Загрузка...
Книга: Экология вашего дома (справочник потребителя)
Назад: 4.4. Домашние животные
Дальше: Глава 5. Параэкология жилища (Особенная часть)

4.5. Экологическое образование и воспитание детей

Этот раздел включен в книгу об экологии жилища с учетом того, что экологическое воспитание (и, в меньшей степени, образование) начинается дома. Многие педагоги считают, что основное формирование человеческой личности, в том числе создание экологического мировоззрения, происходит у ребенка до семи лет, а следовательно, дома и в детском саду. Концепция непрерывного экологического образования предусматривает его непрерывность от детского сада до вуза. У человека происходит процесс экологической интроекции (термин автора), то есть вкладывание в сознание ребенка и молодого человека экологических знаний и походов к окружающему миру. В первые годы жизни от родителей во многом зависят не только адаптация ребенка к жизни, но и его экологическая культура и его активная жизненная позиция в сложном современном мире. Самый первой задачей экологической интроекции является введение в сознание ребенка понятия своего долга перед природой. Родители должны внушить, что плохо не только драться с девчонками и бить слабых, но и нельзя выбрасывать в сквере или парке пластмассовые пакеты и старые игрушки потому, что они не гниют; нельзя ломать деревца и кустарник, рвать в лесу ландыши и стрелять в птиц из рогатки (что сейчас, к счастью, немодно). Автор с удовлетворением отметил, что у студентов во время проведения лабораторной работы не поднималась рука полить ростки овса слабой кислотой, чтобы определить влияние кислотных осадков на снижение темпов роста побегов. И дело не в том, что они студенты экологического колледжа, а в том, что в них родители правильно вложили «табу» – не губи живое. Но этого мало; надо знать, что больше вредит человеку и как бороться с загрязнением природы: а еще лучше, как измерить простейшими бытовыми приборами (радиометром, нитратомером и психрометром) радиацию, pH питьевой воды и влажность в квартире. При проведении лабораторной работы автор специально создавал в аудитории атмосферу со слабой концентрацией сернистого ангидрида (газа вонючего, но не опасного в малых количествах) для того, чтобы учащиеся знали врага «в лицо». Может создастся мрачное впечатление о том, чему учат в специальных средних образовательных учреждениях. Основной частью практических экологических работ, проводимых в экологических лицеях и колледжах, все-таки являются посадка деревьев, обнаружение и «привязка» на карте незапланированных свалок, подкормка птиц в холодное время года, приборное обследование помещений и территорий с целью разработки рекомендаций по улучшению экологической ситуации. В лицеях и колледжах это сделать проще, чем дома, но тоже стоит большого педагогического опыта. Например, трудно было уговорить студента поймать в Москве-реке лягушку для того, чтобы измерить содержание свинца в ее внутренностях. Но после проведения анализа (содержание свинца составило 600 ПДК) они уже не будут ловить рыбу и есть ее, если она поймана в Москве-реке ниже Курьяновской станции аэрации и нефтеперерабатывающего завода. В экологическом лицее было создано научное общество учащихся (НОУ ХАУ), куда входили лучшие студенты. Это общество обследовало и расчищало родники в городе, участвовало в экологических акциях в Капотне и Кузьминках, проводило экологический мониторинг (измерение параметров во времени на одном и том же месте) в учебных заведениях. За обследование южного течения Москва-реки в рамках конкурса «Вода на Земле» студенты получили диплом от выдающегося, ныне покойного, эколога России – академика Н. Н. Моисеева. Но при проведении обследования важно было и другое – маршрут заканчивался или в Коломенском у Великих Храмов XVII-го века или у Николо-Угрешского монастыря в Дзержинском, где держал военный совет Дмитрий Донской перед Куликовской битвой. Этот воспитательный аспект очень важен для молодого эколога, для его многостороннего развития и выработки активной жизненной позиции. Ребята писали плакаты о том, что из некоторых родников нельзя пить воду; что нельзя есть овощи, выращенные на самозахватных садовых участках в пределах загрязненного города; что нельзя есть пойманную в Москве-реке отравленную рыбу. По данным конкурса, были написаны письма на заводы-загрязнители реки, которые, впрочем, ни к какому снижению загрязнения реки не привели. Кстати, это равнодушие руководителей предприятий сильно подрывает авторитет взрослых у детей.

