Глава 26
Прежде чем насаждать некую новую систему образования, надо выработать свою концепцию, основанную на опыте разных педагогов и педагогических школ. Много раз подчеркивалось, что, будучи за границей, Надежда Константиновна изучала педагогический процесс и методику просвещения разных стран. Но что она почерпнула, на чем остановилась, какие знания сконцентрировала и какие выводы сделала?
Н. К. Крупская скрупулезно изучала опыт иностранных педагогов и ученых. Назовем некоторых из них, на чьи знания и предложения ей пришлось опереться.
Эдуард Мари Вайан (1840–1915), руководитель народного просвещения в Парижской Коммуне; один из лидеров социалистического движения Франции; агент 1-го Интернационала. Выступал за отделение церкви от государства. В школах Коммуны изгонял представителей католических конгрегаций, прививал мысли о социальном равенстве; требовал, чтобы школа стала единой для всех.
297
Карл Фридрих Вильгельм Вандер (1803–1879), немецкий педагог; выступал за создание единой для всех школы. Участвовал в революции 1848 г., был обвинен в государственной измене и в 1850-м отстранен от службы. Свои педагогические взгляды строил, опираясь на идеи Ж.-Ж. Руссо, Лессин-га (немецкий еврей, наст. Готхольд Эфраим Лессинг), др.
Вильгельм Вейтлинг (1808–1871), немецкий еврей, по профессии портной, но с педагогическими амбициями, автор претенциозного труда «Человечество, каково оно есть и каким оно должно быть». Где рассматривает вопросы устройства коммунистического общества будущего, проблемы воспитания и образования детей в наитеснейшей связи с трудовым обучением. Всех детей от 6 до 18 лет он предлагал воспитывать в… школьной армии, чтобы они участвовали в производстве материальных ценностей, — конечно же, для нужд управителей этими армиями малолетних рабов.
Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841), в справочниках назван немецким философом, психологом и педагогом. Окончил Йенский университет. Особо заботился нравственным воспитанием, частью которой считал дисциплину. Основными средствами управления учащимися называл надзор, приказание к запрещению, угрозы, различные наказания, вплоть до телесных. Учение о подавлении «злой воли» ребенка, слежка за учащимися, введение карцера, система наказаний — эти положения были исследованы его учениками и последователями, среди которых Циллер, Вильман, Стой, Рейн, а также проверены на практике в экспериментальных школах в России, открываемых обществами типа «Сетлемент». Педагогическая теория Гербарта оказала огромное влияние на советских педагогов; использовала многое из нее и Н.К. Крупская.
Теодор Дезами (1803–1850), из французских коммунистов; считал, что в новом обществе воспитание будет общим и равным для всех, что дети будут жить и воспитываться в интернатах, полностью исключал семейное воспитание. При этом новое воспитание должно формировать «энтузиастов общественного труда» и т. д.; многие идентичные мысли высказаны Н. Крупской в статье «Школьное самоуправление и организация труда» (журнал «На путях к новой школе», № 3 за 1923 г.).
Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790–1866), немецкий педагог; выступал за единую школу, против влияния церкви на школьное образование. Отстранен от должности «за опасное вольнодумство», после революции 1848 г. уволен в отставку. Его статьи охотно переводили и печатали в Российской Империи в нескольких журналах почитатели, — из тех, кто причислил себя к «видным русским педагогам»: Бунаков, Корф, Паульсон и др. Во времена советской ГДР (Германской Демократической Республики) была учреждена медаль его имени. Его — по примеру Крупской — ценили и советские педагоги.
Роберт Зейдель (1850–1933), швейцарский еврей, один из теоретиков трудовой школы. Член социал-демократической партии, был президентом рабочего секретариата Цюрихского униона. С 1910 г. работал профессором Цюрихского университета по кафедре педагогики. К концу жизни, как утверждается, осознал свои педагогические ошибки.
Этьен Кабе (1788–1856), француз, провокатор и участник движения карбонариев и революции 1830 г. Был секретарем так называемой «Свободной ассоциации народного образования», которой было проведено несколько курсов для парижских работников и работниц (революционное «просвещение»). Из-за преследования властей за свою подрывную антиобщественную деятельность эмигрировал в Лондон. Основатель утопической коммуны в Америке, в которой дети начинают работать на земле с самого раннего возраста. Назван К. Марксом «самым популярным» и «самым поверхностным коммунистом».
