учтите только, что эмоциональных пауз не должно быть слишком много, особенно в коротких текстах. Даже в длинных текстах такая пауза может быть только одна – перед кульминационным моментом этого текста. Избыток пауз может привести к обратному эффекту, поэтому лучше всего никогда не забывать хорошую русскую пословицу «Заставь дурака богу молиться – он и лоб разобьет». К тому же следует учесть, что, кроме пауз, есть еще и другие способы привлечь внимание слушателей. О них мы расскажем потом.
Занятие 8.
МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕЧИ. ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ: РИТМ, ТЕМП И ГРОМКОСТЬ РЕЧИ
Всякий говорящий внушает.
(Б. Ф. Поршнев «Социальная психология и история». М., 1979. С. 155)
На предыдущем занятии мы говорили о ритме и паузах. Но ритм – это только одно из технических средств моделирования речи. Кроме пауз, которые задают ритм устной речи и привлекают внимание слушателя, кроме голоса и интонации, о которых говорилось еще раньше, существуют и такие средства моделирования речи, как громкость и темп. Чтобы речь не была монотонной и нудной, надо уметь пользоваться всеми перечисленными средствами. Разумеется, с ними не следует перебарщивать, иначе ваша речь будет выглядеть вымученной, неестественной и неискренней.
Существуют исследования лингвистов, посвященные темпу речи разных народов. Оказалось, что разные народы говорят с разной скоростью: южные обычно говорят быстрее, северные – медленнее. Однако мы с вами, скорее всего, будем говорить на своем родном русском языке, на котором интуитивно выбираем наиболее подходящий темп. Если же придется произносить речь на иностранном языке, то ее темп, скорее всего, будет определяться лишь уровнем нашего владения этим языком.
Понятно, что темп речи в какой-то мере определяется и содержанием сообщения: вспомним, как читаются сообщения о смерти, катастрофах и т. д. Поэтому если в одном тексте или речи есть различные эмоционально окрашенные части, то, как правило, «радостные» куски читаются несколько быстрее, а «грустные» – медленнее. При этом меняется и громкость: неприятные сообщения звучат тише, приятные – громче.
Помимо выделения громкостью и темпом различных по эмоциональной окраске частей сообщения, эти же средства используются и для выделения наиболее важных частей текста, например выводов доклада, лозунгов и призывов, из которых первые тоже читаются медленнее и громче, а лозунги и призывы – намного громче и даже вообще могут выкрикиваться в полный голос, особенно если это происходит на митингах и демонстрациях.
Для того чтобы правильно пользоваться указанными техническими приемами, следует в общих чертах представить себе набор (тематику) положительных, отрицательных и нейтральных сообщений, хотя, конечно, этот список остается открытым, и в каждой конкретной ситуации может быть существенно дополнен. К тому же нередко бывают тексты, речи и сообщения, однозначно окрашенные либо нейтрально, либо положительно, либо негативно. В этом случае также следует варьировать и темп, и громкость, но в меньшем диапазоне по сравнению с таким текстом, который имеет различно окрашенные фрагменты. Да и оценка одного и того же факта у разных людей или разных по интересам групп людей нередко может быть диаметрально противоположной.
Нейтральные темы: погода, обычные экономические новости, светские новости, новости науки и культуры, научные сообщения, технические характеристики механизмов, обычная международная информация, особенно из отдаленных малоизвестных стран и т. д.
Негативно окрашенные темы: сообщения о военных действиях, стихийных бедствиях, катастрофах, пожарах, похищениях, смертях, пытках, социальных пороках, страданиях людей и животных, гибели исторических, природных уникальных объектов, кражах, убийствах, неблаговидных поступках, экологическом неблагополучии, безответственности и т. д.
Положительно окрашенные темы: сообщения о научных открытиях, присуждении премий, создании выдающихся музыкальных и литературных произведений, спасении погибающих, проявленных героизме, честности, благородстве, взаимопомощи, бескорыстии, семейные торжества и т. д.
Текст А
МЫ НЕ РАБЫ
Рабами чаще становятся наши дети
Виктория Авербух
Генеральная ассамблея Международной организации труда (МОТ) в Женеве приняла конвенцию, запрещающую тяжелые формы труда и эксплуатацию детей. Запрет на детское рабство был поддержан единогласно 174 государствами – членами МОТ. Россия тоже входит в эту организацию, но положение детей в нашей стране вызывает у специалистов самые серьезные опасения.
