С тех пор как люди научились и стали говорить на разных язы ках, общество нуждается в переводчиках. До недавнего времени изучение чужих языков было уделом немногих, но сейчас, когда люди путешествуют по всему миру, налаживают деловые контакты во всех уголках Земли, знание иностранных языков стало одной из важнейших потребностей.

На изучение слов тратится более 70% всего времени, потрачен ного на изучение языка. Надо сказать, что в конце XX столетия в России и других странах постсоветского пространства коренным об разом изменились методы преподавания английского языка. Если раньше большое внимание уделялось грамматике, чтению и литера турному переводу, то сейчас делается упор на разговорный англий ский — язык общения.

Запоминание слов — это самая большая и главная проблема изу чения иностранного языка. Обычно это достигается зубрежкой, что не слишком эффективно, так как потом большинство слов забыва ется, уходит из нашей памяти. Вы с трудом заставляете себя запом нить трудные слова, а в памяти практически ничего не остается.

Запоминание нового иностранного слова — это образование по стоянной устойчивой связи между «старым» образом и его новым словесным обозначением: например, яблоко (русский) — apple (ан глийский), mela (итальянский), jab ко (польский) и т. д. В вашем моз гу возникает стойкая связь между словом и образом яблока. Постав ленная задача — связать с образом яблока слово «apple». Когда вы слышите слово «apple», оно должно вызывать у вас образ яблока, и тогда вы будете понимать это слово.

Слова всего лишь обозначают различные характеристики зри тельных образов. Различные фразы, группы слов, а также предло жения описывают сочетания зрительных образов.

Например, «сад», «яблоня», «яблоко» — это слова, произнося кото рые, мы вызываем зрительные образы того, что уже видели раньше.

«В саду стоит яблоня. На яблоне растет яблоко», — этими словами описываются сочетания зрительных образов. Понимание предложе ний всегда осуществляется через воображение. Если какие-то сло

ва не вызывают у вас в воображении зрительных образов, вы их не понимаете, не можете понять смысл прочитанного текста, то проис ходит чистое зазубривание.

В настоящей книге описаны методики и даны рекомендации, как с минимальными усилиями обеспечить ввод иностранных слов в дол говременную память и повысить эффективность их запоминания.

Для быстрого освоения иностранного языка надо оценить свои способности по трем уровням: знания, умения и навыка.

Уровень знания — это понимание устной и письменной формы иностранного слова, умение перевести его на русский язык.

Уровень умения — это способность правильно перевести слово на иностранный язык и правильно произнести его.

Уровень навыка — это умение быстро перевести необходимый минимум с русского на иностранный, а также передать список гла голов и прилагательных наизусть.

В течение долгого времени американские ученые-педагоги пола гали, что у одних людей есть склонность к изучению иностранных языков, а у других нет, они просто не обучаемы. Однако в жизни эта гипотеза не нашла своего подтверждения и не стала применяться.

Для обычного человека и при обычном способе обучения потре буется около двух лет, чтобы запомнить большие объемы слов.

В 2006 году вышла знаменитая статья Ричарда Спаркса (ис следователя сферы образования) «Существует ли неспособность к изучению иностранного языка?» В ней описаны исследования с привлечением студентов, у которых были трудности с изучением иностранного языка, для выявления врожденных проблем с изуче нием языков и, наоборот, врожденных способностей к языкам.

В результате были сделаны выводы, что способности к изучению языков у всех одинаковые, а некоторым приходится прикладывать больше усилий в изучении лишь только потому, что это связано с методикой обучения, а не с неспособностью к нему.

Выучить быстро иностранный язык может любой человек, нужно лишь выбрать правильную методику обучения и язык, который бу дет вам интересен и необходим.

Прежде чем начать изучать иностранный язык, Тим Феррисс (мастер всего, что делается на скорую руку) советует для начала рассмотреть, насколько этот язык близок к родному. Чем больше сходства, тем быстрее вы его выучите. Например, русскоговоря- щим будет сложно выучить китайский или японский и гораздо легче освоить польский, украинский, чешский и другие славян ские языки.