Георг Кершенштейнер (1854–1932), немецкий теоретик трудовой школы. Н. Крупская анализирует его взгляды в статье «Народное образование и демократия».
Хорас Мая (1796–1859), американский педагог, которого Н. Крупская называла «великим деятелем на поприще народного образования»; выступал за единую школу.
Роберт Оуэн (1771–1858); социалист с английской фамилией; ненавидел социальную среду, в которой жил, ратовал за изменение общества и внедрение социалистического строя. Утверждал, что только общественное воспитание в коммунистических общинах, где превалирует труд, породит настоящего человека; Маркс определил его идеи как «зародыш воспитания эпохи будущего».
Вильгельм Прейер (1841–1897), немецкий психолог; с 1869 по 1888— профессор Йенского университета, затем, по 1893-й, Берлинского университета. В конце XIX века в России вышла в переводе его книга «Душа ребенка».
Вильгельм Рейн (1847–1929), из немцев; в 1886–1923 гг. был профессором Йенского университета, в опытной школе при котором проводил большую экспериментальную работу в области педагогики. Первым этапом воспитания и обучения считал единую народную школу, последним этапом — «обязательную для всех службу в армии».
Поль Робин (1837–1912), французский еврей, педагог, участник I Интернационала, агент международного масонства. По заданию Ордена занимался вопросами «интегрального» образования и воспитания. Преследуемый властями, переехал в Бельгию, вел пропаганду среди рабочих, был членом Федерального совета бельгийской секции I Интернационала. На сходках товарищей и на международных конгрессах делал доклады по воспитанию, разрабатывал новую систему воспитания, при которой «одновременно будут развиваться мыслящий ум и работающая рука». Труд на пользу коллектива считал основой школы.
Отто Саломон (1849–1907), шведский еврей, педагог, создатель системы преподавания ручного труда и введения его в общеобразовательную школу.
Фридрих Фребель (1782–1852), немец, родился в семье пастора. Посещал лекции в Йенском университете. Выступал за школы, где бы обязательно обучали ремесленному труду и работам в сельском хозяйстве. Открыл учреждения для детей младшего возраста; впервые применил поэтическое название «детский сад» (1840) и обосновал методику работы в нем. Разделял идеи Фихте и Гегеля. Прусское правительство в 1851 г. запретило сады, работавшие по его системе.
Туискон Циллер (1817–1882), немецкий (?) педагог; сделал попытку построить план 8-летней народной школы.
И это далеко не полный список имен, которые представляли своеобразный интерес для советско-большевистской педагогики. Главными, фундаментальными «педагогами» в деле становления системы советского воспитания и образования оставались «титаны» масонской идеологии Маркс и Энгельс.
Надежда Константиновна, перелопатив массив педагогических «революционных» измышлений педагогов разных стран, проанализировав, ЧТО хотят и КАК себе представляют школу будущего в ее большевистском окружении, построила им ИХ СИСТЕМУ для порабощенного населения. Эта ее система всеобщего образования была впоследствии принята в том или ином виде во многих странах (!); но эта система, — по замыслу Крупской, — изначально была разрушительной. Потому что вместе с русскими и другими народами по такому же пути «образования» и деградации должны были пройти и «новые русские», отпрыски из семей верхушки, управляющей советской страной!
«Когда в России в октябре 1917 г. трудящиеся взяли в руки власть, они получили возможность воспитывать подрастающее поколение так, как они считают это нужным. Перед органами просвещения возник целый ряд новых воспитательных задач… — писала Н. Крупская. — Октябрьская революция… положила начало… превращению всего населения в республику трудящихся. Вот почему первым актом Наркомпроса было провозглашение единой системы воспитания, «единой школы»… Не заботясь о развитии трудоспособности молодого поколения, школа понижает общую сумму производительных сил страны. Вот почему даже буржуазные страны, вроде Америки и Германии, стали обращать особое внимание на превращение школы учебы в школу труда» (Н. Крупская. «Проблема коммунистического воспитания» // Журнал «Коммунист», №№ 8–9 за 1921 г.).
Итак, великой страны больше нет, старая школа разрушена, уникальная система просвещения (с литературой, искусством, театром, наукой и т. д.) уничтожена. В стране миллионы брошенных детей, которых надо чему-то учить (в первую очередь, конечно же, социалистическому труду). Но старых учителей и профессоров расстреляли, вырезали, спастись удалось только малой толике, бежав за границу, оставив Отечество; единицы пришли работать в советские школы и вузы, чаще — под угрозой расстрела семьи. И новая власть приспосабливает своих людей под учителей, разработчиков новых направлений в советской педагогике, науке, технике, литературе и т. д.