По данным, опубликованным в докладе МОТ, более 250 миллионов детей в возрасте от 5 до 14 лет в развивающихся странах – рабы. 120 миллионов работают полный день, без перерывов. 60 миллионов детей в возрасте от 5 до 11 лет работают на рискованном, опасном для жизни производстве.
Что же касается Европы, то в большей степени детское рабство распространено в среднеазиатских республиках СССР. По данным правозащитных организаций, дети работают в основном на наркотических плантациях. В России таких «ферм» гораздо меньше, однако в нашей стране, по данным МВД России, распространено детское попрошайничество. 15 процентов несовершеннолетних россиян их собственные родители заставляют собирать милостыню. Почти 10 процентов детей в возрасте до 12 лет родители ежегодно продают в рабство или «сдают» в аренду. Как правило, в таких случаях детей либо увозят работать на те самые плантации, либо заставляют опять же просить милостыню.
По данным альтернативного доклада российских правозащитных организаций, в прошлом году около 70 тысяч российских детей ушли из дома из-за физического и сексуального насилия. В 10 миллионах российских семей в отношении детей в той или иной мере применяется насилие. Еще хуже дело обстоит в интернатах. Нередки случаи, когда директора и учителя детских домов вывозят своих воспитанников поработать на собственных дачах. В 1998 г. Генпрокуратура обратилась по этому поводу с письмом в Администрацию Президента: «Прокурорами вскрываются факты жестокого обращения … и принуждения воспитанников к ненормированному труду … в интернатных учреждениях Республик Карелия, Тува, Амурской, Костромской, Ленинградской, Тамбовской, Читинской областей, г. Москвы… В Республиках Башкортостан, Карелия, Приморском крае, Брянской, Новосибирской областях, г. Москве возбуждены и расследуются уголовные дела…»
Предполагается, что конвенцию, запрещающую детский труд, ратифицируют все страны мира: дети должны быть защищены от рабства, участия в вооруженных конфликтах, проституции и других форм грубого нарушения их человеческих прав. Осталось еще прийти к соглашению запретить пороки взрослого населения планеты, и можно смело вступать в новый век.
(«Известия», 19 июня 1999 г.)
Задание 1. Без подготовки прочтите вслух текст А, стараясь интуитивно правильно соблюдать необходимые паузы. Вместе с преподавателем проанализируйте полученный результат.
Задание 2. Разметьте карандашом паузы в тексте. Определите, какие паузы являются техническими, какие эмоциональными. Снова прочтите текст с записью на пленку и проанализируйте запись.
Задание 3. Снова возьмите текст А, но необработанный, без отмеченных пауз и прочтите его с соблюдением по памяти всех необходимых пауз. Проанализируйте результаты первого, второго и третьего чтения.
Задание 4. Проанализируйте эмоциональную окраску всего текста в целом и каждого его абзаца, предложения. Отметьте фломастерами разного цвета те части текста, которые окрашены нейтрально, положительно или негативно. Продумайте, наколько интенсивно выражена та или иная эмоциональная окраска. Если она выражена особенно сильно, подчеркните соответствующее предложение (предложения, абзац) двумя чертами соответствующего цвета.
Задание 5. Прочтите вслух обработанный текст, используя все указанные приемы (темп, ритм, громкость) для выделения различных по эмоциональной окраске частей текста.
Задание 6. Возьмите необработанный текст А, представьте себя диктором на радио или оратором на трибуне и прочтите текст как можно выразительнее. Различается ли его чтение у диктора и оратора на трибуне? Если да, то чем? Как оценивает преподаватель ваше чтение, какие у вас еще есть недостатки?