Этот метод — самый подходящий для тех, кто хочет быстро вы учить иностранный язык. Его пропагандировала языковая школа Максимиллиана Берлица. В 1950—1960 годах последователи языко вой школы Берлица заметили, что их студенты изучают язык гораз до быстрее, чем слушатели других школ, причем учащиеся пере ставали пользоваться учебниками грамматики и просто пытались говорить на изучаемом языке в самый первый день курса.

В школах Берлица студенты изучают язык посредством погру жения в различные жизненные ситуации, имеющие логический смысл. Так, например, вы готовитесь пойти на вечер встречи с одно классниками и можете говорить об этом на изучаемом языке. Мож но пойти с преподавателем в парк и беседовать на природе. Будет еще лучше, если преподаватель, описывая некоторые предметы и явления, будет показывать вам их и при этом описывать. Вначале на уровне подсознания будут выхватываться ключевые слова и фразы, а затем в процессе общения станет усваиваться грамматика.

В настоящее время тем или иным вариантом метода погружения пользуются большинство языковых школ, а в середине XX столетия этот метод считался достаточно революционным.

Прежде чем приступить к изучению иностранного языка, убе дитесь, что выбранный вами язык не слишком отличается от того языка, на котором вы разговариваете, — не потому что вы вооб ще не сможете овладеть им, а потому что вы не сможете овладеть им быстро.

Палмер — английский ученый и педагог, который написал более пятидесяти теоретических работ, учебников и учебных пособий. Его метод называется устным. Палмер разработал систему упражне ний, вырабатывающую правильные навыки устной речи, которая, в свою очередь, делится на несколько видов:

— односложные ответы на общие вопросы;

— подсознательное понимание;

— тренировка в выполнении приказаний;

— повторение за учителем звуков, слов и предложений;

— условный разговор (приказания и ответы, заканчивание пред ложений, вопросы и ответы).

Память — это основа нашего сознания. В ней сохраняется все то, что когда-то было, чтобы потом из прошлого извлечь все ценное для будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Любая деятель ность связана с памятью, она основана на том, что образ воспринято го сохраняется в кратковременной памяти по крайней мере несколь ко секунд. Без памяти мы не помнили бы, что делали в начале часа, не помнили бы начало предложения, дочитывая его конец. Инфор мация, поступающая в наш мозг от различных органов чувств, была бы совершенно бесполезной, так как не сохранялись бы связи между фактами и событиями.

В нашей памяти есть определенный набор слов, событий, понятий, сведений, которые хранятся всю жизнь — ваше имя, образы отца и матери, черты и особенности места, где вы родились, родной язык и многое другое. Эта долговременная память, но есть и кратковре менная, например, надо напомнить мужу, что ему сегодня забирать сына из детского сада, а завтра сходить на родительское собрание в школу к дочери; не забыть зайти к молочнику и забрать свежее мо локо; купить газету в киоске; отнести график на подпись. В этом слу чае информация хранится в памяти недолго: секунды или минуты.

Но бывают случаи, когда кратковременная память превращается в долговременную. Иногда, встретив на улице человека, мы вспоми наем, на какой деловой встрече вы его видели.

Наш мозг получает информацию от осязания, зрения, слуха, обо няния и вкуса. Соответственно органам этих чувств выделяют ося зательную, зрительную, слуховую, обонятельную и вкусовую па мять. Память на слова — это вербальная и словесная память, память на образы — образная, память на движение — двигательная память, память и на эмоции, чувства — эмоциональная память, память на фамилии, лица, имена, память на расположение предметов в про странстве, на временные отрезки.