Кто выстраивал учебный процесс, руководствуясь рекомендациями Наркомпроса и, в частности, Надежды Константиновны Крупской? Кто стал ведущими в Стране Советов педагогами?
Павел Петрович Блонский (1884–1941); читал курс лекций по педагогике в народном университете Шандвского; называл старую школу «казармой» и «монастырем»; автор работ «Школа и рабочий класс», «Трудовая школа», др., где намечал пути создания трудовой социалистической школы. В 1921 г. вошел в состав Государственного ученого совета Наркомата просвещения РСФСР (ГУС НКП), который возглавляла Н. Крупская. Участвовал в разработке новых учебных программ. Один из создателей и руководителей Академии коммунистического воспитания имени Н.К. Крупской.
Рахиль Марковна Боскис; доктор педагогических наук профессор, член-корреспондент Академии педагогических наук (АПН) РСФСР.
Константин Николаевич Вентцель (1857–1947); в рядах революционеров с начала 1880-х гг.; рациональным зерном его педагогической концепции «Дома свободного ребенка» большевики называли то, что «в ней отводилось большое место производительному труду». В 20-х гг. XX века широко пропагандировал единую трудовую школу на курсах учителей и в печати.
Лее Семенович Выготский (1896–1934); закончил народный университет Шанявского; с 1924 г. работал в Москве в Институте психологии, затем в Академии коммунистического воспитания имени Н.К. Крупской. Ярый последователь марксизма.
Самуил Евсеевич Гайсинович (1901–1931); доктор педагогических наук, профессор, член ГУСа (юный пострел везде успел!). С 1921 г. активно помогал организовывать школы ФЗУ (фабрично-заводских училищ) в Москве и области. Был доцентом в Индустриально-педагогическом институте им. К. Либкнехта (1926), затем в Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской, далее — профессор, зав. кафедрой политехнизма в Высшем коммунистическом институте педагогики (одни названия «новых» учебных заведений чего стоят!!!). Расстрелян в числе «ленинской гвардии»; реабилитирован посмертно.
Шолом Израилевич Ганелин; доктор педагогических наук, профессор, член-корр. АПН РСФСР. С 1924 г. работал в Ленинградском педагогическом институте им. А.И. Герцена. Создавал труды по истории русской педагогики.
Евгений Яковлевич Голант; был профессором кафедры педагогики в том же институте им. Герцена. Но! — «в период ликвидации неграмотности в стране создал буквари для рабочих и крестьян, книги для первоначального чтения и методические пособия по обучению взрослых», вставляя в подобные «выдающиеся педагогические труды» сведения, как тяжело жилось при царизме, и какое светлое завтра ждет трудовой народ. Буквари, написанные при царизме, были выброшены за ненадобностью, ведь после революции в науку пришли «гениальные» ученые, несущие новый «свет знаний»!
Израиль Исаакович Данюшевский (1890–1950); с 1923 по 1930 работал в Наркомпросе как методист и заведующий отделом социально-правовой охраны несовершеннолетних и одновременно (с 1923 по 1926) — зам. заведующего опытной станцией социально-правовой охраны и зам. председателя Детской чрезвычайной комиссии РСФСР. Был директором специального Экспериментального дефектологического института, который в 1936 г. был реорганизован в Научно-практический институт специальных школ и детских домов, где ставились многочисленные эксперименты на детях; под его руководством развернута работа специальных клиник, консультаций и лабораторий.
Арт Яковлевич Закс (1878–1938); один из организаторов школьно-экскурсионного дела в стране. Провокатор: в 1905 г., «находясь в рядах передового учительства», призывал к учительской забастовке в Санкт-Петербурге. С 1920 г. работал в Наркомпросе; в начале 30-х возглавил факультет внешкольного образования 2-го МГУ. Активно помогал Н. Крупской на курсах переподготовки учителей из глубинки: готовил встречи с уже хорошо известными нам личностями: супругами Шацкими, Блонским, Крупской и т. д.
