На январском педагогическом совете царила суета. Все разговаривали и обменивались сообщениями о прошедших зимних праздниках. Директор школы с трудом успокоил учителей и предложил психологу выступить с отчетом о результатах выполненной диагностики психического развития учащихся разных классов.

Психолог недавно пришла работать в образовательное учреждение. После института она пыталась зарабатывать в разных коммерческих структурах, но ее надежды не оправдались: много денег нигде не платили. Тогда и возникла мысль устроиться по специальности. Не зря же оканчивала психолого-педагогический факультет…

Молоденькая девушка во время доклада стала увлеченно показывать таблицы и диаграммы с разными цифрами, демонстрирующие размах диагностического исследования учеников. Ей явно нравилось то, чем она увлеченно занималась на протяжении нескольких последних месяцев.

Однако вместо профессионального интереса со стороны коллег-учителей психолог услышала раздраженные реплики в свой адрес:

– Ну и кому нужна эта диагностика? Цифры, цифры. А где дети?

– Я никогда не понимала, чем психолог занимается. Сидит у себя в кабинете. Никто ее не видит: ни ученики, ни учителя.

Директор спросил у присутствующих:

– Коллеги, какие конкретные вопросы будут по теме доклада?

– У меня есть вопрос! – вызвалась учитель с очень большим стажем работы. – Как мне поможет ваша диагностика? Что дают все эти исследования?

– Мы лучше понимаем индивидуальные особенности каждого ребенка, – ответила психолог.

– А без ваших обследований мы детей, значит, не понимаем. Так, что ли?

– Давайте без дискуссий обойдемся, – вмешался директор. – Какие еще будут вопросы?

С места поднялась самая молодая учительница:

– А можно психолог вместо диагностики посидит у меня на уроках? Пусть поможет наладить дисциплину в классе. От этого всем будет больше пользы. Я одна не справляюсь. Дети очень сложные: один под парту залезает, другой с места соскакивает, третий вообще лежит на столе и ничего не пишет.

– Психологи не сидят на уроках в классах, – взмолилась докладчица. – Это не наша работа.

– Вот, я же говорила! Зачем нам нужен такой психолог? Он должен бегать по школе, помогать учителям, а не цифры складывать для отчетов, – сделала окончательное педагогическое заключение одна из авторитетных учителей. – Что и требовалось доказать! Психологи не помогают учителям.

Мораль. В образовательных учреждениях существует недопонимание роли учителей и психологов в обеспечении процесса обучения учащихся.

Комментарии. Школьный психолог понимает особую роль учителя в адаптации и психологической подготовке детей к процессу обучения. С этой целью создаются специальные рекомендации для многоуважаемых коллег по педагогическому цеху, которые направлены на объединение профессиональных усилий всех специалистов школы на основе взаимопонимания и взаимопомощи. Конечно, психологу не следует увлекаться только диагностикой, а учителям не нужно заставлять психолога обслуживать их на уроках во время учебного процесса.

И учителя, и психологи заинтересованы в создании условий для реализации личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку. Весь педагогический процесс от этого только выигрывает. В ученике важно увидеть личность, индивидуальность.

Во-первых, необходимо оценить его как субъекта деятельности, то есть определить содержание его основных потребностей, которые провоцируют различные виды и формы активности, будь то обычный труд или общение; наличие и понимание ведущих мотивов, содержание основных жизненных ценностей, которые сложились или складываются у ребенка; оценить его волю, целеустремленность. Постепенно для учителя вырисовывается картина направленности личности ученика на дело, на самореализацию.

Во-вторых, нужно заметить и раскрыть его интересы, склонности и способности; задуматься о наличии задатков. Как помочь им раскрыться или поддержать уже имеющиеся? Ведь очень часто от их своевременного осознания взрослыми и ребенком зависит судьба маленького человека – его путь саморазвития.

Психолог вместе с учителем реализует личностно-ориентированный подход к ученикам на уроке. Приведу некоторые рекомендации, которые способствуют созданию комфортной обстановки для педагогического общения.

• Как можно чаще улыбайтесь своим ученикам в классе.

• Называйте учеников только по имени. Если хотите подчеркнуть значимость вашего отношения к ребенку, можно полушутливо назвать его по имени и отчеству.

• При общении с учениками смотрите им в глаза, никогда не избегайте визуального контакта.

• Выражая искреннюю симпатию, можно иногда позволять себе прикоснуться к ученику: положите руку на его плечо, ладонь на его руку или личные письменные принадлежности.

• Изучайте личные вещи учеников, спрашивайте об их значимости для ребенка, выражайте свои впечатления о его рассуждениях, ценности и привлекательности, давая тем самым понять, что уважаете все, что ему дорого и его окружает.

