Андрей учился в 6-м классе. Все было бы хорошо, но получать четверки и пятерки мешало состояние здоровья. С детства у мальчика был диагноз «церебральный паралич» и «задержка психического развития». Мама настояла, чтобы ее сын учился не в коррекционной школе, а общеобразовательной, с углубленным изучением английского языка.

В школе Андрей хорошо адаптировался. Девчонки ему часто помогали. Мальчишки не обижали. Получать пятерки он и не стремился. Огорчали только отношения с Денисом, который был неформальным лидером. Он специально приставал к Андрею и придумывал ему обидные прозвища: «хромой», «кривой», «тупой». Учителя при каждом случае пытались воспитывать Дениса:

– Прекрати обижать своего одноклассника. Это некрасиво.

Про себя педагог думала: «Еще неизвестно, кто из этих мальчиков с отклонениями в развитии».

В один из дней Денис так разошелся, что во время перемены швырнул горшок с цветком, который разбился о стену у стола учителя. Весь стол покрылся землей и листьями. Прозвенел звонок на урок. Ученики замерли за партами от страха. Учительница вошла и сразу закричала:

– Кто это сделал?

Денис, конечно, молчал и не признавался. Неожиданно для всех перепуганных одноклассников со своего места встал Андрей и уверенно произнес:

– Это сделал я.

После этого случая новое прозвище было у трусливого Дениса. Весь класс называл его «инвалидом». При этом дети имели в виду не его физические особенности, а моральные качества.

Мораль. Дети с ограниченными возможностями способны на высоконравственные поступки и заинтересованы в межличностных контактах с другими людьми.

Комментарий. Инклюзивное образование требует от учителей определенных знаний о технологии психолого-педагогического сопровождения учеников с ограниченными возможностями здоровья. Важно соблюдать некоторые правила.

1. Учителю необходимо собрать как можно более полную информацию об отклонениях в развитии ученика в целях анализа его потенциальных, компенсаторных возможностей.

2. Учитель должен провести беседы с другими учениками в классе, объяснив индивидуальные затруднения в усвоении школьной программы особым учеником.

3. Необходимо стараться не привлекать излишнего внимания к школьным проблемам особого ребенка.

4. Нужно учить ученика понимать собственные проблемы в учебном процессе. Уважительное отношение ребенка к самому себе должно помочь в преодолении школьных проблем.

5. Необходимо учить особого ребенка искать компенсаторные возможности для обучения в соответствии со школьной программой.

6. Следует создавать систему норм и оценок учебных результатов этого ученика.

7. Нудно учитывать, что выполнение домашних заданий часто представляет для особого ученика серьезную проблему.

8. Следует привлекать к помощи одноклассников, но эта помощь не должна быть для них повинностью.

9. Для таких учеников иногда полезно создавать игровые ситуации на уроке, особенно на первых этапах обучения.

10. Нужно стремиться создать условия для доверительного контакта с особым ребенком, чтобы своевременно оказывать помощь и поддержку, которую ребенок поймет и примет.

11. Необходимо обращать особое внимание на общение такого ребенка со сверстниками в неформальных ситуациях, во внеурочное время.

12. Нужно стараться поддерживать постоянные контакты с родителями ребенка.

Соблюдение вышеперечисленных правил помогает в нравственном развитии всех школьников. Инвалидность бывает не только физической, но и может относиться к моральным качествам личности.

Диапазон применения байки: семинары психолога с учителями, школьные собрания с участием родителей, беседы и тренинги для подростков.