Александр Устинович Зелйнко (1871–1953); педагог и архитектор; 1903–1904 гг. провел в Америке, набираясь опыта «нового» воспитания детей, после чего стал сотрудничать с Шацкими, Шлегер, и, воплощая полученный опыт, организовал с сотоварищами летнюю детскую трудовую колонию в Щелково (о которой уже говорилось). Принимал участие в строительстве здания (предназначался под клуб для детей организации «Сетлемент», — экспериментальная база для наблюдения за детьми); впоследствии стал районным Домом пионеров. Кстати, по его проектам при советской власти было построено много школ. После закрытия преступного общества «Сетлемент» был подвергнут аресту, бежал в Америку, где прошел курсы дальнейшего обучения «педагогического дела». Вернувшись, читал лекции в народном университете Шанявского (1911–1917) о детской психике и детской литературе. С 1921 по 1933 гг. член научно-педагогической секции ГУСа, где работал под руководством Н. Крупской.
Януш Корчак (польский еврей, наст. Генрик Гольдшмит; 1878–1942); педагог и детский писатель. В 1911 г. создал в Варшаве «Дом сирот» на средства спонсоров с условием не вмешиваться в воспитательный процесс; на основе опыта издал книги, одна из них, «Интернат» была издана в СССР в 1922 году с предисловием Н. Крупской, где та писала, что книгу должен прочесть каждый педагог, чтобы «заставить повнимательнее присмотреться к очень многим явлениям в жизни детских домов, внимательнее отнестись к психике живущих в них ребят» (Н. Крупская. Педагогические сочинения, т. 10, с. 113–114).
Надежда Николаевна Ладыгина-Коте (1889–1963); доктор биологических наук, специалист в области сравнительной психологии: провела сравнительный анализ поведения шимпанзе и ребенка. Награждена орденом Ленина. Сокрытый смысл подобного сравнительного анализа можно представить так: «Все дети приютов, детдомов и интернатов дебильны по своему существу, и самое большее, на что они могут рассчитывать (если могут рассчитывать), поступить в ФЗУ либо работать чернорабочими». Для многих советских учителей эта «истина» определила сущность их работы с детьми данной категории, став для десятков миллионов советских детей приговором. А смысл приговора заключался (заключается до сих пор, ведь система не изменилась) в том, что этим миллионам детдомовских и интернатских детей предназначался только один путь: в чернорабочие, а, значит, их ожидали крайне низкая зарплата, несостоявшаяся семья, пьянство, и зачастую как закономерный итог — тюрьма. Система деградации членов общества этой категории была отработана безукоризненно!
Николай Дмитриевич Левитов; с 1918 г. занимался научно-педагогической деятельностью в Москве; впоследствии заведовал кафедрой психологии Московского областного пединститута им. Н.К. Крупской.
Вольф Соломоновчи Мерлин; доктор педагогических наук, профессор. В 20-х гг. работал в Ленинградском пединституте внешкольного образования; особо его интересовали типы нервной системы у ребенка.
Роберт Мартынович Микельсон; педагог, член-корр. АПН РСФСР; с 1921 по 1941 работал в опытно-показательной школе-коммуне Наркомпроса им. П.Н. Лепешинского (Москва), читал лекции по педагогике в Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской (1921–1931). С 1956 был директором Института школ Министерства просвещения Латвийской ССР. Награжден орденом Ленина.
Эле Исаевич Моносзон; педагог, действительный член (академик) АПН РСФСР; работал в Государственном институте школ Наркомпроса РСФСР.
Моисей Михайлович Пистрак (1888–1940); доктор педагогических наук, профессор. С 1918 по 1931 работал (с коротким перерывами) в Наркомпросе РСФСР и одновременно руководил школой-коммуной им. П.Н. Лепешинского (1920–1931). В начале 30-х гг. партия послала его передавать «бесценный опыт» в Северо-Кавказский пединститут. В конце 30-х вернули, дали должность директора Центрального научно-исследовательского института педагогики при Высшем коммунистическом институте просвещения. Особо изучал вопросы трудового воспитания. Репрессирован. Но после, конечно же, реабилитирован.
Владимир Петрович Потемкин (1878–1946); деятель народного образования и дипломат;.в годы Гражданской войны вел политработу в РККА. В 1917–1919 заведовал отделом Наркомпроса; по указанию Н. Крупской готовил и провел более 180 съездов и совещаний учителей и др. работников образования, внедряя опыт в широкие педагогические массы.
Яков Борисович Резник (1892–1952); доктор педагогических наук, профессор. С 1919-го руководил детским домом; с 1924 г. работал в созданном Научно-исследовательском институте еврейской культуры, затем научный опыт перенес в НИИ педагогики Украины.
