Обучение слепоглухонемых детей по школьным программам начинается тогда, когда они в процессе предметно-практической деятельности уже освоили навыки практического владения языком в дактильной форме. Они так же, как и обычные дети, перед поступлением в первый класс имеют словарный запас, позволяющий им обеспечивать обыденное общение. Отличие в том, что общение обычных детей строится на фонетическом принципе, которому подчинена звуковая речь, а слепоглухонемые осуществляют побуквенное общение. Это общение подчинено морфологическому принципу со всеми присущими ему особенностями. Поэтому при обучении письму по Брайлю слепоглухонемым учащимся не нужно перестраиваться и у них нет ошибок, связанных с орфоэпией. Учащихся объединяют в группы из трех-четырех человек. Группы комплектуют прежде всего с учетом близкого интеллектуального и языкового развития детей, состояния органов зрения и слуха, взаимных симпатий и интересов. Возрастной фактор в данном случае отступает на второй план. Каждую группу в течение рабочей смены обучает один педагог, затем его сменяет другой, так что все время бодрствования учащиеся заняты учебой, трудовой, общественной деятельностью или специально организованным досугом.

 

Рис. 5. Оречевление предметно-практической деятельности

 

В период начального обучения по школьным программам связь с практической деятельностью не теряется. Практическая деятельность детей на этом этапе носит характер общественно полезного труда. Учащиеся по-прежнему ведут дневниковые записи, наблюдения за погодой, животными, составляют отчеты по экскурсиям. В текстах по Брайлю, которые пишут учащиеся, оречевляя свой опыт, также находят отражение взаимоотношения детей в коллективе, отношения с воспитателями, медицинским персоналом, с родителями. Личный опыт учащихся связан, как правило, с эмоциональными переживаниями и его оречевление с помощью дактильной речи и письма вызывает заинтересованность детей, а потому позволяет эффективно формировать у них лексический запас и грамматический строй языка, что приближает их к пониманию печатного слова.

Школьное обучение слепоглухонемых строится на индивидуальном усвоении программы массовой школы или переработанной программы школы глухих. В одной группе учащиеся обучаются иногда по программам разных классов. Кроме того, в связи с индивидуализацией обучения и предоставления каждому учащемуся возможности обучаться в собственном темпе, один и тот же ученик различные учебные дисциплины может изучать по программам разных классов. При этом выделение «любимых» предметов, форсированное и расширенное их изучение не возбраняется. Поэтому учащиеся рано проявляют склонность к выбору будущей профессии, что отвечает задачам их ранней трудовой ориентации. У ребят рано появляется решение посвятить свою жизнь общественной деятельности, педагогике, математике, искусству, и они пробуют свои силы на избранном поприще.

Успехи школьного обучения слепоглухонемых в большой мере зависят от приобщения их к самостоятельному чтению книг. Вначале им предлагают адаптированные тексты, которые составлены с учетом индивидуального словарного запаса учащихся и их личного опыта, затем — обычные книжные тексты, отпечатанные шрифтом Брайля. Овладение печатным словом, проявление интереса к нему позволяет слепоглухонемым встать вровень со зрячеслышащими сверстниками в области овладения безграничными сокровищами человеческих знаний

В этом плане представляет интерес письмо воспитанника Саши С. из дома, где он проводил полуторамесячные летние каникулы. «…Отдыхаю хорошо. Успокойте, пожалуйста, Л. И. и Р. С. — читаю рекомендованную ими „Войну и мир“. Других произведений Толстого здесь не оказалось. Для разнообразия взял двухтомник Есенина, „Железный поток“ А. Серафимовича, а для развития способности „думать и мыслить“ взял по рецепту Э. В. „Очередные задачи советской власти“ В. И. Ленина. В редакцию „Советского школьника“ послал два своих небольших стихотворения».

С приобщением к самостоятельному чтению темпы обучения слепоглухонемых школьников неизмеримо возрастают, приближаясь, а на некоторых этапах и превосходя темпы обучения учащихся массовой школы. И. А. Соколянский пиепь

‘К’Ч НО ПОТМОТПЛ in,MV ОСООСННОС Г1> I! обуЧСННН СЛС1ЮГЛу.\01Нч

17

мых, сказав, что для успешного обучения этих детей необходимо уметь обращать их недостатки в преимущества. Дело в том, что, например, отсутствие слуховой и зрительной информации вынуждает слепоглухонемого черпать сведения об окружающей его жизни главным образом из книг, что ведет к развитию у него читательского интереса, повышению грамотности и общей эрудиции.