Следует добавить, что громкость голоса (а иногда даже и темп речи) может служить не только техническим средством моделирования речи, не только средством выделения различных по эмоциональной окраске частей выступления, но и средством привлечения внимания слушателей. Нередко слушатели шумят, обсуждают что-то важное для них (особенно часто это бывает в залах не со случайной публикой, а в коллективах) или просто устали от множества предыдущих ораторов. В таких случаях для привлечения их внимания хорошо срабатывает прием внезапного, необоснованного, резкого и сильного повышения голоса почти до крика или же, наоборот, перехода на шепот. Понятно, что это делается в исключительных случаях, опытным оратором и не больше одного раза за выступление. Такие крик или шепот должны длиться недолго, и, когда цель (привлечение внимания) достигнута, надо переходить на обычную громкость речи. Конечно, лучше применять этот прием в начале выступления, а не в конце, когда основная часть речи уже прошла мимо ушей сидящих в зале. Причем говорят, что из двух способов – шепот и крик – первый действует намного лучше.
Текст Б
Дар слова – самое опасное, обоюдоострое оружие, данное человеку. Иногда легче простить удар шпагой, чем неосторожную речь, ранящую самые чувствительные струны души и оставляющую в ней неизгладимые следы. Не принимая на себя указания всех подводных камней светской беседы, мы дадим лишь несколько необходимейших советов. Разговаривать следует ни крикливо, ни шепотом: обе эти крайности равно вульгарны. Шептаться в особенности невежливо при третьем лице, и этого не следует делать ни под каким предлогом. Это одно из первых правил хорошего воспитания.
Громкий, крикливый голос вульгарен и неприятен для слуха; он покрывает и расстраивает разговоры остального общества, в публичном же месте привлекает на говорящего внимание окружающих. А между тем это часто случается с нами, незаметно для нас самих. Стоит только коснуться интересующего предмета, и мы увлекаемся, забываем о том, где мы, голос наш повышается, и это замечают все, кроме нас самих…Точно так же мы склонны кричать, говоря с иностранцами, не свободно владеющими нашим языком, как будто они глухие. Такие случаи бывают очень часто и возбуждают общий смех. Хотя тут нет нарушения светских приличий, но лучше наблюдать за собой при подобных обстоятельствах.
…В светском разговоре между благовоспитанными людьми не допускаются ни перебивки, ни обличения.
Ничто не может быть невежливее обличения какой-нибудь мелочи или того, что вовсе до нас не касается. Только дурно воспитанные люди позволяют себе подобные выходки, а детей следует тщательно отучать от этой привычки. Не беда, если событие случилось в такой-то день, а не в другой, или что факты передаются в ошибочном, по нашему мнению, виде, мы не можем знать, не имеет ли рассказчик особой цели при этом; не желая с ним ссориться, мы должны молчать, если только нет особенно важных причин для восстановления истины. Молчание предписывается нам уважением к личности и вежливостью. Молодые люди не должны защищать ни своих мнений, ни положительных фактов в присутствии старших или высших лиц, даже когда они уверены в своей правоте. Они должны уступить и, скорее, допустить ошибочность высказанного ими, чем продолжать доказывать его справедливость. Общество оценит эту уступчивость.
В разговоре должно избегать спорных предметов, должно уступать, умолкать без всякого жеманства, искусно переменять направление беседы при слишком различных воззрениях собеседника. Есть предметы, как, например, политика и религия, в которых трудно достигнуть взаимного соглашения. Подобные споры часто служат яблоком раздора между лучшими друзьями. В разговоре, как и в других светских отношениях, требуется много терпимости, снисхождения и уступок для того, чтобы сделать его приятным.
В присутствии женщины моложе 60 лет или имеющей дочь-невесту мужчина никогда не должен хвалить красоту и красивые туалеты другой женщины или девушки; точно так же женщина, хвалящая мужчине другого мужчину, всегда делает неприятности первому. Нужно, чтобы собеседники ваши думали, что вы считаете их самыми совершенными из ваших знакомых. В присутствии артиста никогда не говорят о другом артисте и т. д.
Все это входит в область такта и чувства…
(Из книги «Библиотека практических сведений.
Жизнь в свете, дома и при дворе». С.Петербург, 1890)
Задание 7. Выполните те же самые задания 1–6 и с текстом Б.
Задание 8. Не глядя в текст, перескажите перед аудиторией (залом, сокурсниками, преподавателем…) поочередно тексты А и Б, используя все известные вам приемы моделирования голоса и речи. Как вы думаете, сколько времени заняло у вас каждое выступление? Какие недостатки вы заметили сами у себя? Какие недостатки заметили преподаватель и сокурсники? Согласны ли вы с ними? Запишите дома на пленку ваш пересказ текста А и Б с учетом выслушанной критики и принесите запись на следующее занятие.