Гирша Залманович Рогинский (1903–1957); доктор советских педагогических наук, советский профессор.
Орест Владимирович Трахтенберг (1889–1959); доктор философских наук, действительный член АПН РСФСР. С 1921 г. работал в Москве в Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской, затем в Институте марксистско-ленинской педагогики. Занимался вопросами исторического материализма, т. е. методами внедрения в сознание людей идеологии масонства.
Соломон Абрамович Фрумов; историк педагогики, доктор педагогических наук. В 30-е годы преподавал в вузах Москвы.
Луиза Карловна Шлегер (1863–1942); с 1905 г. руководила первым детским садом общества «Детский труд и отдых», ставшим в 1919 г. экспериментальным при Опытной станции по народному образованию. Специалист в области дошкольной педагогики.
Давид Аркадьевич Эпштейн; доктор технических наук, профессор. В начале 20-х преподавал на рабфаках МВТУ и МГУ Автор книг для учителей по химии.
Павел Максимович Якобсон; с 1925 г., в возрасте 23 лет стал сотрудником Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской.
Названные люди достигли высот на избранном поприще; тогда как были в педагогике и люди совершенно случайные. Хотя нет, случайных людей у коммунистической партии не бывает. Конечно же, невозможно привести полный список тех, кто — вольно или невольно — способствовал уничтожению исконно русской педагогической мысли и внедрению педагогики совершенно иного плана, педагогики негативной и разрушительной, взросшей на постулатах марксизма-ленинизма.
Но какие учебные заведения создавали все советские педагоги на месте уничтоженных, на разрушенном поприще знаний? Дадим их названия без комментариев:
— Высшая школа парторганизаторов при ЦК ВКП(б);
— Высшая школа пропагандистов при ЦК ВКП(б);
— Высшие коммунистические сельскохозяйственные школы (ВКСХШ);
— Высшие партийные школы;
— Высшие политико-просветительские курсы в Москве;
— Высший коммунистический институт просвещения (ВКИП);
— Высший коммунистический сельскохозяйственный институт им. Я. Свердлова;
— университеты марксизма-ленинизма;
— первая Опытная станция по народному образованию;
— пединститут им. Шелапутина, ставший затем Академией коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской;
— партийные учебные заведения, в том числе республиканские и областные партийные школы (велась подготовка актива для партийных учреждений); республиканские и областные советско-партийные школы (велась подготовка актива для советских учреждений);
— рабочие университеты;
— единые трудовые школы;
— вечерние средние специальные заведения;
— воспитательные колонии;
— исправительно-трудовые колонии (например, колония им. Горького и др.);
— коммуны детские трудовые (например, коммуна им. Дзержинского и др.);
— производственные бригады;
— общеобразовательные школы;
— опорные школы;
— опытно-показательные учреждения;
— рабочие факультеты (рабфаки);
— специальные школы;
— СПТУ;
— средние общеобразовательные трудовые школы;
— трудовые школы (школы труда);
— трудовые колонии;
— ученические производственные бригады;
— фабрично-заводские семилетки;
— школы передового опыта;
— школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ);
— школы-интернаты;
— школы-коммуны;
— детские дома;
— ясли детские и детские сады (как начальный этап идеологического «просвещения»).
А теперь сравните с теми, что существовали до большевистского ига, до 1917 года в Российской Империи… как говорится, комментарии излишни.
Что делалось в военно-учебных, а тем более, в высших учебных заведениях, думается, стало понятно: на базе прекрасных русских институтов, академий, университетов стали развиваться новосоздаваемые советские вузы, пропитанные донельзя марксизмом-ленинизмом.
Да, что касается «школ труда». 31 декабря 1918 года в «Известиях» было опубликовано специальное распоряжение правительства «О концентрационных лагерях», в котором говорилось: «Президиум Московского совета утвердил Положение о концентрационных лагерях для выполнения необходимых общественных работ. В концлагерь направляются лица без определенных занятий и не зарегистрированные на бирже труда, а также зарегистрированные на бирже труда, но отказавшиеся от работ не по специальности, трудоспособные члены семей бежавших к белогвардейцам, советские работники, советские служащие и военные служащие, за проступки по службе, и театральные барышники». В феврале 1919 года концентрационные лагеря, созданные волей красных бесов для всех бывших подданных Российской империи, получили гордое название «школы труда».