Еще древние греки изучали память человека. Они полагали, что информация в виде каких-то частиц попадает в голову и оставляет отпечаток на человеческом мозге, как на воске или глине. После того как в начале XX века были изобретены новые средства связи, люди стали считать, что информация поступает в мозг человека аналогич но принципам действия некоторых технических устройств. И только раскрытие учеными секретов хранения генетической памяти побу дило привлечь к объяснению механизмов запоминания биологиче ские моменты. Ученые предполагают, что некоторые виды памяти имеют молекулярную основу. Запечатление информации происхо дит с привлечением нервных клеток и нейронов, в которых локали зуются специальные ферменты.

Существует много причин, по которым человеку не удается запом нить ту или иную информацию: несоблюдение основных законов за поминания, отсутствие должного внимания и концентрации, плохая лексика информации, которую надо запомнить, слабая природная память индивидуума. Память — это не один процесс, а взаимодей ствие сложных процессов запоминания, сохранения информации и ее воспроизведения. Российский психолог В.П. Зинченко как-то ска зал, что проблема взаимоотношения памяти и мышления возникает потому, что «всякое разумное поведение, предполагающее решение проблемной ситуации, опирается на прошлый опыт». Он же писал, что продуктивное запоминание происходит в процессе взаимодей ствия ученика с учебным материалом и что непроизвольное запоми нание материала так же эффективно, как и произвольное. Причем лучше всего непроизвольно запоминается то, что как-то влияет на достижение результата или помогает в обучении или мешает ему.

Если бы при всех упражнениях ученик не получал прямых указа ний на запоминание, то оно происходило бы непроизвольно и явля лось побочным продуктом речевой деятельности. Прошлая речевая деятельность обогащала бы опыт сегодняшний и оживляла бы вче рашний, постоянная новизна и практика стимулировала бы запоми нание, сохранение и воспроизведение материала. Под словом «но визна» имеется в виду не только новый материал, но и новый способ проведения      урока      иностранного      языка      (урок-пресс-конференция, урок-пьеса, урок-экскурсия и т. д.).

При развитии речевого умения необходимо постоянное продумы вание различных речевых ситуаций. Речевой материал должен за поминаться непроизвольно, в процессе общения. Повторение мате риала должно постоянно присутствовать при изучении новой темы. Речевой материал должен постоянно видоизменяться, перефрази роваться, а диалоги — вызывать интерес своей информативностью и содержанием.

Развитие памяти обусловлено еще и тем, насколько сталкивается человек, изучающий иностранный язык, с трудностями при освоении материала. Если в процессе изучения возникают противоречия между необходимостью владеть материалом и трудностями его запоминания, процесс запоминания и развития памяти происходит быстрее. Помога ет развивать память и запоминать иностранные слова придумывание различных способов запоминания с помощью мнемотехники.

Американский психолингвист Дж.А. Мюллер предложил класси фикацию ассоциаций с учетом различных аспектов развития: фило софии, лингвистики, логики, психологии.

Объем памяти увеличивается путем образования искусственных

ассоциаций. Ассоциации бывают разные: дополняющие, обобщаю щие, по сходству, по звучанию, по контрасту и т. д. Главное, чтобы ассоциация могла поразить, удивить своей неожиданностью и даже невероятностью, абсурдностью. Необходимо придумывать такие ассо циации, чтобы между зрительным образом и словесным обозначени ем установилась прочная связь, чтобы понимание иностранной речи происходило так же, как родного языка. При изучении чужого языка главное — это пополнение словарного запаса. Можно пополнять его методом ключевых слов (МКС), методом взаимодействия всех орга нов чувств или применить технику изучения «Что меня окружает».

Можно иностранный материал разбивать по смыслу, системати зировать материал при изучении грамматики, проводить структу рирование для установления взаиморасположения частей, состав ляющих единое целое.

Хорошие результаты при изучении иностранных языков прино

сит метод парных ассоциативных связей, метод рифмовки, сравне ние с другими языками. Материал, который надо запомнить, мож но выделить цветом, шрифтом, размером, объемом, и это принесет ощутимые результаты. Хорошо тренирует память и помогает запо минать иностранные слова проговаривание и заучивание скорогово рок, пословиц, поговорок и т. д.

