Сегодня на уроках Галина Николаевна – педагог с большим стажем работы – в очередной раз заметила, что ученица 2-го класса Катя П. не может с первого раза решить пример. Всматриваясь в лицо девочки, учительница, уставшая от бесконечных школьных проблем, размышляла: «Сидит. Разглядывает задание. Нет никаких признаков умственного усилия».

Взгляд педагога выражал тихую безнадежность в отношении способностей ребенка. Снова набегали мысли: «Чего удивляться? Мама Кати всегда незаметно придет, молча посидит на родительском собрании, ничего не спросит. Отец – водитель, дома отсутствует сутками. Один раз только появился в школе. Формально выслушал о проблемах успеваемости Кати. Пустым взглядом рассматривал тетради дочери, исписанные красными чернилами. Что может требовать учитель от такого ребенка? От осинки не растут апельсинки».

Мораль. Постановка «семейного диагноза» неуспевающему ученику – психологическая уловка учителя в целях избегания профессиональной ответственности.

Комментарий. Любой психолог объяснит, что отсутствие мотивации к обучению и педагогическая запущенность по наследству не передаются. Это не генетическое заболевание. Остается загадкой, почему педагог не стала налаживать эмоционально-положительный контакт с ребенком и родителями. Личность первого учителя способна оказать решающее влияние на формирование активной позиции ученика, повысить интерес к изучению школьных предметов. Такого ребенка, как Катя, можно легко увлечь процессом познания. При этом девочка старается, но у нее недостаточно сформированы общеучебные навыки. Любая помощь педагога может привести к быстрым положительным результатам. Нужно только немного приложить усилий и «зажечь искру знания» в ребенке.

Учителю следует подумать о возможностях оказания педагогической поддержки ученице. Для этого важно:

• изучить потенциал родителей в улучшении успеваемости ребенка. Мать способна найти хотя бы 15 минут в день, чтобы обсудить результаты выполнения Катей домашнего задания. Отец повысит учебную мотивацию дочери, если придумает систему небольших поощрений за хорошие оценки;

• учителю чаще обращать внимание на отдельные, даже незначительные достижения ученицы. Постепенно у субъектов учебного процесса начнет исчезать чувство абсолютной безнадежности в отношении результатов усвоения школьных знаний. Начнут закрепляться необходимые навыки обучения. Возникнет положительный эмоциональный настрой на усвоение знаний и взаимное сотрудничество взрослого и ребенка. Преодоление фиксации на негативном отношении к ученице приведет к позитивной динамике усвоения ею школьной программы;

• учителю найти время и после уроков остаться с Катей для индивидуальной консультации. Предложив ученице задание, попросить ее порассуждать над ним вслух. Так можно понять процесс размышлений, чтобы затем осуществить необходимую педагогическую коррекцию;

• по результатам индивидуальных консультаций обсудить вопрос с родителями об оказании временной помощи ученице на занятиях с репетитором. Результативность такой работы учитель может периодически проверять, предлагая Кате текущие контрольные задания;

• учителю предложить ученице какое-нибудь общественное поручение, чтобы она смогла внести свой вклад в развитие общешкольных традиций. Девочка будет чувствовать свою востребованность, повысится ее косвенная мотивация в обучении. Постепенно возникнет потребность также повысить результаты усвоения школьной программы.

Диапазон применения байки: выступления психолога на педагогических советах, индивидуальные беседы с учителями и родителями.