 

Рис. 6. В библиотеке

 

Слепоглухонемых отличает феноменальная усидчивость и. сосредоточенность при усвоении учебного материала, так как отвлекающие факторы, связанные со слуховым и зрительным восприятием, для них не существуют. Дефекты зрения и слуха предопределяют также необходимость запоминать расположение окружающих предметов, быть внимательным и запоминать однажды сказанное при дактильно-контактном общении. Это ведет к развитию памяти. Таким образом по необходимости развиваются компенсаторные возможности слепоглухонемого.

Адекватность представлений слепоглухонемыми предметов и явлений окружающего их мира проверяется по письменным работам учащихся, в играх и инсценировках, а также по продуктам лепки, которая включена в число систематически проводимых занятий. Таким образом происходит «заземление» вербальных понятий, с которыми учащийся может столкнуться в учебниках и при самостоятельном чтении художественной литературы. Так, например, в процессе занятий лепкой обнаружилось, что в представлении слепоглухонемого воспитанника собака идет с хозяином на задних лапах, держась одной передней лапой за его руку, а другой размахивая в воздухе, подобно тому, как он сам ходит с воспитательницей.

Попутно с формированием словесной речи в дактильной форме со слепоглухонемыми учащимися проводятся при помощи специальных методик логопедические занятия по речевому дыханию, постановке звуков, развитию и коррекции устной речи. Логопедическая работа осложнена тем, что восприятие артикуляции каждого звука при его постановке слепоглухонемой вынужден осуществлять осязательно, ощупывая одной рукой положение языка и губ говорящего, другой — вибрацию голосовых связок. Также с помощью осязания слепоглухонемой получает понятие о ротовом и носовом вдохе и выдохе. Большую помощь логопеду оказывают специально изготовленные муляжи, искусственные челюсти, таблицы с изображением положений губ при произнесении различных звуков и другие пособия.

 

Рис. 7. Логопедические занятия по коррекции произношения

 

Учащимся, овладевшим речью в звуковой форме, прикрепляют на одежду нагрудные значки, которые напоминают собеседнику о том, что он вправе требовать от данного воспитанника устных ответов. Таким образом стимулируется обыденное общение воспитанников, в процессе которого они тренируют произношение.

В детском доме имеется слуховой кабинет, оборудованный современной техникой. С помощью аппаратуры определяется и периодически уточняется степень потери ребенком слуха, проводятся занятия по развитию его остатков. На уроках развития слуха детей учат различать темп, ритм, силу звука через вибрацию, идущую от музыкального инструмента. Под аккомпанемент пианино воспитанники учатся выполнять различные физические упражнения, инсценировать игровые ситуации. В соответствии с диагностическими данными воспитанники обеспечиваются индивидуальной слуховой аппаратурой.

 

Рис. 8. Индивидуальное занятие по развитию слуха

 

Постепенное расширение сферы коллективного самообслуживания приводит к трансформации его в общественно полезный труд. К общественно полезному труду привлекаются все воспитанники, обучающиеся по школьной программе. Необходимость организации разностороннего речевого общения на базе предметно-практической деятельности, а также забота о физическом развитии воспитанников и их трудовой ориентации обусловили создание при детском доме небольшого подсобного хозяйства, включающего в миниатюре огород, парники, теплицу, ягодник, сад, цветник, кролиководческую ферму, курятник. Везде устанавливается дежурство воспитанников под руководством педагогов.