Александр Аргейс, специалист, владеющий пятьюдесятью язы ками, разработал несколько техник изучения иностранных языков. При использовании техники теневого отображения ученики долж ны слушать язык и одновременно повторять вслух и читать книги. При применении техники скриптория ученики пишут на иностран ном языке и одновременно вслух на нем разговаривают. Александр Аргейс пишет, что для того, чтобы правильно изучать иностранный язык по этой технике, надо:

1. Прочитать предложение на иностранном языке вслух.

Произносить каждое слово вслух в момент его написания.

Прочитать предложение так, как вы его запомнили и записали.

Целью этого упражнения — заставить себя присматриваться и прислушиваться к деталям. Это стадия, на которой нужно прове рять все, его вы не знаете.

Если вы хотите выучить иностранный язык быстро, надо запом нить три вещи:

Объективно выбрать язык, который вы будете в состоянии осво ить за несколько недель.

Погрузиться в языковую среду либо на курсах, либо в дискус сионных клубах по интересам.

Пробовать слушать иностранную речь, записанную на магнито фон, воспроизводить речь и одновременно читать книгу.

Овладение техникой обучения языкам и техникой запомина ния иностранных слов позволяет существенно сократить время, необходимое для обучения. В среднем, владея техникой запо минания, можно запомнить около двухсот новых слов в течение трех-четырех      дней      (это      с      учетом      выполнения      дополнительных упражнений). Получается до пятидесяти слов в день. Это намно го превышает количество слов, которые можно выучить обычным способом. Но всегда надо помнить о том, что если вы не умеете за поминать, никто не сможет это сделать за вас.

Речь воспринимается мозгом по-разному. Если человек читает текст, то информация попадает в мозг через глаза, если слушает чье-то выступление, то фактический материал поступает в мозг через уши. Изымается информация из памяти через речевой ап парат (голосовые связки, губы, язык). Если вы будете записывать свою речь, то в ее создании будет принимать участие и ваша рука (или клавиатура компьютера). При различных действиях активи зируются различные системы головного мозга. При запоминании иностранных слов необходимо образовывать четыре вида связей. При формировании активного словарного запаса иностранных слов учитываются      различные      рефлекторные      связи,      обеспечивающие восприятие речи на слух, понимание речи посредством текста, вос произведение речи с помощью рук (карандаш, ручка, клавиатура) и воспроизведение речи с помощью речевого аппарата. Исходя из этого следует, что еще на этапе запоминания каждого отдельного иностранного слова необходимо наличие тесных связей, которые соединяют:

Читаемое слово и воображаемый зрительный образ.

Воображаемый зрительный образ и написание слова (дей ствие) — движение руки (рук) или глаз.

Зрительный образ в воображении и воспринимаемое на слух иностранное слово.

4. Воображаемый зрительный образ и речевое проговаривание слова.

Обеспечение всех этих связей дает более быстрое и долговре менное запоминание слов. Взаимосвязанные зрительные объекты или другие сигналы, вызывающие в мозгу взаимосвязи, — это есте ственные ассоциации. Такие ассоциации вызывают автоматическое запоминание. Естественные ассоциации могут вызываться связями, которые возникают при восприятии зрительных образов, и связями, которые вызывают ассоциации от совместной деятельности различ ных анализаторов (речевых, вкусовых, зрительных).

Связи, образованные в мозгу естественным путем, используются для формирования последовательной системы опорных образов.

Специалисты, которые изучают память, сравнивают процессы, происходящие в мозгу при запоминании, с голографическими кар тинками и называют их квазиголографическими.

Чтобы запомнить большее количество слов, надо связать каждое новое слово с изображением устойчивого опорного образа.

Для того, чтобы посмотреть записанные картинки, необходимо вызвать из памяти связанные с ними опорные образы. Последова тельно просматривать занесенную в память информацию можно в том случае, если заранее сформирована четкая последовательность опорных образов.

Образование опорных образов по методу Цицерона основано на естественных ассоциациях, возникающих в нашем мозгу при вос приятии находящихся рядом предметов. Например, каждый знает расположение комнат в своей квартире, а также расположение ме бели в каждой из комнат.

