Учебно-воспитательная драма предлагает несколько моделей развития человека, которые могут быть полезны и для родственных дисциплин, к которым, бесспорно, относится и драматерапия.

 

Этапы развития по П. Слейду

Ланди (Landy, 1985) сравнивает этапы, выделенные Питером Слейдом, со стадиями развития Ричарда Кортни. Слейд определяет следующие четыре этапа развития.

• Первый этап, ограниченный 5-м годом жизни, характеризуется «игрой тела», в которой можно заметить определенную преддраматическую форму.

• Второй этап развития драматической игры (с 5-го по 7-й год жизни) – ребенок уже осознанно отделяет собственное игровое пространство от пространства партнера или от совместного игрового пространства, и его игра приобретает социальное измерение.

• Третий этап развития драмы и игры реализуется между 7-м и 12-м годом жизни ребенка. Слейд называет этот этап «рассветом серьезности», главным образом потому, что в содержании игр становится отчетливо заметен этический компонент и происходит формирование устойчивых групп друзей.

• Финальный этап развития детской драмы (с 12 до 15 лет) характерен распадом малых групп и попытками построения большого коллектива в качестве предпосылки для совместного театрального выступления перед публикой.

 

Стадии развития по Р. Кортни

Кортни, отчасти соглашаясь со Слейдом, выделяет шесть стадий развития от рождения ребенка до зрелого возраста.

• Первая стадия, заканчивающаяся на 10-м месяце жизни, – стадия идентификации с матерью.

• Следующая стадия (до 7 лет) – развитие самосознания при помощи игры.

• Стадия групповой драмы (с 7 до 12 лет) – дети рассказывают в компаниях истории, драматическая инсценировка становится импровизированным экспериментом с драматической формой.

• На четвертой стадии (с 12 до 15 лет) доминирует малая группа, переходящая в своей импровизации к упрощенной театральной форме.

• Для подростковой стадии (до 18 лет) характерно, с одной стороны, нарастание драматической импровизации, а с другой стороны – соблюдение классической театральной формы.

• Стадия взрослости отличается продолжающимся процессом социализации, который обусловлен вхождением в широкий диапазон социальных ролей.

На основе проведенного анализа и собственного опыта Ланди (Landy, 1985) компилирует следующую модель драматического переживания, учитывающую онтогенетическую точку зрения:

 

Сенсомоторная игра – драматическая игра – прикладная драматическая игра – импровизация и исполнение роли – расширенная драматизация – театральное представление