К огромному сожалению экологов, в средних школах сейчас отменена отдельная дисциплина – экология (кому могла прийти в голову такая мягко, говоря, недальновидная мысль?). Экологию размазали по другим предметам (химии, физике, биологии), и получилась неоднопредметная модель экологического образования, немногопредметная модель, когда все учебные дисциплины пронизаны красной нитью экологического образования.

В 1997 году была разработана и утверждена на уровне Правительства РФ Концепция экологического образования. В концепции были сформулированы следующие семь принципов построения системы экологического образования:

1. Гуманизация выражает идею формирования человека, способного к экологически целесообразной деятельности с установкой на сохранение жизни на Земле, спасению человечества от экологических катастроф. Сверх информации, приведенной в «Экологических вкладышах» в школьные общеобразовательные учебники по дисциплинам биология, география, физика, химия, в учебный план колледжей предполагалось включить вопросы, учитывающие конкретные специальности. В колледжах, например, должны быть созданы условия для проведения экологического мониторинга на месте расположения образовательного учреждения и в других районах городов. В этой работе предполагалось использовать научный потенциал вузов и научно-исследовательских институтов.

2. Научность предусматривает высокий уровень информационности по вопросам экологии. Помимо работ по проведению экологического мониторинга научные работы должны проводиться с привлечением студентов. В качестве научной работы Московского Политехнического колледжа можно привести выпуск учебников и учебно-методических пособий экологической направленности и повышение квалификации преподавателей различных дисциплин.

3. Прогностичность развивает у студентов понятие о путях развития жизни человека; позволяет проектировать условия сохранения генофонда биосферы. На уроках географии и геоэкологии учащиеся в учебных заведениях должны знакомиться с видеоинформацией по затронутому вопросу, в результате чего они могут оценить экологическую ситуацию и составлять прогнозы по результатам деятельности человека. На уроках должны использоваться наглядные материалы (гербарии, таблицы), знакомство с которыми развивает у учащихся способность прогнозировать возможные пути развития жизни и человечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций в соответствии с основными положениями теории В. И. Вернадского.

4. Взаимосвязанность раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии реализуется в колледжах таким образом, чтобы обучение затрагивало чувства учащихся, их интеллект и заставляло «мыслить глобально, действовать локально».

5. Интеграция естественно-научных, нравственно-эстетических и других взаимодействий в колледжах выражается в тесной связи теоретического и практического обучения и воспитания учащихся.

6. Непрерывность предусматривает поэтапную и постепенную организацию экологического образования и воспитания. В первые годы обучения учащиеся овладевают основой экологических знаний. Затем происходит углубленное изучение вопросов охраны окружающей среды.

7. Систематичность предусматривает системную организацию образования на основе таких компонентов, как цели, содержание, приемы и средства обучения. Систематичность, как принцип, должна быть отражена в учебных планах и программах, в самой постановке вопросов обучения, в которых предусмотрена тесная связь новых методических форм с использованием новейших средств обучения (компьютеры, видеотехника, различные приборы).

Реализация этой концепции, разработанной более пяти лет назад, к сожалению, сильно тормозится в современных образовательных учреждениях.

У читателя может сложиться мнение, что автор рекомендует всем родителям отдавать своих детей только в специальные экологические образовательные учреждения. Это не совсем так, хотя глубокие систематизированные экологические знания можно получить только там, да еще в вузах, имеющих экологические кафедры.

Теперь остановимся на экологическом воспитании. Правильное экологическое воспитание позволяет не только создать цельный человеческий индивидуум, но и отвлечь ребенка от асоциального влияния улицы. Создание в школах экологических кружков, оснащение хотя бы минимальным количеством приборов в значительной степени усиливают эффект экологического воспитания. Участие детей в экологических акциях (уборка мусора, посадка деревьев) способствует как расширению их кругозора, так и созданию условий для удовлетворенности результатами своей работы. Интересны всероссийские акции День Земли, День Птиц, День защиты окружающей среды, Марш Парков. Целесообразно привлекать учащихся старших классов школ и студентов средних специальных образовательных учреждений и к работе Гринписа, участию в конкурсах, экологических семинарах и конференциях. Общение с себе подобными дает иногда больше пользы, чем лекции преподавателя.

Таким образом, экологическое воспитание и образование дома готовят детей к выбору профессии, к тому, чтобы они стали полноценными гражданами своей страны, ответственными перед людьми и природой.

Назад: 4.4. Домашние животные
Дальше: Глава 5. Параэкология жилища (Особенная часть)

Загрузка...