190

Объясняя, как люди утрачивают способность внимательно читать, Вулф использовала эволюционный аргумент: “Глубинное восприятие текста, позволяющее анализировать, делать выводы и обдумывать новые мысли, формируется в течение долгих лет. Требуется время – как миллисекунды, так и годы, – и усилия, чтобы обучиться глубокому, вдумчивому чтению, и чтобы все эти процессы осуществлялись, как у взрослого опытного читателя. Когда речь идет об образовании нейронных связей, отвечающих за чтение, то у мозга, не обладающего запрограммированной на это настройкой, нет никакой генетической гарантии, что какой-либо читатель-новичок сможет когда-либо образовать нейронные связи, подобные тем, что формируются у большинства опытных читателей. Сама пластичность нейронных связей, отвечающих за чтение, также является их ахиллесовой пятой. Со временем они могут полностью сформироваться и полностью реализоваться, когда мы читаем, а могут быть нарушены либо на раннем этапе их формирования, либо позже, после формирования, при реализации только части их потенциально доступных когнитивных ресурсов. Дело в том, что мы способны – в буквальном и физиологическом смысле – читать множеством способов. Значит, то, как мы читаем – и что мы усваиваем в процессе чтения, – будет зависеть как от содержания прочитанного, так и от устройства, которым мы при этом пользуемся”. (Wolf M. Our ‘Deep Reading’ Brain: Its Digital Evolution Poses Questions // Nieman Reports. Summer 2010. https://nieman.harvard.edu/articles/our-deep-reading-brain-its-digital-evolution-poses-questions/). Особое беспокойство Вулф вызывает ее собственный аргумент по поводу пластичности: “Меня крайне тревожит следующее обстоятельство: сталкиваясь с цифровым переизбытком доступной информации, требующей все меньших интеллектуальных затрат, многие новые (и многие старые) читатели не будут обладать ни временем, ни мотивацией, чтобы обдумывать потенциальные смысловые слои прочитанного. Повсеместность множества отвлекающих факторов – а также естественное влечение мозга к новизне – вызывают у человека склонность к тому виду чтения, при котором информация сводится к самому низкому концептуальному знаменателю. Звуковые куски, текстовые куски и куски мыслей являются отражением культуры, которая забывает или слишком отвлекается на следующий фрагмент новой информации (и слишком увлекается им), чтобы дать себе время на размышления”. См.: Wolf M., Barzillai M. The Importance of Deep Reading // Educational Leadership. 2009. Vol. 66. №. 6. P. 32–37. http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar09/vol66/num06/The-Importance-of-Deep-Reading.aspx.