Задание 9. Дома подберите любой текст приблизительно на 5 минут звучания, подготовьте его к выступлению и в следующий раз произнесите максимально выразительно перед аудиторией. Если вам это трудно сделать, можете набросать план текста (поабзацный или иной) и, выступая, иногда и не очень явно посматривайте в него. Подобранный текст принесите на занятие и ответьте на вопрос: меняли ли вы его структуру? Если да, то почему? Если нет, то нельзя ли улучшить текст, изменив его структуру, убрав какие-то его части и т. д.? Почему вы считаете, что при таком редактировании текст станет лучше? Требует ли письменный текст (и в каком случае) редактирования при подготовке для устного изложения?
Задание 10. Подумайте над текстом Б. Во всем ли вы согласны с автором? Если у вас есть серьезные возражения, то дома приготовьте пятиминутную аргументированную полемическукю речь и в следующий раз произнесите ее перед аудиторией с использованием всех известных вам ораторских приемов. В случае необходимости можно пользоваться планом речи.
Учтите, что для привлечения внимания уставших слушателей, помимо пауз и громкости голоса, неплохой результат дают и неожиданные (но к месту!) вставки в виде коротких шуток или анекдотов. Разумеется, они должны быть произнесены другим тоном и не забивать собой основное сообщение, а это значит, что их должно быть очень мало, иначе выступающий рискует превратиться в шута. Понятно, что даже самому остроумному и находчивому оратору неплохо иметь дома сборник анекдотов и запомнить оттуда несколько самых подходящих для той или иной ситуации.
Занятие 9.
МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕЧИ: НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Текст А
Человек, которому верили все
Ирина Петровская
Одна известная в недавнем прошлом ведущая информационной программы написала книжку, где посетовала: она всегда ужасно расстраивалась, что в новостях принято показывать ведущего исключительно выше пояса. Ей же хотелось расширить рамки кадра, чтобы продемонстрировать зрителю не только торс, но и ноги, которые того достойны.
Другая ведущая, некоторое время работавшая в воскресной информационно-аналитической программе Первого канала, эти рамки расширила: сидела не за столом, а в кресле, в мини-юбке, изящно закинув ногу за ногу. Из ее программы, как признавались потом многие зрители-мужчины, они не запомнили ничего, кроме длинных ног ведущей.
Кукольная красота еще одной новостной молодой дамы, неестественная задорность интонаций и отсутствие какого бы то ни было сопереживания происходящему вовсе не стыковались с трагическим, как правило, содержанием новостей. Зато страна напряженно следила за сменой ее туалетов и причесок.
У мужчин свои особенности. Один ведущий информационной программы, не поладивший с руководством канала и отстраненный от эфира, написал письмо Президенту России с требованием немедленно вмешаться в ситуацию. Президент почему-то не ответил молодому журналисту. Народные массы тоже почему-то не вышли на улицы с плакатами в поддержку кумира. Возомнивший себя кумиром, этот молодой человек, к несчастью, лишенный обаяния, был в эфире хмур, агрессивен, смотрел на зрителей исподлобья и сообщал новости так, словно читал обвинительное заключение.
А еще один национальный кумир без ложной скромности поставил вопрос так: или Примаков, или я. Посмотрим, кто кого. Где теперь Примаков и где тот кумир? На новой должности и с массой завлекательных предложений.
Ведущий в России – больше, чем ведущий. Редко кто из телевизионщиков соглашается со своей служебной ролью. Кто-то претендует на звание кумира нации, кто-то – на роль влиятельного политика, кто-то в крайнем случае на звание Миссис или Мистер Россия. Благодаря многочисленным газетным интервью мы знаем о них практически все: с кем и где они живут, у каких модельеров одеваются, вина каких стран предпочитают в разное время суток.
Не обсуждается только один вопрос: а ради чего они ежедневно или раз в неделю выходят к людям? Что (кроме штатного расписания) дает им моральное право общаться с экрана телевизора с огромной аудиторией, формируя образ страны и мира? Не дают ответа.
