Глава 2

Такому не учат в школе

«Трудных наук нет, есть только трудные изложения, то есть неперевариваемые»

Герцен А.

Поднимите руки те, кому в школе рассказывали о том, как правильно распоряжаться своим временем, или же те, кому в школе рассказывали о самых эффективных методах запоминания информации. Может быть, в вашей школьной программе были уроки, посвященные мотивации? Уверен, что большинство из вас ответят: «Нет», и я знаю это лишь потому, что система образования не идёт в ногу со временем. Не кажется ли вам странным, что при том объеме информации, который мы получаем, нам не объясняют, как эту информацию «переварить»? Представьте, что та пища, которую вы поглощаете, переваривалась бы с такой же эффективностью, с какой среднестатистический школьник усваивает информацию на уроках. Какую таблетку вам пришлось бы тогда выпить, чтобы избавиться от тяжести в желудке? А если бы с такой же скоростью двигался общественный транспорт, то я полагаю, что никто бы им не пользовался, так как вашему начальнику не придётся по душе ваше опоздание. Вы, конечно, можете возразить: «Современной молодежи вообще ничего не хочется, им лишь бы в интернете сидеть да в игрушки играть», и я с этим полностью соглашусь! Но не думаете ли вы, что можно попробовать вдохновить это поколение, показав им путь, который облегчит усвоение информации и научит их чему-то действительно важному. Чтобы вы поняли, что чувствует обычный школьник к концу учебного дня, я приведу простую аналогию. Представьте человека, который работает на складе и занимается разгрузочными работами. В его обязанности входит сортировка груза, который доставляется к его складу целыми фургонами. Вот за один раз таких фургонов приходит около 5–7 штук, и каждая из машин содержит груз разного типа: кто-то привозит стеклянные изделия, которые нужно доставать аккуратно, чтобы не разбить, другие доставляют деревянную мебель, которую лучше не хранить в сыром месте, чтобы дерево не испортилось. А в третьем, например, находятся ткани, которые нужно сортировать по цветам и сворачивать в рулоны. При всем этом человеку, ответственному за разгрузку, не сообщают о том, куда нужно нести тот или иной груз, как его сортировать, ставить на поддоны либо же просто на пол и так далее. Вот открывается первая фура, и один из помощников начинает подавать ему коробки со стеклом, а тот даже не понимает, что с ними делать, и просто стоит с ними в руках. Конечно же, он начинает паниковать, говорит, что не понимает, что нужно делать, начинает кричать и размахивать руками, просит подождать и позвонить начальнику! С одной стороны, он не виноват, так как ему не сообщили, что нужно делать с данным грузом, а с другой – его вина в том, что он заранее не поинтересовался, куда и что нужно отнести. В итоге работа выполняется кое-как, начальник совершенно недоволен, а сам работник начинает упрекать начальника в том, что тот ему ничего не объяснил. Вам это ничего не напоминает? Например то, как школьники спорят с учителями, когда те якобы виноваты. В свою очередь учителя говорят о том, что ученики сами не хотят ничего делать, вот и «бесятся», когда ты их заставляешь. На самом деле на этом и построена модель современной школы: ученикам бросают «коробки со стеклянными изделиями», а они не знают, куда их нести и как сортировать. Вы можете сказать: «Но ведь получение знаний нужно самому ученику, а не учителю!», и опять будете правы! Только вряд ли в 10–16 лет дети понимают, для чего это знание им нужно. Почему я вообще решил поднять эту тему? Да просто для того, чтобы показать вам, как именно сформирован взгляд на обучение большинства людей. Если подросток после школы или колледжа не занимается самообразованием, то его знания остаются на том уровне, на котором они были в его последнем учебном заведении. Соответственно, и его знания о том, как запоминать материал, как его сортировать, отличать важную информацию от второстепенной и так далее зависят от того, что он узнал в этом учебном заведении. Если его этому не учили, он этого не знает, если, опять же, не интересовался этим вопросом и не получал такую информацию из дополнительных источников. Как вы думаете, какова основная причина того, что люди не могут научиться разговаривать на английском? Нет способностей? Или же просто не даются языки? А может, времени не хватает на все? Чепуха!

Ведь если человеку чего-то действительно хочется, он находит для этого время. Основная причина заключается в том, что люди не знают, что делать с той информацией, которую им дают! Некоторые не могут этого сделать, занимаясь с репетитором или в языковой школе, а что уж говорить о тех, кто занимается самостоятельно?

Может быть, ты, мой дорогой читатель, просто не знаешь, куда тебе нужно «относить эти коробки, а куда нести другие». По этой же причине для некоторых может работать система «английский с нуля за 3 месяца». Они просто знают, как распоряжаться той информацией, которую получают, и благодаря этому процесс действительно ускоряется. Конечно, английский за 3 месяца можно «запомнить», но не понять структуру языка или отточить практические навыки. Правильное использование получаемой информации в результате помогает вам ускорить процесс обучения и действительно им наслаждаться, а не делать это, потому что «надо». Эта книга буквально пропитана идеей о том, что если вы взялись за изучение английского языка, то нужно подойти к этому серьёзно, а подход выбрать несерьёзный. Если, скажем, вы несерьёзно настроены на то, чтобы знать английский, вам не поможет ни один учитель. И, соответственно, если вы слишком серьёзны непосредственно во время занятий, то будете принимать близко к сердцу все неудачи, которые вас постигнут. А это приведёт к тому, что рано или поздно вы окончательно забросите занятия, ведь ошибаться не нравится никому.