В процессе дежурства каждый воспитанник получает возможность испробовать свои силы в различных видах труда, а затем, в зависимости от склонностей и интересов, его назначают постоянным ответственным за тот или иной участок хозяйства. Так, например, Миша Н. в процессе дежурства по крольчатнику проявил интерес к ремонтным работам. Это было подмечено. С тех пор ему поручают различные столярные работы по ремонту крольчатника и птичника. Уход за собакой-проводником был поручен двум слабовидящим глухонемым девочкам Гале Р. и Лене П. Воспитанницы регулярно по установленному режиму кормили собаку, меняли воду, периодически чистили конуру и вольер. Слепоглухонемой Витя К. долгое время был ответственным за птичник. Слепоглухонемой Вова Т. занимался кормлением кроликов. Он самостоятельно находил во дворе детского дома любимые этими животными листья одуванчиков и скармливал их. Но, прежде чем заложить в каждую клетку корм, необходимо было проверить, есть ли в ней кролик. Не решаясь открывать клетки, чтобы случайно не выпустить животных, он изобрел собственную «методику» для их обнаружения. Перед кормлением Вова просовывал внутрь клетки листик и ждал: если в клетке был кролик, он начинал жевать приманку и тянул ее из рук Вовы. Ощутив натяжение травинки, Вова закладывал корм в специальное отверстие клетки в полной уверенности, что корм попадет по назначению.

 

Рис. 9. Дежурство на птичнике

 

Кролики не случайно были выбраны объектом приложения труда слепоглухонемых воспитанников. Приятные на ощупь, доверчивые существа довольствуются небольшой клеткой, а потому доступны осязанию. Возможность компактного расположения клеток позволяет обеспечить удобную для слепоглухонемых ориентировку в помещении. Уход за кроликами несложен. Ферма при детском доме имеет десять самок, а количество сдаваемых живым весом кроликов достигает 100 штук в год. Детский дом принимает активное участие в ежегодных районных выставках и третий год получает дипломы за свои экспонаты и активное участие в работе общества кролиководов, коллективным членом которого он является.

В столярной мастерской детского дома под руководством инструктора по труду мальчики ремонтируют мебель, изготовляют игрушки для малышей, сувениры. Девочки в швейной мастерской шьют платья не только для себя, но и для младших воспитанниц, изготовляют для них мягкие игрушки, шьют наряды для кукол. Люда С. сделалась общепризнанным специалистом по вязанию, она вяжет для девочек шарфики и шапочки.

Разнообразная база для общественно полезного труда позволяет сформировать у воспитанников различные трудовые навыки, обогатить их лексику словами, выражениями и терминами из различных областей хозяйства, оживить их общение и выбрать труд по интересам, возможностям и склонностям.

 

Рис. 10. Общественно полезный труд. Засыпка перегноя в парники

 

Как показала практика, слепоглухонемые воспитанники после соответствующей тренировки приобретают необходимые трудовые навыки и успешно справляются с рядом операций по сельскохозяйственному труду. Конкретная деятельность в рамках коллективного сельскохозяйственного труда рождает необходимость установления социальных связей между воспитанниками, поставляет материал для речевого общения и письменного оречевления, способствует гармоническому развитию учащихся. К трудовым операциям по сельскохозяйственному труду, выполняемым слепоглухонемыми, можно отнести следующие:

1. Уход за огородом — вскапывание земли, устройство гряд по заранее натянутому шнуру, посадка семян в подготовленные борозды, поливка, прополка, рыхление почвы, уборка урожая овощей и картофеля, ремонт огородного инвентаря.

2. Обслуживание теплицы — изготовление и ремонт стеллажей и ящиков под рассаду, переноска земли и удобрений на носилках, уход за рассадой и высадка ее в грунт.

3. Работа в саду — посадка, окапывание и побелка деревьев, обрезка деревьев и кустарника, подкормка растений, устройство ограждений для деревьев, подвязка кустарника, сбор плодов и ягод.

4. Уход за кроликами — заготовка кормов, уборка и дезинфекция клеток, раздача кормов, изготовление и ремонт клеток.

 

Рис. 11. Вскапывание гряд

 

Рис. 12. В теплице. Первый урожай

 

Социальные связи воспитанников в процессе общественно полезного труда строятся не только на базе индивидуальной взаимопомощи, но и между отдельными группами, занятыми различными видами труда. Так, например, девочки с увлечением занимающиеся в швейной мастерской пошивом и ремонтом одежды, сотрудничают с мальчиками из столярной и слесарной мастерских, приходящими им на помощь при необходимости ремонта мебели и машинок. Таким образом, социальные связи устанавливаются как на базе общих интересов внутри отдельных групп, так и между отдельными группами на основе сотрудничества и взаимопомощи по специальностям.