Поэтому программу, о которой пойдет речь дальше, на мой взгляд, нужно показывать в качестве учебного пособия не только студентам факультета журналистики, но и большинству известных сегодня телеведущих. «Человек, которому верили все» – так называется передача Генриха Боровика из цикла «Завещание ХХ века», показанная каналом «Культура» на прошлой неделе. Ее герой – легендарный американец Уолтер Кронкайт. В течение тридцати лет каждый вечер он выходил к зрителям компании Си-би-эс со своей тридцатиминутной информационной программой. По рейтингу доверия он все эти годы опережал с большим отрывом ведущих политиков, журналистов и прочих влиятельных людей Америки. Ему доверяли до 90 процентов американцев!
Многие американцы до сих пор считают, что это он фактически остановил вьетнамскую войну. Побывав в конце 1967 г. во Вьетнаме, увидев воочию тяжелейшие бои, чудовищные разрушения и бессмысленную смерть множества мирных вьетнамцев и воюющих американцев, Кронкайт, до того никогда не высказывавший личных позиций (это у ведущих американских новостей не принято), испросил разрешения у руководства своей компании и выступил от себя. «Единственным правильным решением будет уход из Вьетнама», – заявил он. Президент Линдон Джонсон, выступавший за продолжение войны до победного конца, услышав Кронкайта, сказал своему пресс-секретарю: «Если мы потеряли Кронкайта – значит мы потеряли Америку». И через две недели отказался от участия в новых президентских выборах.
Несколько лет назад Генрих Боровик записал интервью с Кронкайтом. Ему уже было хорошо за семьдесят, он сам оставил свою программу, объяснив это тем, что перестал чувствовать азарт, вкус к новостям. Казалось бы, что нам Кронкайт? Мы ни программ его не видели (разве что в давних фрагментах, показанных Боровиком), ни чужого языка толком не знаем. Но едва он начинает говорить, понимаешь, каким фантастическим обаянием обладает этот пожилой импозантный человек. Умные, смеющиеся глаза, удивительной красоты густой низкий голос, великолепное чувство самоиронии, подкупающая простота в общении, очень простые и точные мысли и слова. И ни малейшей звездной фанаберии, хотя уж он-то всем телезвездам звезда. Кто-то из участников программы, видевших Кронкайта на телеэкране, говорит, что он всегда держал себя подчеркнуто скромно, но и никогда не заискивал ни перед зрителями, ни перед самыми влиятельными людьми, с которыми был знаком, у которых брал интервью. И каждый человек, посмотрев его программу, отходил от экрана с мыслью: «Да, теперь я знаю, что происходит. Я все понимаю, я сделал выводы».
Понимаете, в чем фокус? Кронкайт объяснял своим зрителям, что происходит, разговаривая с ними на равных. Мы же часто отходим от экрана с полным ощущением, что нас держат за слабоумных. Нам либо навязывают готовые клише, предлагая поверить на слово, что господин Н. – жулик, нашкодивший кот и проходимец. Либо тонко намекают на некоторое свое «высшее» понимание знаний и политических раскладов, а кто не понял – я не виноват.
Генрих Боровик спрашивает Кронкайта, какими качествами должен обладать телеведущий. Кронкайт перечисляет: во-первых, опыт, который дает ведущему уверенность в себе, а кроме того, позволяет и зрителей убедить в том, что он знает, о чем говорит. Во-вторых, манера разговора. В-третьих (с точки зрения зрителей), внешность: ведущий должен быть не уродливым, но и не слишком смазливым, хорошеньким, как манекенщица, – это отвлекает аудиторию от самих новостей. Что еще? Следование требованиям благопристойности и вкуса – непременно. Передачу смотрят разные люди, в том числе и дети. Об этом ведущий обязан помнить всегда. Наконец, он обязан быть безусловно приверженным журналистской этике. Любая предвзятость исключена. Интересы ведущего или какой-либо группы людей не могут оказывать никакого влияния на формирование новостей.
«А за что на американском телевидении могут уволить ведущего?» – интересуется Боровик. «Если он кого-то в эфире оскорбил или ввязался в политическую игру, вопрос решается немедленно», – таков ответ Кронкайта.
