Шел урок ненавистной физики. Наташа и Оксана сидели на предпоследней парте в ряду у окна. Они не слушали объяснение новой темы, не следили за увлекательным рассказом учителя о мировых достижениях любимой им науки в XVIII и XIX веках. Наташка даже подумала: «Вот бы перенестись сейчас в прошлый век. Я бы нашего физика на костре инквизиции сожгла».

Учитель ей явно мешал слушать увлекательный рассказ Оксанки о вчерашних похождениях с пареньком из параллельного класса.

Девушки не заметили, что все уже открыли тетради и стали туда записывать очередную тему, какие-то формулы и выводы по экспериментам. Учитель обнаружил, что подружкам явно не до физики. Они свои тетради и учебники даже на стол не выложили, к уроку не приготовились.

– Ну, и что вы расселись? Ждете, когда я приду и все вам на блюдечке с голубой каемочкой принесу?

– А что, я согласна, – неудачно пошутила Наташа.

В 9-м «Б» классе долго стоял громкий хохот. Открылась дверь и зашла завуч. Она поинтересовалась, из-за чего такое веселье.

– У нас учитель физики обслуживает учениц с блюдечком с голубой каемочкой, – сквозь смех объяснили ей подростки.

– Замечательно! Какое высококлассное обслуживание, – поддержала шутку завуч, а потом добавила: – Прошу двух особо уважаемых клиенток нашего заведения пройти ко мне в кабинет для получения очередной порции удовольствия.

Мораль. В основной школе выявляется группа учащихся с псевдоучебным отношением к получению знаний по разным школьным предметам.

Комментарий. При псевдоучебном отношении к школьной ситуации подростки не проявляют самостоятельности, ждут, когда им помогут, все объяснят или вместо них сделают задания. Такие ученики будут формально реализовывать предъявляемые учителем требования, однако при выполнении учебных заданий они становятся крайне пассивными, вплоть до отказа от самостоятельных попыток справиться с возникающими трудностями в обучении. При данном типе отношения к учебе школьники стараются получить указания, ожидают начала активных действий со стороны учителя. На фоне отрицательных оценок они постепенно становятся равнодушными к происходящему в классе, а иногда инициируют конфликты.

Формализм и приспособленчество постепенно могут закрепляться как подражательные формы работы на уроке, которые при усложнении учебного материала приводят к полной безуспешности в овладении новыми знаниями и навыками. Систематические школьные трудности и конфликты открытого и латентного характера приводят к стойким отрицательным переживаниям и впоследствии могут быть устранены путем лечения и коррекции не только познавательной, но и личностной сферы подростка с трудностями в обучении.

В процессе обучения таких детей значимой оказывается похвала учителя, его эмоциональная поддержка, вера в силы и способности учеников, что дает шанс развивать подростковую инициативность. Не следует детей с трудностями в обучении высмеивать или приводить в качестве отрицательного примера обучения для других, более успешных одноклассников.

Диапазон применения байки: родительские собрания с участием родителей выпускников средней школы, педагогические советы, тренинги для учителей, консультации психолога с подростками.