Б
1. Культура.
2. Свободные ассоциации, связанные с понятием «Культура»: Искусство. Воспитание. Эрудиция. Вежливость. Образование. Красота. Умение. Грамотность. Речь. Доброжелательность.
3. Выбранные ключевые слова: Воспитание. Умение. Красота.
(Обоснование выбора: культура не появляется сама собой — необходимо обучение; воспитание должно довести человека до определенного уровня — надо уметь; в том, что делается, должно быть ощущение красоты как эталона, к которому надо стремиться.)
4. Определение понятия «культура»: Культура — это результат направленных действий для достижения определенного уровня умения и ощущения красоты этого уровня.
Одно из синтезированных определений:
Культура мышления — это мышление по опpеделенным пpавилам и способность упpавлять пpоцессом мышления для достижения наиболее эффективного решения проблемы и ощущения кpасоты ее pешения.
В качестве еще одного примера приведем использование этого алгоритма для усвоения базовых понятий психологии. Трудности связаны с тем, что студентам необходимо не просто запомнить эти термины, но и осознать их психологическое содержание.
Внешняя узнаваемость многих психологических понятий, широко употребляемых в повседневной жизни и, казалось бы, вполне ясных (например, воображение, мышление, личность, воля, тревожность и пр.), вызывает у студентов ощущение, что они им известны. Но интуитивно схваченные смыслы часто оказываются далекими от их научного содержания.
Для раскрытия содержания понятий по алгоритму с вовлечением в этот процесс активных знаний студентов необходимо дополнительно:
на шаге 4 определить, к какому психическому явлению (процесс, свойство, состояние или пр.) относится определяемое психическое понятие, чтобы использовать это явление как более общее (родовое);
на шаге 6 сравнить полученное определение со словарным вариантом и выявить отличия. Есть ли в словарном определении признак, который отсутствует в полученном определении?
Именно выявление таких признаков способствует более глубокому осмыслению содержания понятия.
Приведем примеры работы с понятиями по алгоритму студентами 2-го курса психологического факультета. Целью этой работы являлась самооценка качества усвоения уже изученных понятий.
Задание 1. Раскройте содержание понятия «темперамент» через его определение.
Свободные ассоциации,
связанные с понятием «темперамент»
Студентка Р.
Студентка М.
Личность
Свойства
Особенность
Особенность
Гиппократ
Индивидуальность
Флегматик
Ядро
Сангвиник
Опыт
Меланхолик
Характер
Холерик
Тревожность
Психическая устойчивость
Реакция
Нейротизм
Холерик
Айзенк
Кровь
Динамика
Желчь
Выбранные ключевые слова
Личность
Свойства
Особенность
Особенность
Психическая устойчивость
Индивидуальность
Динамика
Самостоятельное определение понятия «темперамент» на основе анализа ассоциаций
Закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности
Совокупность свойств, определяющих индивидуальные особенности личности
Словарные варианты понятия «темперамент»
1. Психическое свойство личности, характеризующееся динамикой протекания психических процессов.
2. Совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.
3. Темперамент — природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики
Анализируя ряды свободных ассоциаций, связанных с понятием «темперамент», видно, что такой существенный признак, как «динамика протекания психических процессов», не вошел в активный словарь студентки М., и в созданной ею формулировке не присутствуют отличительные признаки понятия «темперамент».
В определении студентки Р. присутствуют избыточные слова, которыми она пыталась заменить более общее (родовое) понятие — «психическое свойство».
Анализируя ассоциации, возникающие у учащихся от слова «темперамент», можно сделать вывод: студенты не усвоили, что динамичность протекания психических процессов характеризуется прежде всего такими признаками, как «скорость» и «сила».
Задание 2. Раскройте содержание понятия «воля» через его определение.
Свободные ассоциации, связанные с понятием «воля»
Студентка Р.
Студентка Л.
Студентка М.
Сила
Кулак
Сила
Действие
Собранность
Поведение
Поведение
Реакция
Регуляция
Решение
Способность
Сознание
Препятствие
Самообладание
Действие
Решительность
Стимул
Уверенность
Цель
Активность
Самообладание
Способность
Решительность
Ответственность
Выбранные ключевые слова
Способность
Собранность
Поведение
Действие
Реакция
Регуляция
Цель
Способность
Сознание
Препятствие
Стимул
Определения на основе «ключевых» ассоциаций
Воля — способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия (свои непосредственные желания и стремления)
Воля — это способность человека собранно реагировать на стимулы
Воля — это сознательное управление и регуляция своего поведения
Словарный вариант понятия «воля»
Воля — это сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоление трудностей при достижении поставленных целей
Анализ определений, данных студентками Л. и М., показал, что в их определениях отсутствует такой основной критерий понятия «воля», как направленность на преодоление трудностей. А ведь воля именно тогда и проявляется, когда человек встречается с трудностями на пути к цели и находит в себе силы преодолеть их.
Работа по алгоритму вызвала положительную оценку студентов, которые отмечали, что в процессе работы происходит осмысление и запоминание изучаемых понятий.
Предложенная методика также позволяет учащимся провести самооценку качества усвоения конкретной изученной темы.
В процессе работы по алгоритму студенты, уточняя, формулируют свою мысль и одновременно, сравнивая свои формулировки со словарными вариантами, выявляют признаки, которые ими не осознавались или не присутствовали в опыте осмысления данного понятия. Такая интеллектуальная учебная деятельность обеспечивает осознанное и управляемое включение новых существенных компонентов в содержание понятия, пополняя и обогащая ту систему знаний, которая уже имеется у обучающегося [Шрагина Л.И., 2005].
Религиозный, мистический и философский подходы к раскрытию содержания понятия или проводятся как обсуждения, или превращаются в серьезные исследования, включающие исторический анализ. Форма такого сообщения может быть любая, в том числе и шуточная:
«Как-то раз вы зашли на кухню, и у вас возникли особые ощущения, и вы начинаете видеть то, чего раньше никогда не замечали: что чайник — это форма существования ужасного чудовища с большим носом и в шляпе, которое, когда злится, начинает свистеть, шуметь и пускать пар из носа и из-под шляпы. А иногда оно даже от злости прыгает по плите. И вы понимаете, что чудовище злится неспроста — вы не можете объяснить почему, вы просто поняли! И что метла, которая вдруг появилась на кухне, впопыхах оставлена ведьмой. (Кстати, на чем же она улетела?!)
Значителен и важен табурет — всем своим видом показывает, что он часть материи, т.е. объективная реальность, данная мне в ощущениях и созданная реальным субъектом, чтобы удовлетворить мою важнейшую потребность в физическом комфорте.
Но почему же так поспешно исчезла ведьма? Опять вы просто чувствуете и понимаете те силы, которым она не смогла противостоять: их излучает СТАКАН. Когда-то некто, вдохновленный свыше, пробудился ночью и сделал его. Предками стакана пользовались все святые и великомученики, даже Иисус Христос. Сколько бы столетий не проходило, функции стакана не исчезают, стакан как продукт гения остается актуален и целесообразен».