Тут же, кстати, Боровик напомнил своему собеседнику, что в свое время американцы стихийно пытались выдвинуть кумира в президенты. Кронкайт отказался: «Если популярный журналист выставит свою кандидатуру, люди могут подумать: все, что он делал до этого, он делал только ради политической карьеры. Тем самым он подорвет и свою репутацию, и репутацию коллег, с которыми работает».
И, наконец, самое важное, Уолтер Кронкайт признался: «Я всегда сомневался в себе, в правильности выбора слов и интонаций, в необходимости показа тех, а не иных новостей». Когда однажды к нему подбежала женщина и закричала: «Я верю каждому вашему слову», – ему захотелось схватить ее за плечи и привести в чувство: «Не надо верить каждому моему слову. Я не бог. Я человек. Я могу ошибаться и ошибаюсь».
Почувствовали разницу? Поняли, чем отличается настоящий ведущий, звезда национального масштаба, человек, «который управлял Америкой» (под таким заголовком один американский журнал в свое время поместил фотографии самых влиятельных людей страны, и в том числе единственного журналиста Кронкайта), от множества мелких наших звезденок и звездюков, возомнивших себя национальными кумирами? Впрочем, если вспомнить классификацию качеств, необходимых ведущему, так не один десяток наших «мессий» был бы немедленно выставлен за дверь любой цивилизованной телекомпании…
Но мы, как всегда, идем своим путем, изобретаем свой велосипед, пригодный исключительно для наших разбитых дорог. Да и что нам та Америка? Генрих Боровик, между прочим, предупреждает: вовсе и не нужно во всем ее копировать. Но кое в чем не мешало бы. И в первую очередь в том, как там организовано национальное (хоть и полностью коммерческое) вещание. «У нас же один канал убеждает, что дважды два – это трамвай, поскольку его владелец вложил деньги в трамвайное дело, другой – что дважды два – стеариновая свечка, поскольку его владелец вложил деньги в свечной заводик. Вряд ли при этом можно говорить о свободе слова».
Похоже, что название цикла – «Завещание ХХ века» – окажется для нас пророческим. О таком уровне свободы и ответственности средств массовой информации и людей, в них работающих, какой демонстрировал Уолтер Кронкайт, мы пока можем лишь мечтать. Как мечтают о далеком светлом будущем. Утешает лишь то, что все завещания рано или поздно находят своих адресатов.
(«Известия», 19 июня 1999 г.)
Задание 1. Прочтите текст А и ответьте на вопрос: если ваш друг, не читавший этой заметки, попросит вас рассказать ему ее содержание, как вы это сделаете?
• Постараетесь пересказать как можно полнее со всеми подробностями.
• Выделите самое, на ваш взгляд, главное.
• Выделите то, что наиболее интересно другу.
• Расскажете в той же последовательности, как написана статья.
• Перегруппируете материал.
• Перечислите другу основные темы статьи (тезисы, резюме, план-конспект).
А теперь попробуйте пересказать статью (в классе или дома), уложившись в 5 минут. Что вы пропустили и как это произошло: сознательно или из-за неумения собраться и выделить главное? Как, по вашему мнению, следовало бы пересказать текст за 5 минут без этих потерь? Что по этому поводу думает преподаватель? Согласны ли вы с ним?
Задание 2. Скажите, пожалуйста, какие основные темы затронуты в статье И. Петровской? Перечислите их письменно. Согласуйте свой список с преподавателем.
Задание 3. Мы с вами проходим курс школы красноречия. Из предыдущих заданий этого урока вы, очевидно, уже поняли, что требования к письменному тексту и устной речи предъявляются разные. К тому же вы уже поняли тематику и специфику наших занятий. А теперь возьмите цветной фломастер и обведите в статье отдельные предложения, абзацы или слова, которые относятся к тематике нашего курса и могут быть использованы слушателями школы красноречия. Что к вашей обводке может добавить преподаватель? Глядя в размеченный текст, сделайте краткое устное сообщение (3–5 минут) в форме мини-лекции для слушателей вашей школы. Выслушайте мнение преподавателя о качестве вашей лекции, умении работать с материалом и подать его устно в живой, интересной форме с пользой для слушателей.
ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ
А) Устное сообщение, как правило, должно быть композиционно завершенным. Так оно лучше воспринимается, запоминается и понимается слушателями. Так и вам самим легче будет его излагать.