Для создания системы опорных образов по методу Цицерона не обходимо многократным вспоминанием своей квартиры закрепить в памяти последовательность комнат в ней и строго им следовать:

Мысленно зайдите в первую комнату, обойдите по часовой стрелке и запомните предметы, которые там находятся.

Вспоминайте очередной предмет, задерживайте его в своей па мяти, внимательно рассматривайте более подробно, во всех деталях.

В одной комнате выделяйте не более десяти предметов, причем создаваемые образы не должны повторяться.

Закрепите в своей памяти последовательность выделенных об разов. Многократно повторите ее несколько раз.

Составьте таблицу, где будут размещены опорные слова и запо минаемые иностранные слова, закрепленные связями с ними.

Многократным повторением зафиксируйте последовательность этих образов в своей памяти. Обращайтесь к таблице только в том случае, если образ не вызывается из памяти.

Последовательно разбейте каждый выделенный в комнате объ ект на пять составляющих частей и запишите их название во второй

столбец таблицы («Части образа»). Это будут вспомогательные ча сти опорных образов.

Части опорных образов тоже должны выделяться в строго опре деленном порядке. Если вы зрительно обходите комнату по часовой стрелке постоянно, то и части образа всегда должны быть одинаково расположены, например слева направо и сверху вниз. Части опор ных образов называются образами второго уровня.

Образы второго уровня запоминайте и закрепляйте в памяти по 25—50 штук.

Мысленно разбейте первые пять-шесть опорных образов и за пишите их во второй столбец колонки. Закрепляйте последователь ность опорных образов в течение одного или двух дней. После уве ренного припоминания двадцати пяти—пятидесяти образов второго уровня переходите к следующим опорным образам. Все зависит от ваших способностей к запоминанию.

Разбейте следующие пять образов на двадцать пять (пять десят) образов второго уровня, запишите их названия во вторую колонку и закрепите их последовательность в памяти в течение одного-двух дней.

12. Разделите таким образом все созданные вами опорные образы.

Каждый из подобразов свяжите с запоминаемым иностран ным словом.

Используйте каждую секунду свободного времени, чтобы за

крепить в памяти опорные образы (на перерывах, в очередях, на остановках, в метро и т. д.).

В будущем четкая последовательность опорных образов, за

крепленная в вашей памяти, позволит вам вспоминать образы не только по порядку, но и выборочно.

Например, вспомнив ванную комнату, вы вызовете в памяти образы,

которые выделили в этом помещении. Не забывайте время от времени по вторять последовательность созданной вами системы опорных образов.

Новые иностранные слова сначала фиксируются зрительной па мятью с помощью соответствующих образов, но чтобы использовать новые слова в своей практике, необходимо образовывать связи меж ду этими словами и их зрительными образами.

Благодаря созданной системе опорных образов связи между но выми словами и их образами создаются за три-четыре дня. Чтобы слово закрепилось в памяти, необходимо время от времени припо минать его (считывать со своей памяти).

Повторение слова по карточке, даже многократное, такого эф фекта не дает.

1. Создайте систему опорных образов.

Составьте их таблицу. Внесите данные в таблицу (см. с. 181).

Тренируйтесь до тех пор, пока не станете легко считывать в своем воображении опорные образы в прямом и обратном порядке. Добейтесь свободного восприятия и вызова из своей памяти образов в произвольном, выборочном порядке.

Старайтесь вызывать образы из памяти выборочно, не прого варивая их. Просто вызывайте картинку, и таким образом вы добье тесь скорейшего припоминания опорных образов.

Для того чтобы устранить проговаривание образов, попробуйте вызывать из памяти последовательность опорных образов и одно временно читать вслух или про себя какую-нибудь книгу.

Внимание имеет свойство самопроизвольного переключения с одного на другое, и люди делятся на несколько групп в зависимости от природы их внимания:

1. Легко сосредоточивающиеся на задании.