Откуда брались учебники для преподавания во всех школах, кто их писал, если старые, дореволюционные, стали непригодными, признанными большевиками «макулатурой», — особенно учебники по истории и литературе? К примеру, в 1919-м году в университетах были ликвидированы юридические факультеты, а в 1921-м Наркомпрос отменил историко-филологические науки как «устарелые и бесполезные для диктатуры пролетариата». Тогда же последний выборный ректор Московского университета М.М. Новиков спросил у своего коллеги историка Покровского о причинах такого решения. И получил красноречивый ответ: «Вы как биолог должны знать, сколько крови и грязи бывает при рождении человека, а мы рождаем целый новый мир».
Почти все имена авторов первых советских учебников и пособий, строивших «новый мир», названы в советских энциклопедиях.
Авторами методик преподавания и советских учебников были:
— по биологии: Цузмер; Всесвятский; Марков; Бруновт; Яхонтов; Флеров, др.
— по географии: Лесгафт; Барков; Крубер; Борзов; Вит-вер; Эрдели, др.
— по истории: Грацианский; Греков; Нечкина; Тарле; Трахтенберг; Вернадский; Гуковский; Карцов; Покровский; Косминский; Ефимов; Минц; Нотович; Бахрушин; Сингал; Немировский; Фохт, др. (Многие из этих «крупных историков» создавали совершенно новую так называемую «историю», как «науку» с точки зрения советского ученого-марксиста, и преподавали «это» в вузах.)
— по литературе: Потебня; Овсянико-Куликовский; Фишер; Бродский; Благой; Бархин; Троицкий; Саккулин, др.
— по математике: Маркович; Извольский; Лебединцев; Бем; Струве; Евтушевский; Симашко; Глазенап; Каган; Граве; Синцов; Шохор-Троцкий; Березанская; Чекмарев; Бронштейн; Лебединцев; Извольский; Бескин; Брадис; Ляпин; Колмогоров; Маркушевич; Пиотровский; Фетисов; Бермант; Люстерник, др.
— по природоведению: Герд; Павлович; Эрдели; Ягодовский; Перротте; Скаткин; Завитаев, др.
— по русскому языку: Потебня; Фортунатов; Пешковский; Бархин; Миртов; Палей; Бархударов; Фирсов; Добромыслов; Истрина; Абраменко; Овсянико-Куликовский; Абакумов; Малаховский; Фридлянд; Шалыт; Шапиро; Кульман; Масальский; Розенталь; Пленкин; Жинкин; Богоявленский; Ефимова; Лебедев, др.
— по физике: Хвольсон; Умов; Цингер; Индриксон; Аб-кин; Преображенский; Горчкин; Перельман; Рымкевич; Нейман; Крауклис; Перышкин; Хлиян; Блудов; Ландсберг; Зельдович; Ландау; Китайгородский; Шамаш; Пиотровский; Розенберг; Иоффе, др.
— по химии: Верховский; Лебедев; Гольдфарб; Сморгонский; Фельдт; Эпштейн; Цветков; Шелинский; Парменов; Глориозов; Дризовская;
— по черчению: Рынин; Каргин; Гордон; Ботвинников; Дембинский, др.
Как воспитывать детей дошкольного и школьного возраста через призму «советского патриотизма и пролетарского интернационализма», учили в своих «великих и гениальных» трудах: Маркс и Энгельс, Ленин, Калинин, Макаренко, Семашко, Аркин, Архангельский, Блатин, Борин, Гельман, Гмур-ман, Гоноболин, Гунин, Додон, Зелинский, Зиневич, Калечиц, Кунин, Шацкая, Леви-Гориневская, Левитов, Леушина, Мануйленко, Невский, Нимен, Рута, Скаткин, Советов, Соловьева, Чуйков, Флеров, Якобсон, Яковлев, и многие другие.
Все это лишь крупинка на вершине айсберга, пропитанного кровью миллионов невинно убиенных, обрастающего впоследствии сотнями тысяч имен и фамилий людей, пришедшими насаждать свои представления о мире. Айсберга, ловко скрываемого в годы зарождения, становления и так называемого развитого социализма, — когда народ некогда великой страны был охвачен эпидемией помешательства на почве построения коммунизма. «Действительно, хотя за последнее время и возникали эпидемические формы помешательства в цивилизованных странах, но лишь среди самых невежественных классов…» — констатировал Ломброзо, не доживший менее десяти лет до самой страшной катастрофы человечества, сотворенной большевиками. Он умер в 1909 году, но успел понять, что психопаты и гении созданы из одного теста.