Б) Для достижения композиционной завершенности удобно использовать «правило рамки» и «правило цепи». Это означает, что начало и конец речи (вступление и заключение) должны быть выделены и голосом, и тематикой, и паузами. Во вступлении (которое должно быть кратким) обычно обращаются к слушателям и сообщают им о теме доклада или же ставят проблему, которую надо решить (или даже предлагают слушателям вместе подумать над ее решением). В заключение подводятся итоги выступления, делаются выводы, прощаются со слушателями и т. д. Середина (самая объемная по времени часть) – это цепь доводов, доказательств вашей мысли, ваших утверждений. Эта цепочка должна быть выстроена убедительно и логически обоснованно.
В) Очень хороший прием – риторический вопрос. Он привлекает внимание слушателей, заставляет их думать, создает ощущение общей работы – совместного поиска решения поставленной проблемы.
Г) Для установления контакта со слушателями не забывайте почаще смотреть им в глаза. Ни в коем случае не бубните текст, уставившись в пол. Однако и не ешьте глазами только одного человека. Постепенно переводите взгляд с лица на лицо и каждый раз действительно увидьте того человека, на которого в данный момент смотрите.
Д) Ни в коем случае не читайте текст по бумажке – такого лектора слушатели нередко считают просто дураком, и, возможно, они не так уж и неправы. Ведь недаром Петр Первый запрещал своим боярам читать речи по бумажке, приказав им говорить без бумажки, «чтобы дурь каждого видна была».
Е) Чтобы не попасть в неловкое положение, непременно составьте план (тезисы) своего выступления и, держа их в руке (на трибуне, на столе и т. д.), время от времени заглядывайте туда, чтобы не терять нить мысли, особенно если выступление длинное. Это вполне нормальный и даже необходимый ораторский прием.
Ж) Если вы готовите устное сообщение по письменным материалам, то полезно будет заранее поработать над ними, выделив разноцветными фломастерами каждую тему. Потом гораздо легче будет обобщить материал, сгруппировать его и подготовить текст речи на любую тему, затронутую в письменных источниках.
Задание 4. Найдите в тексте А риторические вопросы и скажите, уместны ли они здесь и не проиграет ли статья, если их убрать? Какие еще варианты риторических вопросов можете предложить вы?
Задание 5. Следуя вышеизложенным правилам, дома составьте только по материалам статьи устные сообщения на 3–5 минут на следующие темы:
• Биография и карьера Кронкайта.
• Профессиональный уровень российских телеведущих.
• Кто такой Генрих Боровик?
• Каковы профессиональные требования к американским телеведущим?
• Что надо сделать нашим телеведущим, чтобы достичь мировых стандартов в своей профессии?
Запишите свое выступление на пленку и принесите его на следующее занятие.
ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ
• Если вы чем-то расстроены, не можете сосредоточиться и в голову лезут посторонние мысли (о том, как вас обидели, как вам невыносимо тяжело, как вы пострадали и т. д.), то сосредоточиться и отключиться от самокопания поможет следующий прием: представьте, что у вас внутри головы зажегся маленький фонарик. Представьте, что он движется внутри черепа по кругу. Проведите этим лучиком несколько раз внутри вашей головы и сразу заметите, что вам стало намного легче.
• Если вы находитесь рядом с неприятным человеком (людьми), который подавляет, смущает вас, не дает расслабиться и держит в напряжении, то сделайте себе мысленную защиту от его влияния и вредных биотоков. Представьте, что вы окружили себя белым эластичным коконом, который не мешает вам двигаться, видеть, слышать, но не пропускает к вам никакого дурного влияния со стороны. Продолжайте ходить, говорить и делать все необходимое, но в то же время не переставайте ощущать вокруг себя этот защитный кокон. Уверяю вас, что вы нейтрализуете чужую недоброжелательность и начнете себя чувствовать гораздо комфортнее и увереннее. Если в такой ситуации вам придется говорить, то вы это сделаете гораздо увереннее, логичнее и убедительнее.
Назад: ВВОДНЫЙ КУРС: ШКОЛА КРАСНОРЕЧИЯ
Дальше: Занятие 10. МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕЧИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