Те, кому надо приложить определенные усилия, чтобы сосре доточиться.

Те, кто сосредоточивается с большим трудом.

Переключение внимания с одного предмета на другое необ ходимо, чтобы в мозгу возникала внутренняя речь (мысли) или какие-нибудь зрительные символы. Психологи предполагают, что неустойчивость внимания запрограммирована генетически, а пе риодическая активизация случайных мыслей и образов поддер живает работу памяти.

В воображении человека одномоментно могут удерживаться не более семи образов. Они удерживаются в сознании работающими нервными клетками, а чтобы в воображении появились новые обра зы, необходимо занятые нервные клетки очистить от предыдущих образов.

Когда при чтении какого-нибудь текста человек не может кон тролировать свое внимание, в его сознание будут поступать сиг налы из мозга, из внутренних органов и внешнего мира. Человек в таком случае не сможет сосредоточиться на тексте и воспринять информацию, которая ему необходима. Зрительно вы будете чи тать текст, но он не будет связан с образами, которые в этот момент находятся в вашем воображении, и смысл текста останется вам не понятным.

При запоминании иностранных слов большую пользу приносит визуальное мышление. Для его развития в течение длительного вре мени надо проводить различные тренировки со зрительными обра зами, вызванными вашим воображением.

Скорость и качество запоминания зависят от внимания. Для запо минания больших объемов слов необходимо, чтобы оно было устой чивым. Если человек пытается волевым усилием сконцентрировать свое внимание на задании, очень быстро наступает усталость. По этому, чтобы устойчивое внимание могло поддерживаться значи тельный срок, надо тренировать еще и выносливость.

Наибольший результат дают тренировки, которые вызывают в воображении зрительные образы в действии, — активная медита ция. Различные мнемонические действия и использование различ ных мнемонических приемов для тренировки памяти являются ви дом активной медитации. Чем больше времени вы будете уделять запоминанию и припоминанию, тем устойчивее и выносливее будет ваше внимание и ниже утомляемость.

Проверить себя можно, проанализировав результаты запоминания.

Чем больший объем информации вы смогли запомнить, а потом припомнить (написав слова на листке бумаги), тем больше скорость запоминания; чем меньше ошибок допустили, тем выше концентра ция внимания.

Когда человек не может запомнить что-то на непроизвольном уровне, он подключает к запоминанию процесс сознательного за

поминания (произвольного). Поэтому под сознательным понимают подключение к запоминанию мыслительных процессов.

С помощью мыслительных операций вы сможете любые процес сы, которые надо запомнить, преобразовывать в зрительные обра зы. С помощью мышления можно сознательно обращаться к такому процессу, как память.

Потренируйтесь в наложении образов друг на друга. Например, представьте, что шкаф находится немного дальше от ваших глаз, чем костюм.

Наложите эти два образа друг на друга. Повторите упражнение с другими предметами.

Представьте себе вазу огромных размеров.

Представьте себе такую же вазу размерами поменьше.

Представьте совсем маленькую вазу, в которую могла бы по меститься только горошина.

Повторите упражнение с другими предметами: телефон, пор трет, ручка и т. д.

1. Трансформируйте в своем воображении стол-книгу.

Сначала представьте его полностью раскрытым.

Закройте мысленно одну часть стола.

Закройте мысленно другую часть стола.

Представьте стол узким.

Мысленно поднимите его в воздух и вращайте в пространстве.

Повторите упражнение с другими предметами (принтер, ска нер, бутерброд и т. д.).

Представьте в своем воображении скалку.

Вращайте ее в пространстве, одновременно увеличивая и уменьшая в размерах.

Повторите упражнение с другими предметами (табурет, ков рик, гантели и т. д.).

Мы знаем, что некоторые слова одинаковы по звучанию и различ ны по значению. Попробуйте в своем воображении изменить зритель ный образ слова «коса» (коса песчаная, коса у девушки и коса, которой косят траву). То же проделайте со словами «горн» (пионерский и кото рый надо раздувать), «лук» (овощ и из которого стреляют), «машина» (автомобиль, стиральная, землеройная, пескоструйная и т. д.).

