Как и было решено на семейном совете, на следующий день мама Илюши пришла в школу. Потрясая дневником сына с краснеющей в нем двойкой, она потребовала дать ей отчет: «Почему ее мальчика недооценивают?!» Делала она это так эмоционально, что не давала учителю ни одного слова вставить.

Молча учитель показал ей работы детей: красивые пластилиновые домики с окнами, дверями и трубами. У кого-то на крыше даже грибок вырос. А вот и Илюшина работа: два одиноких, но очень аккуратных бревнышка, лежащих крест-накрест. От удивления у Илюшиной мамы пропали голос и речь. Единственное, на что она нашла в себе силы, – это шепотом извиниться.

В это время Илюша летел домой, как на крыльях. Он ждал рассказа мамы о том, как в грозной организации под названием «Комитет» признают его незаурядность.

Мораль. Учителя и родители должны не конфликтовать, а сотрудничать.

Комментарий. Родители склонны обвинять учителей в непрофессиональном отношении к ученикам. Основные субъективные претензии и подозрения, регулярно выдвигаемые в адрес различных представителей педагогических коллективов, таковы:

• занижает оценки;

• излишне придирается: предвзятое отношение к ученикам;

• «пофигист»: не вникает в проблему, ничего ему не нужно, эмоционально выгорела;

• как такие могут быть педагогами? Учитель злой и не умеет общаться с детьми;

• не умеет учить: «У него самого с головой не все в порядке».

На основании цитат из бесед с матерями, отцами и другими родственниками школьников можно выделить несколько проблемных зон в их взаимоотношениях со специалистами школы (рис. 5).

Рис. 5. Проблемные зоны во взаимоотношениях родителей учеников с учителями

Родители выделяют среди недостатков у учителей нарушение мотивации, недостаток компетентности и даже снижение социального интеллекта. Не очень радостная характеристика для тех, от кого зависит будущее ребенка.

Феномен педагогической некомпетентности изучается психологами. В своих исследованиях они выделили распространенные ошибки профессионального восприятия детей «группы риска».

1. Незнание или игнорирование возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

2. Недоучет особенностей мыслительных процессов, темпа усвоения знаний. Ориентация в учебном процессе на среднего ученика. Неумение учитывать особенности нервной системы каждого.

3. Предубеждение к трудному ученику.

4. Частые нравоучения, которые звучат в адрес неуспевающих учеников.

5. Ложное представление о том, что в воспитании можно ограничиваться общими воздействиями на учащихся. Формальное составление планов воспитательной работы.

6. В качестве основного воспитательного средства педагог обычно рассматривает самого себя: свое личное влияние.

7. Недооценка важности своевременного вмешательства в детские конфликты. Оказание профессиональной помощи в психопрофилактике и устранении конфликтных ситуаций в классе.

8. Равнодушие к проблемам детей «группы риска».

Вот и возникают педагогические конфликты на фоне устойчивых социальных стереотипов у педагогов и родителей. Страдают же именно дети.

В сложившейся ситуации единственным универсальным советом будет сотрудничество. Именно совместная помощь в удовлетворении образовательных потребностей ребенка пойдет на пользу всем субъектам учебного процесса: ученикам, учителям и родителям детей.

Диапазон применения байки: родительские собрания, педагогические советы в школе, тренинги для школьных учителей.