• Выражайте заинтересованность в ответах учащихся на уроке, побуждайте их искренне и подробно рассказывать о своих переживаниях, проблемах, сомнениях.

• Искренне выражайте интерес к мнению и поступкам каждого ученика.

Учитель и психолог совместными усилиями традиционно решают вопросы, которые связаны с психологическим сопровождением учебного процесса. Вот некоторые из них.

1. Психолог и учитель совместно способствуют усилению практико-ориентированной направленности содержания учебного материала.

• Учебный материал подбирается с учетом развивающего воздействия на ученика, тем самым у него поддерживается интеллектуальная работоспособность. Обучение остается доступным, но требует определенных усилий.

• Учебный материал является доступным для усвоения учащимися. С одной стороны, он не должен быть слишком сложным, так как будет снижать учебную мотивацию. С другой стороны, он не преподается слишком упрощенно с учетом возможной потери познавательного интереса.

• Учебный материал содержит возможность устанавливать причинно-следственные зависимости, размышлять, думать. За счет этого обучение становится активным процессом, в который сознательно включаются учащиеся.

• Обеспечивается постоянная новизна информации, даваемой в рамках учебного материала или дополнительно.

• Демонстрируется связь учебного материала с личным жизненным опытом учащихся. Учитель убедительно показывает то, как школьные знания необходимы в повседневной жизни. Подбираются универсальные примеры того, как знания помогают понимать удивительные природные явления, отношения между людьми, свой личностный рост и пр.

• Учебные задания тщательно продумываются с точки зрения методического содержания. Учебный материал, форма его подачи не должны быть перегружены лишними, второстепенными деталями.

• Осуществляется подбор индивидуальных учебных заданий на уроках с учетом интересов, предпочтений ученика.

2. Психолог и учитель разрабатывают требования к формам подачи учебного материала.

• Создаются ситуации, позволяющие учащимся активно влиять друг на друга в процессе обучения:

• варианты взаимопомощи;

• варианты взаимоконтроля;

• самостоятельный выбор партнера для совместных действий.

• Используются игровые приемы. В 1-м классе это необходимо для органичной смены ведущей игровой деятельности на учебную.

• Учащимся оказывается постоянная эмоциональная поддержка в целях формирования положительного отношения к процессу обучения.

• Создаются условия для поддержания постоянной активности учащихся на уроке.

• Используется большое число дополнительных учебных пособий, включая научно-популярную литературу. Книги приносят педагог, сами учащиеся. На уроке проводится самостоятельная работа учеников с литературой.

• Активность и сознательность учащихся в процессе обучения поддерживается с помощью:

• выполнения исследовательских работ на уроке;

• проведения опытов, мини-экспериментов;

• проектирования оригинальных идей.

• Выполняются общие, совместные задания учащихся с учителем. Это, например, составление схем, таблиц с использованием совместно созданных и постоянно применяемых символов, условных обозначений. Учащиеся имеют возможность наравне с учителем активно участвовать в совместном обсуждении в ходе выполнения заданий и их оценки.

• Познавательные интересы развиваются и закрепляются с помощью различных технических средств обучения.

3. Психолог помогает учителю наладить общение с учениками.

• Учитель учитывает возрастные психологические особенности учащихся. Обращается с ними как со взрослыми, равными.

• Учитель старается поддерживать благоприятный психологический климат в классе.

• Учитель объясняет и на конкретных примерах показывает учащимся, как можно не только осмыслять, но и переживать отдельные ситуации в контексте школьного обучения. Эмоциональные переживания повышают личностную смысловую значимость приобретаемых знаний, стимулируют творческое переосмысление собственных достижений при усвоении учебного материала.

• Учитель постоянно объясняет те трудности, которые возникают или могут встретиться в процессе обучения.

• Учитель моделирует образцы, примеры для подражания (к чему можно стремиться).

Общие рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению учащихся следующие.

• Составление и ведение карт по развитию учебной мотивации учащихся (по всем предметам, по конкретным предметам или образовательным областям).

• Ведение общего классного дневника (стенда), на котором фиксируется эмоциональное восприятие учащимися:

• общей ситуации по академической успеваемости всех учеников в классе;

• характера складывающихся межличностных отношений между одноклассниками.

• Распределение обязанностей и дополнительных поручений среди учеников с учетом их возможностей, склонностей.

• Внешнее оформление самого класса. Постоянные изменения в оформлении, которые делаются руками учащихся и учителя.

• Организация общественно-полезного труда в классе.

Соблюдение этих правил поможет создать оптимальные условия процесса обучения и общения для всех субъектов учебного процесса, окажет положительное влияние на установление взаимопонимания между специалистами школы – педагогами и психологами.

Диапазон применения байки: педагогические советы в школе, семинары школьных психологов для учителей, тренинги для учителей, деловые игры для педагогического коллектива.