Самая важная деталь в мыслительном процессе — это синтезиро вание образов в одно целое. Соединяя их, наш мозг фиксирует между ними взаимосвязь. Для мозга не имеет значения характер связи, она может быть логичной — такое соединение встречается в быту, — а может быть и фантастической — нереальной.

Одно очевидно: чтобы связь была ощутимой и запоминающейся, зрительные образы должны быть яркими, большими и красочными.

Искусственные ассоциации — это связи, которые возникают в мозгу при соединения различных образов. Так, если вы соеди няете только зрительные образы, то связь образуется быстро и запоминается легко, а вот если соединяете образы, полученные от различных органов чувств, то связи образовываются более трудно и на них тратится больше времени.

Образы, с помощью которых происходит запоминание иностран ных слов, не должны быть слишком сложными, желательно брать нечто простое и конкретное: книгу, расческу, принтер, аквариум, настольную лампу, стол, стул и т. д.

В технике запоминания иностранных слов используются три приема мысленного соединения образов:

Прием «Цепочка».

Прием « Соединение разных образов с частями одного».

Прием «Матрешка».

Таким способом все новые слова, которые нужно запомнить, вы будете привязывать к своим опорным образам, сформированным методом Цицерона и записанным вами в таблицу.

Соединяемые в цепочку образы должны быть большими и при мерно одного размера.

Помните, что образы соединяются попарно, и второй образ каж дой пары находится сверху первого образа, справа от него и про никает в него и т. д. Например, у вас есть четыре опорных образа: яблоко, стол, кресло, щетка. Опорные образы образуют связи: ябло ко — стол; стол — кресло; кресло — щетка.

Такой способ применяется, чтобы запомнить произношение ново го иностранного слова. Представьте образ ручки. Последовательно выделите из этого образа несколько частей, например четыре: кор пус, колпачок, стержень, пружину.

Представьте каждую часть отдельно. А теперь посмотрите на слова, которые вам надо запомнить: яблоко, тарелка, рука, стол.

Способом «Цепочка» свяжите запоминаемые образы с выделен ными вами частями ручки, (корпус — яблоко; колпачок — тарелка; стержень — рука; пружина — стол).

У вас образовались четыре отдельные ассоциативные связи с об разами второго плана. Теперь представьте себе один большой образ ручки и постарайтесь одновременно в воображении увидеть запоми наемые образы (слова), входящие в эту связь. Образ ручки огромен, в самом низу ее корпуса висит яблоко, сверху колпачка находится тарелка, на стержне держится рука, а внутри пружинки находится стол. Запоминаемые образы будут гораздо меньше по размеру, чем основной — ручка.

Образуя ассоциативную связь между зрительными образами этим способом, вы как бы вкладываете один образ в другой, как куклы- матрешки. Этот прием позволяет использовать меньше опорных обра зов при запоминании иностранных слов. При этом способе запоминания будут использоваться выученные ранее упражнение 2 и упражнение 4.

При применении способа «Матрешка» опорные образы связываются по парам, как и в способе «Цепочка». Но если в последнем все образы одинаковы по размеру, то здесь соединяемые образы мал мала меньше. В образованной связи один образ большой, а один маленький. Вы должны представить, что и здесь образы большой и маленький увеличиваются до таких размеров, при ко торых большой образ становится просто громадным, таким, что выходит за пределы вашего воображения, и вы видите только его часть, а маленький становится боль шим. Когда затем вы уменьшите образы до реальных размеров, то маленький станет почти незаметным. Это делается для того,

чтобы первый образ вашей пары был свободным, и на него можно было с помощью различных ассоциаций записать образы средних размеров.

Посмотрите на рисунке, как можно запомнить приемом «матреш ка» последовательность образов велосипед—коляска—кисть— фонарь—кроссовка (пример взят из книги В.А. Козаренко «Техника запоминания иностранных слов»).